《青少年精神成长与教育》编著者陈光磊、张金凤。

随着年龄的增长，学校、社会的影响起着越来越重要的作用。青少年的活动范围逐步扩大，扩大到虚拟现实空间。因此，《青少年精神成长与教育》根据时代的特点，阐述了学校教育、虚拟现实、社会环境的作用。精神成长自然涉及心理健康，健康的心理是精神成长的基础。崇高的精神指引心理的健康发展。

《青少年精神成长与教育》编著者陈光磊、张金凤。

人类的成长与发展表明，人的精神是可以改变并得以提升的，人的精神是可以崇高的。人的成长重要的是精神的成长，人的精神成长，实质上是在环境影响下的成长。环境影响是有着多种形式、多种层面、多种渠道的影响，多种渗透构成教育的影响。我们的时代状况、时代精神，构成所处时代的人的精神。如今我们的时代精神是一种千丝万缕的联系下构成的精神状态，人的成长是多种联系的成长，在多种联系状态下，教育就更重要了。选择最为优秀的教育元素就显得尤为重要。

青少年的教育要充分认识早期教育的重要性，这一点从任何事物成长过程中都能显现出来，历史上关心人的教育与成长的教育家们无不认识到了这一点并强调了早期教育的重要性。教育心理学家用调查或者实验的方式总结论证早期教育的重要性。早期教育的重要性体现在方方面面，是全方位的，关乎人的全面的、和谐的成长，而不仅仅是知识的增多，某种技能的增进。不能让早期教育有所偏颇，单纯重视了知识的学习，而没有对青少年和谐个性的发展做出基础性铺垫。家长与教育者认识到这一点是十分重要的。所以，《青少年精神成长与教育》首先阐述了家庭教育的重要性与基础作用。

随着年龄的增长，学校、社会的影响起着越来越重要的作用。青少年的活动范围逐步扩大，扩大到虚拟现实空间。因此，《青少年精神成长与教育》根据时代的特点，阐述了学校教育、虚拟现实、社会环境的作用。精神成长自然涉及心理健康，健康的心理是精神成长的基础。崇高的精神指引心理的健康发展。

