脱离了真实的生产生活情境，学生的研究性学习就失去了肥沃的土壤和应有的魅力；缺失了对家乡的真实了解与体验，对学生社会责任感、使命感的培养往往就成了空洞说教。乡土是中小学生生活、生长的地方，这个地方充满着迷人的风土人情，孩子们浸润其中，乐趣无穷。乡土课程是深入推进新课程改革过程中的一个重要实践与研究领域。《乡土课程理论与实践》以乡土课程实践问题为逻辑主线，以相关实践经验总结提炼为研究方法，就一线教师在乡土课程实践中遇到的真实问题作了比较系统的回答阐述并提供了大量的操作性案例，是一本乡土课程实践的教师指导用书。本书由宋林飞主编。

序

前言

认知篇

第一章 乡土课程的沿革、概念与定位

 第一节 乡土教育的思想与百年实践

一、教育家视野中的乡土教育

二、中国百年乡土教育的历史沿革

 第二节 乡土课程的内涵与外延

一、乡土课程的特征

二、乡土课程的类型

 第三节 乡土课程的时代内涵

一、社会转型中的乡土课程

二、新课程体系中的乡土课程

第二章 乡土课程资源

 第一节 乡土课程资源的概述

一、乡土课程资源的含义

二、乡土课程资源的特征

 第二节 乡土课程资源的类别

一、按资源内容的属性来分

二、按涉及的空间来分

 第三节 乡土课程资源的搜集、筛选与整理

一、搜集、筛选与整理的原则

二、搜集、筛选与整理的具体方法

开发与实施篇

第三章 乡土课程开发

 第一节 乡土课程开发概述

一、乡土课程开发的要素

二、乡土课程开发的原则

三、乡土课程开发的类型

四、乡土课程开发的流程

五、乡土课程开发的方法

 第二节 学科乡土课程开发

一、问题导向

二、行动策略

三、内容与程序

四、开发注意点

 第三节 理科综合实践类乡土课程开发

一、问题导向

二、行动策略

三、内容与程序

四、注意点

 第四节 文理综合类乡土课程开发

一、问题导向

二、行动策略

三、内容与程序

四、开发注意点

 第五节 基地活动课程开发

一、问题导向

二、开发的原则

三、开发行动

四、开发的注意点

第四章 乡土课程的实施

 第一节 乡土课程的实施策略、配套条件与教学活动的类特征

一、乡土课程的实施策略

二、乡土课程实施的配套条件

三、乡土课程教学活动的类特征

 第二节 三园教学模式

一、模式导向

二、模式操作

三、模式变式

四、模式配套条件——“三园”基地建设

 第三节 乡土课程常用教学方法(一)

一、学科渗透

二、角色扮演

三、多媒体演示

 第四节 乡土课程常用教学方法(二)

一、基地体验

二、课题探究

三、主题辩论

条件支持篇

第五章 乡土课程资源库建设

 第一节 乡土课程资源库的建设概论

一、课程资源库

二、乡土课程资源库

三、乡土课程资源库的管理与优化

 第二节 乡土课程社会智力资源库建设

一、乡土课程社会智力资源库的结构设计

二、社会智力资源在课程建设中的功能发挥

三、乡土社会智力资源库的构建

四、乡土社会智力资源库的动态管理

 第三节 传统(非网络)乡土课程资源库建设

一、传统乡土课程资源库的组成

二、传统乡土课程资源库的来源

三、传统乡土课程资源库的管理与使用

 第四节 现代(网络)乡土课程资源库建设

一、网络乡土课程资源库的含义及功能定位

二、网络乡土课程资源库建设方法

第六章 乡土课程管理

 第一节 乡土课程管理概述

一、乡土课程管理的概念

二、乡土课程管理的层次与价值取向

三、乡土课程管理的意义

四，乡土课程管理的组织

 第二节 乡土课程管理的内容

一、乡土课程规划管理

二、乡土课程方案管理

三、乡土教材管理

四、乡土课程实施管理

五、乡土课程评价管理

第七章 乡土课程实践中的教师发展

 第一节 乡土课程实践中的教师要求

一、乡土课程实践中的教师角色

二、乡土课程实践中的教师素养

 第二节 培训中的教师发展

一、乡土课程通识性知识培训

二、乡土课程实践性教学素养培训

三、乡土课程教育研究素养培训

四、搭建多种平台，拓宽提升教师专业素养的途径

 第三节 自我教育中的教师发展

一、认识自我，开拓发展

二、主动学习，提升素养

三、深人生活，挖掘潜能

四、深度反思，追求成长

 第四节 指导活动中的教研员发展

一、在培训指导中提高理论素养

二、在设计实践中提高演绎能力

三、在合作开发中提高指导能力

四、在课堂实践中提高综合教研能力

校本篇

第八章 乡土课程建设的学校行动

 第一节 学校乡土课程的建设

一、学校乡土课程形成的路径

二、学校乡土课程开发的方法

三、学校乡土课程建设的条件

 第二节 学校乡土课程的实施

一、学校乡土课程实施的方案编制

二、学校乡土课程实施的路径

 第三节 学校乡土课程的管理

一、学校乡土课程管理的主体及责任

二、学校乡土课程管理的内容及方法

案例篇

案例一：农村初中生物学教学为农服务的研究——初中生物学科“三园教学”改革实践总结(1990—1995)

案例二：综合实践课程：初中理科课程的县级综合——以上海市崇明县“三园教学”改革经验为例(1996—2000年)

案例三：农村初中“三园教学”实践与研究(2001—2010年)

案例四：《生态崇明》初中综合课程纲要

主要参考文献

后记