《右手粉笔左手书--陈海燕教育漫笔》分为灵犀乍现、行走记忆、字里行间、此间相遇4个板块。这是一本行走在教育路上的思考者的影像纪录。作者(陈海燕)文字灵动而又意味绵厚。在娓娓叙说中，读者望见的是生活着、教学着、阅读着、研究着的教师步态，是亲历着、洞察着、比较着、判断着的学者目光，是感念着、浸润着、萌动着、生长着的儿女情怀。从一个个温馨的小故事中，我们可以了解当下语文教师的思想状况、人文情思、艺术情怀等。

《右手粉笔左手书--陈海燕教育漫笔》收录的是语文特级教师陈海燕老师的班级故事、从教心绪、教学札记以及生活随想。《右手粉笔左手书--陈海燕教育漫笔》共分四个板块，包括灵犀乍现、行走记忆、字里行间、此间相遇。这是一个走在教育路上的思考者的影像纪录，文字灵动而又意味绵厚。在娓娓叙说中，读者望见的是生活着、教学着、阅读着、研究着的教师步态，是亲历着、洞察着、比较着、判断着的学者目光，是感念着、浸润着、萌动着、生长着的儿女情怀。

第一辑 灵犀乍现

记我的学生皮聪聪

还好，有你做伴

可爱小瞬间

当爱掠过头项

预祝老师成功

定格偶然

新班见面会

老师的脖子怎么了

谁让你不注意我

举手·摇手·挥手

我爱三组(外二则)

啊，老师送的书

一个让人冒汗的问题

“臭”脚丫应用题

谁能帮我写封信

欢迎陈老师回家

一首写给学生的诗

老师，我不想说真话

重温受批评的滋味

一言既出

第二辑 行走记忆

我曾那样注视过你

致我曾经的同事孙老师

研“读”六人组

喜欢了二十二年的一首诗

教育叙事伴我行

你好，新学期

记忆闪回

——致我的青葱岁月

记得曾相约

——致我们的小语同人圈

春天，快递里的习作

4月23日这天

第三辑 字里行间

去，在浸润中悠然心会

亲子共读实战妙招

趣读花絮二则

别样示范妙在引领

趣味复习乐趣多

教作文，你准备好了吗

读你的日记让我如此快乐

——日记起步指导随感

感动于学生的感动

下水文，不仅仅为了示范

做“好事”

——主题习作《童年趣事》下水文

听，故事开始了

——《人人都叫我捣蛋鬼》班级读书会实录

字里乾坤大

——《遨游汉字王国》教学谈

和诗歌做玩伴用心灵去吟咏

——《轻叩诗歌的大门》教学手记

让我们一起来倾听

——语文综合性学习活动案例

聆听生活的交响讲述别样的故事

——“听音响编故事”口语交际教学实录

赏文赏画赏魂

——《清明上河图》教学案例

第四辑 此间相遇

谢尔的树

读黄蓓佳

可怜的“胡萝卜须”

我家雪儿

下了课，个个都可爱

新学期小记

夜读

掩卷叹行知

——再读《陶行知文集》

巢

湖畔一日

嘱咐

电话那头

我从来处来

后记

记我的学生皮聪聪

写下这个题目的时候，我发觉自己多少年不曾写过这样记某某人的文章了，好像这只应该是给学生的一个习作命题，很低幼。可是，在这一年支教生活快要结束的时候，我很想记记我的一个学生——皮聪聪。我怕世事芜杂，自己很快会将他淡忘；我希望自己能常常想起和他在一起的日子，想起那些值得永远记住的细细小小的感觉……

（一）

我接手的这个六年级班级“人物”太多，孤僻的、暴戾的、怪异的、嘻哈的，弄得我几乎在第一个月“败下阵来”，我的精力都用于和各路“神仙”斗智斗勇，因此，像他这样的正常小孩基本没引起我的注意，只是在翻看作业的时候，会盯着他的名字多瞧一会儿——皮聪聪，这不是童话里的人名嘛，和皮皮鲁、皮诺曹有一拼啊。

