现代科学技术的迅猛发展，要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且必须具备独立探索知识、运用知识的能力。

《阅读的力量》(作者竭宝峰)立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及校长、一线教师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

希望本书能够调动学生参与教学的积极性，促进教师提高教学质量，在完善学校教学管理工作等方面发挥一定的积极作用。

《阅读的力量》(作者竭宝峰)以“高效的学习方法，实用的学习技巧”为立足点，把学习理论和实践有机地结合起来。运用良好的学习方法，是最有效的学习途径。

《阅读的力量》介绍了比较阅读法；全脑阅读法；程序阅读法；循环阅读法等学习方法。

一、学生提高阅读能力理论指导

 学生阅读的涵义

 学生阅读的意义

 阅读方法的分类

 阅读能力的作用

 阅读对学生写作的作用

 培养数学阅读能力的意义

 培养学生阅读能力的过程

 影响英语阅读能力的因素

 提高英语阅读能力的方法

 提高语文阅读能力的技巧

 提高物理阅读能力的方法

 现代文阅读的解题技巧

 提高历史阅读能力的方法

 提高阅读能力的转变技巧

 提高学生阅读能力的心理策略

 提高探究性阅读能力的方法

 提高阅读能力的批注技巧

 分层教学中提高阅读能力的方法

 运用信息技术，提高阅读能力的技巧

 阅读科学故事的重要性

 阅读的主要方法

 通用式阅读法

 阅读的分类方法

 提高阅读速率的方法

 学生快速阅读技巧

 让学生在阅读中成长

二、阅读是一门艺术

 阅读的基本原则

 阅读要有目的

 阅读要统筹时间

 阅读要循序渐进

 阅读要注意比较

 阅读在于浓缩精华

 阅读在于学用结合

三、精读与精读方法

 精细阅读法

 博览阅读法

 快速阅读法

 联想阅读法

 交叉阅读法

 全息阅读法

四、高效阅读法

 高效阅读法

 扫读法

 跳读法

 寻读法

 比较阅读法

 全脑阅读法

 程序阅读法

 循环阅读法

 三遍阅读法

 层级阅读法

 浏览阅读法

 札记阅读法

五、佳篇阅读

 夏夜

 册子

 剧团

 拍卖家具

 访问

 索菲亚的愁苦

 牛车上

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样，是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面我就优化方法，提高能力这两方面，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

1．比较性阅读

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学上来看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《林冲棒打洪教头》和《三打白骨精》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但反映出不同的主题：前者反映林冲的正义，表现了人物的思想个性；而后者反映的是神话内容，借助文字反映了神话故事的内容。又如《安塞腰鼓》与《姥姥的剪纸》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；安塞腰鼓人技艺高超，姥姥剪纸技术强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。

《姥姥的剪纸》采取记叙的形式，可以达到目的，而《安塞腰鼓》则运用散文这一形式，同样达到目的。再如《小草和大树》和《轮椅上的霍金》都是小说，都是通过描写人物的悲惨遭遇来激励人们不要向困难低头，但选材不同。

围绕选材的问题，学生反复通读两篇文章，便可以找到答案：《小草和大树》选材于英国，以夏洛蒂的生活遭遇为主要内容，反映了她们姐妹三人不屈的精神。通过对她们心理的刻画，反映人物的思想精神。

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂上发表自己的见解，这是求解性阅读。

这种阅读能否取得良好效果，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，学生读而不知所措，会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。

如果课文确实较难理解，教师则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

在教《青海高原一株柳》时，教师可以先板书出几道思考题让学生自读：为什么作者要写青海高原的样子？青海高原一株柳什么样的精神值得你欣赏？作者为什么要写家乡的一株柳，文章中你有什么启发？

学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了青海高原一株柳的精神，并了解作者的写作方法以及文章要表达的内涵——面对困难，勇于迎接并能勇于承受，一定能战胜困难。 3．质疑性阅读 学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的科学性。

开始，教师可作示范性提问；当学生能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅，挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时问的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题并解决问题。帮助学生弄清字、词的确切意思。人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。

如学习《负荆请罪》这一课时，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文拓展的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是谁和谁斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于清楚了：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。

质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有老师的指引是钻不出来的。

然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出“八卦阵”。对这一类疑点，有的教师给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读，盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。

因此，教师需要通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，获取最佳的读法，专心致志地、自学地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。P5-7

学校教育是每个人一生中所受教育最重要的组成部分，每个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。因此，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

本书立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及校长、一线教师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

现代科学技术的迅猛发展，要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且必须具备独立探索知识、运用知识的能力。现代教育应该使学生获得扎扎实实的知识，发挥教师的主导作用和学生的主观能动性。只有正确理解和处理好教与学的互动性关系，才能更好地完成教与学的任务。

本书具有以下几个特点：

一是注重实际，使读者所学知识便于在教学实践中应用；

二是针对性较强，主要面向师范生和一线中小学老师、班主任、校长以及其他教育工作者；

三是紧密结合教学实际，尤其与“新课改”联系密切；

四是实用性强，重点介绍学校教育教学实践与学校管理的基本方法；

五是互动性强，既有利于学生学，又有利于教师教；

六是注重时代性，介绍了国内外关于学校教学及其教育管理的最新研究成果。

本书以“高效的学习方法，实用的学习技巧”为立足点，把学习理论和实践有机地结合起来。运用良好的学习方法，是最有效的学习途径。学习方法是指通过许许多多人的学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习、掌握知识的效率有关，受到大家的特别重视。学习方法并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。学生在学习的过程中，根据实际情况选用适合自己的学习方法，定能起到事半功倍的效果。本书包括提高智力的方法以及各种学习方法和各科学习方法等内容，具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性。

阅读教学是语文教学的重要内容，培养学生的阅读能力是语文阅读教学的重要目标，也是学生阅读活动的共性要求。传统语文教学当然也重视学生阅读能力的培养，但忽视对文本的整体把握，而更多地是在老师引领下对文章的肢解性解读；另外，在对文本的解读上存在一元化倾向，强调同一性思维，不注重学生对文章的自主解读。这些从根本上都无益于学生独立阅读能力的培养。新课改要求：语文阅读教学要尊重学生的主体地位，从学生的全面发展和终身发展的角度出发，以“立人”为本来提出阅读鉴赏目标，尊重本文解读的多元性，这为培养学生独立阅读能力提供了很好指导。本书不仅提供了学生有效阅读的不同范文，还介绍了不同文体的阅读方法，具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性。

希望本书能够调动学生参与教学的积极性，促进教师提高教学质量，在完善学校教学管理工作等方面发挥一定的积极作用。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望广大读者、一线教师及教育界人士批评指正。

本书编委会

2012年6月