《青少年精神成长与教育》在全方位利用时代精神教育青少年精神成长方面的论述、探讨具有开拓性、创新性。对于指导青少年精神成长既具有理论指导意义，又具有实践操作价值。

第一章 教育总论

 一、教育何为

 二、教育是规范与引导

 三、青少年品德与美德

 四、现实网络是人联系的复杂方式

 五、教育的不一致性

 六、个性成长

 七、青少年心态：是悲观还是乐观

第二章 家庭教育

 一、用爱教育儿童

 二、不能忽视儿童心灵的成长

 三、儿童的成长过程需要创造性思维

 四、让天性自由成长

 五、家庭教育与环境影响应该是一致的

 六、家庭教育是最为基础的

 七、家庭教育中的包围与冲突

 八、公平与正义的和谐教育功能

第三章 学校教育

 一、学校教育应该促进学生的全面成长

 二、教师应在学生心中种下健康的种子

 三、不能忽视的道德教育

 四、青少年心中的恐惧

 五、如何解除青少年的内心恐惧

第四章 虚拟世界

 一、村的生活

 二、青少年缘何迷恋网络

 三、物化的世界让青少年网络成瘾

 四、本能动机的网络显现

 五、真实欲望的表达

 六、青少年需要网络表达心情

 七、网络世界中需要引导

第五章 网络游戏与青少年

 一、青少年需要网络游戏

 二、青少年缘何沉溺网游

 三、网游真能给青少年带来快乐吗？

 四、网游青少年与家长的沟通障碍

 五、网游是可以替代和转移的

 六、亲情教育不可忽视的话题

第六章 网络恋情

 一、虚拟现实

 二、在虚拟世界中把握自己

 三、梦幻的延伸

 四、网络虚拟心理的现实与幻想性

 五、虚拟世界为网络恋情创造条件

 六、网络恋情的经济性、隐蔽性

 七、青少年可以在网上获得社会支持

 八、现实是青少年成长的基础

第七章 社会精神与青少年精神成长

 一、社会是成长的一切源泉

 二、社会环境影响着人的发展

 三、精神空虚和多元文化的影响

 四、社会环境的直接间接或潜移默化的影响

 五、面对不愿意面对的现象

 六、让青少年在社会中学习

 七、社会期待让青少年压力加大

第八章 青少年心理健康问题

 一、青少年幸福感缺失

 二、心理健康教育的难点问题

 三、经济、社会、文化与心理状态

 四、心理健康教育的发展性标准

 五、青少年和谐心态的培养

结语 让孩子诗意地生活

 一、教育的诗意性

 二、积极的师生间情感关系

参考文献

六、个性成长

婴儿的诞生标志着个体的降临，他要在成人社会的帮助下完成个性的成长。成长是平凡的事情，因为我们每个人都是这样成长的；成长又是神秘的事情，因为未来究竟会是怎样的命运不能准确预测；成长是生命的复杂历程，它是体验、经验，是改造、发展。

随着生命的降l临，家庭对幼小的生命寄予了期望。不管是望子成龙，还是所谓的“随他去吧”，都是一种期望，一种目的。当今社会，随着家庭的单元化和独生子女家庭的增加，父母对孩子寄托的希望越来越大，对孩子教育方面的管理也越来越“精确”。可以这样认为，家庭本能地知道应该让儿童按照什么方向成长。心中有一种希望，这是社会中家庭的基本心态。历史上名人的成长历程证明了这一点，一般家庭也是如此的。

家庭中父母对社会的态度，或者说父母的个性特征也会影响、奠定儿童个性的基础。这种奠定起着定向作用，其作用是不容忽视的。因为家庭是儿童生活的中心，是儿童感受外界，接触外界的中心。

在我们的教育中存在这样的事实：不考虑儿童先天的能力，不能让儿童充分展示自己的创造性。创造性被多次压抑之后，也就失却了创造精神。过分的训练和严格的管制，技能虽然形成，牺牲的是儿童的理解力。真正的成长和真正的人类生活，是青少年通过他自己的努力，创造自己，展示自己，发挥自己；青少年能够在这样的环境中成长，并且有能力成为一个真正有道德的、合理和自由的人。家长和学校的努力不仅仅是为了现状，而是为了使青少年的未来更好，这个更好的未来是有助于他人和社会的。

我们现在的教育中还存在过度保护问题。过度保护心理来自对许多不确定因素的担心，对外在的存在危险的担心。这种担心是必要的。社会上依然存在食品医药卫生安全、交通安全问题，城市暗沟、不法分子的侵害与拐卖，网吧诱惑、毒品和色情诱惑等。这些情况使成人社会不得不对青少年进行严格的管理和限制，将他们监督在所能及的视线之内，以保护其安全。有些担心是恰当的，但更多时候是一种夸大的担心，是一种泛化的担心。对种种可能存在的伤害浮想联翩后的做法就是，宁可信自己想到的，也不愿意相信青少年的能动性，也不再相信一般的常识和理智的判断。理由是：谁能避免万一呢？但这种过分保护是对儿童的身体与心理发展的限制，在现实中本真的、个性的、自然的成长就被忽视。他们不再考虑下一步怎么办，不再考虑应该面对新的问题，不再考虑如何应对突如其来的困难与挫折，因为家长为其尽可能地考虑到了一切，以及应对的方式与后果。中国人习惯了如此，所以，总是尽可能地把能为孩子准备的准备好，而不是最大限度地给孩子提供自然成长的空间。所以，在孩子还没有长大，就已经有了足够的存款，就已经有了车子、房子。

过度保护会使青少年应该具有的能力丧失，使青少年应该体验的活生生的现实没有色彩，青少年体验不到现实生活的原汁原味。这样的青少年的个性成长是一种被扭曲的成长。他们不能从生活中学习，也不能从经验中成长。他们不能体验到因自己的力量作用于生活而得到的快乐。

这样的成长会出现逆反！

这样的成长会出现顺从！

过分保护和对想象中的危险的规避行为，其结果都是造成青少年的软弱和顺从性格，对权威纪律顺从，对所有不能准确计算、准确控制行为回避。有时候顺从就等同于“一律”。在一律的情况下，青少年的棱角如“调皮捣蛋”就“一律”被铲除。其实，铲除的是探索世界的触角，是接受信息的天线和探索世界的搜索引擎。如此，导致对外在事物缺乏兴趣，对新鲜事物缺乏探索精神，对进步表示反感，不愿意面对不熟悉的和未知的事情。所以，学生的活动完全听命于老师，学生也就不可能自由发展。

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