过了好久，我才对上号，他，就是那个白白瘦瘦，安安静静，很少表情，看上去顶多像四年级学生的小个子男孩，作业、发言、成绩都很一般的皮聪聪。

是两篇作文让我开始留意他。

一篇是半命题作文《二十年后的——》。这个主题大多数学生都没发愁，用当时一位同事的话来说就是“胡扯他们最会”。学生们很快都交来了作业。翻看之下发现，一篇篇写得还真是“不短”，内容也十分“好看”，例如，有学生写《二十年后的我》，写自己彼时如何了得；有学生写《二十年后的世界》，写未来如何匪夷所思；有学生写《二十年后的交通》，更是描绘得上天人地，无所不能，种种奇遇，令人瞠目……不禁令我感叹：没有不敢想的啊！

翻到皮聪聪这篇一看，字很一般，题目倒有些不同，是《二十年后的母亲》。一读之下，竟有些恍惚，心口像塞住了什么，有些哽住。

二十年后的母亲

母亲是我最尊敬的人。二十年后我也有本事了，我将会用我挣的钱来孝敬妈妈。母亲将会成为年过花甲的老人，小时候，妈妈为我操了多少心，为我受了多少累，我一定要让母亲享福，我要让妈妈吃好的、穿好的，好好照顾妈妈。

妈妈那时手脚不便，我会帮她；妈妈如果身体不好，我会给她买最好最好的补品；我要陪伴妈妈，一起在饭后散步，不要她再做事，带她到处旅游。

二十年后，我相信我的母亲会在我遇到工作上的困难时支持我，会在我管理家庭时给我帮助，母亲和我之间的感情也会越来越深厚。

幻想着这美好的未来，不由得让我想起小时候疼爱我的年轻的母亲。母亲的确老了，经过风霜岁月的风化，她越来越衰老。

我感到难过，母亲变老了，如果有一天失去母亲我该怎么办呢？在失去母亲后我会变得怎样？想到这些，我很难受。

让我感到慰藉的是——母亲还活着。我还能看见我尊敬的母亲，我还能在有生之年让母亲过得开心。

母亲我爱您，不管是在二十年后还是更久的时间，我会好好孝敬和报答您的。母亲我爱您，母亲。

文章以平实的语言描述了自己二十年后与母亲在一起的画面，多处内心独白，令人动容。很难想象，其他孩子在文字里狂想与嘻哈的时候，他，这个苍白瘦弱的小男生，竟然带着令人感慨的沉沉心绪将母亲置于想象的深处与岁月的尽头，那样伤感地构想未来母亲的老迈和自己的惴惴心结，这样的心思与倾吐，似乎超越了他本身的年龄与阅历，以那样一种浓重的悲喜撞击在阅读者的心坎上，让人感慨。

我在他文章的结尾很慎重地写下了批语，或者说读后感，告诉这个沉静的小男孩，文章很好，老师读了好多遍，并鼓励他加油。

就此记住了皮聪聪，因为这篇文章的缘故吧，我总会有意无意地多看他一两眼，想看看这个沉默的小孩怎么会有这么不同的心绪和念头。观察的结果一无所获——擦肩而过时，他和其他孩子一样羞涩地躲闪；上课听讲时，他和别人一样听听记记；找他谈话时，他同样拘谨聆听……他成绩不好也不坏，其他也无甚惊人之处，看到他课间和同学交谈，音调总是低低的，即使笑，也是悄然的．太温和，少了点孩童的跳闹。

非常忙乱的工作状态，很快让我忘记了对他的注意，班里和他截然相反的“闹腾人”太多，每一天，我都在事故与事故的不断衔接中踉跄举步，很焦很躁，很疲很累。但我告诉自己，我要是连个班级都应付不下来，我就不是陈海燕了，我不仅要应付下来，而且要漂漂亮亮地拿下，走着瞧。

因为不断地想法子，换法子，出新法子，我的班级总算消停了很多，学生们显然对我这个新老师有点“感冒”了，大家的语文学习，尤其是作文兴趣也似乎被我调动起来了，我不断利用各种方式诱导他们练笔，试图在毕业前，让这个分数惨淡的班级“提升”一下。皮聪聪呢，还是那么个老样子，弱弱的静静的，存在于这个“龙虎横行”、“浓墨重彩”的班级。

又是一次作文，老掉牙的命题，《读——有感》。好多人写《读＜一夜的工作＞有感》，因为这个单元刚刚学完描写周总理的《一夜的工作》。我粗粗翻看了一下，发现写这个主题的几篇文章大都对周总理的“工作劳苦”和“生活简朴”发出了感慨，赞叹了总理为国忧劳，克己奉公，表达了自己的无比钦佩之情。皮聪聪题目也是《读＜一夜的工作＞有感》，不同的是，他这个有感，很有些出乎我意料。别人的有感都是读总理，写总理，赞总理，他的有感是读总理，品妈妈，赞妈妈……P4－6

一路行吟。沿途必是芳草萋萋、生机郁郁的吧。

我这样想。

这个初夏，我有幸成为《右手粉笔左手书》的第一位读者。初读书稿，感觉到的，便是一位行者的自在歌吟。的确自在，课堂上、田野里、日记中，她都坦率而恣意，心随风动，轻盈快活。有浅唱，有低吟，有凝思，有叹息，也有关乎生命、关乎爱与成长的沉沉叩问。

这是一个走在教育路上的思考者的影像纪录。文字无声而心绪涌动。无论是校园内外的一颦一笑，讲台上下的一张一弛，还是师生间的一喜一怒，都透着些轻喜剧的跳跃感和俏皮味。让人在忍俊不禁的同时，又颇感意味绵厚。每一段行走记忆，都有着属于它们各自的情绪轨迹，从来处来，向去处去，牵引着置身其中的我们同喜同忧，感同身受。在陈老师的笔下，我们望见的是生活着、教学着、阅读着、研究着的教师步态，是亲历着、洞察着、比较着、判断着的学者目光，是感念着、浸润着、萌动着、生长着的儿女情怀。

也许，还不止这些。“真正的教育者是清澈而愉悦的。”——陈老师如是说。

蓦地忆起与海燕老师初相识的2008之秋，在六省市特级教师教学峰会中，来自全国各地和台湾地区的语文教育者们欢聚一堂，做课研讨之际，大家把盏言欢，好不开怀。之后数年，我们杭州、上海两地，常联络不断，时有相聚研磨。同行同心，聊起语文教学，聊起读书生活，彼此常感滔滔尽兴，而陈老师那份对生活、对朋友的挚诚也深深地印在了我的脑海中，凝成了一段弥足珍贵的情谊。

此番书稿在手，恍若好友在侧，正娓娓相叙。文中若干情境，滋味深长，惹人怀想。

我特别喜欢这样的片段：

田野里，小路上，一对师生手牵着手并肩散步，边走边聊，聊方言土语，聊古今诗文，欢声笑语，亲密无间；高铁站，列车旁，一对“书痴诗友”谈诗论道，以文会友，对对子，背诗词，吟诵不停，笑声不断；更有那研修班、小课堂，一群朝气蓬勃、才思敏捷的年轻人，正以“小语”之名相聚，说课，磨课，交流，碰撞，相互砥砺，共同成长……

原来看似平淡的教育生活，竟也可以如此奇丽多姿，如此快意淋漓！

读完书稿，掩卷静思，心中感慨良多，浮想联翩。我在想，什么才是真正的为师之道？陈老师的一路行走带给我们怎样的心灵共振？我在想，在这纷纷扰扰的浮华岁月，今天的我们应该怎样当老师？今天的老师应该有着怎样的担当？

都说爱是教育的基础，“没有爱就没有教育”。任何一位好教师，必定都有一颗仁爱之心。那是一种非功利的、无私的大爱，爱每一个学生，并给予这份爱最恰如其分的温度和力度，去滋养学生的心。陈老师说，“教育的智慧往往来自教师对学生入微的体恤”，“懂得欣赏，教育的每一个角落都是故事”。这是对教育之爱最身体力行的注解。

都知道“学高为师，身正为范”。自古以来，从教的首要条件就是德行端正，学识广博。否则，何以“为人师表’’？在当下科技飞速发展的时代，教师更要有“蓄电”意识，永远让自己的头脑保持活水源头状态，惟其如此，才可能成为孩子们的精神向导。要以一颗赤子之心从教，要像陈老师那样，眼界开阔且脚踏实地，见．贤思齐，丰美内心。

都认定“立人是教育之本”。今日为师，更不能忘记“立人”这一责任和使命。要为孩子的精神成长打好底子，而这一抹精神的底色，则仰仗师者自身精神厚度的滋养，因此，我们要与学生共同进步，不断在教育生活中为学生和自己寻找新的生长点。让我们的孩子有敬畏、晓仁义、懂感恩，用陈老师的话说，叫“先养育良心，再养育文心”，让孩子们底气厚实地迈向自己的生命之旅。

教育是美好的，同时也是极其琐碎繁杂的。在忙碌的日常工作事务中，保有一份宁和沉静的心态，着实不易。于宁和沉静之外，更能怡然自得、乐在其中，则实在需要一种专注其间、探幽入微的力道和心劲！我感叹于海燕老师的这份怡然与沉醉。或许正是这般境界，才使得她的教育生活如此有声有色、有情有味吧。

在此书稿出版之际，特献上老友的一份祝贺！

更兼切切祝福。

一路行吟，我们在听。

2013年7月16日

这个春天特别长。节气虽已入夏，但依然风清雨润，坐坐走走，都很惬意，如果想起写点什么，下笔亦能称心。真好。

这样的好日子里，我忙完了工作，总会定定地愣愣神，看着桌上绿意盈盈的合果芋在玻璃皿中自在舒展，一种特别幸福的感觉就溢上了心头。

多好看的绿呀。那么细弱，却又那么葱茏，窈窈窕窕地立在水里，在我无数次停笔的时刻，与我对视，令我心动。它伴着我写下了《春天，快递里的习作》《记我的学生皮聪聪》和《我曾那样注视过你》等一组文字，见证了我今春的欣喜、思索与感动。

结集的念头就是在这一片翠绿里萌动的。翻翻检检，读读念念，自己那些久未回看的老文章，竟有些陌生了，当情节一一展开，那人那事才又忽地现干眼前，清晰如昨。

陪你温故。这大约就是文字的体贴吧。时日再久，只消三言两行，你便能悄然入境，再续前缘。

甜的，再甜一次；酸的，再酸一回；苦的，再苦一遭；辣的，再辣一场！

而我们那依稀的过往，不就是这百般滋味的遇合吗。

这甜里，有爱；这酸里，有愁；这苦里，有十艮；这辣里，有痛。

这所有的滋味里，有我爱的人，有我乐的事，有我追的梦，有我说得清和说不清的千千万万的感觉、念头和情意。

好在，它们就安坐在文字里，门环一响，必来应声。

敝帚自珍。想起父亲笑我的话。

怎么能不自珍呢？甜里都混着汗，酸里都混着痛，所有的目录里，都混着我朝霞般绚烂的青春年华。

即使世上没一个人能懂，我亦将自爱自惜，自得其苦或自得其乐。

感谢朋友们，给了我最热烈的应和。是你们的鼓励，让我感到了共鸣；是你们的褒奖，让我又多了一分信心。

这个集子里，有故事，有心绪，有课堂，有学生，还有些零碎的生活断想，因此，可谓之“散”，但氤氨在我内心的那份温暖的爱的情绪，是一以贯之、愈写愈浓的。至于思想的深度、广度，囿于自身见识和笔力，颇多不足，正借此就教方家，望朋友们不吝赐教。

在这里，要特别感谢杭州市余杭区教师进修学校诸位领导和同仁的鼎力支持，是你们，给了我最热忱的帮助，给了我最难忘的鼓励。

感谢我非常尊敬的上海市写作学会副会长、著名特级教师徐鹄老师给予我书稿的悉心指点和热情肯定。徐老以七十高龄仍关心后学，并欣然为本书作序，真是荣幸之至。

感谢北京师范大学教育学部培训学院副院长、文学博士李霆鸣先生百忙之际，为我的书稿提供了很及时、很中肯、很具体的指导，令我感动不已。

还要感谢杭州师范大学刘堤仿教授、上海青浦教育学院关景双副院长等师友对我的热心指点与无私帮助。

感谢教育科学出版社和代周阳编辑的全程指导和热情支持，使得本书出版一路顺畅。

最后，对我的父母和家人深鞠一躬：谢谢你们多年来给予我的全方位的呵护和最无私的爱。

谢谢大家！