学科理解论
论教学论
我国教学论教材的比较研究
对教学论学科性质、地位与研究对象的再认识
现代教学论的概念、性质及研究对象
也谈现代教学论的概念、性质及研究对象——与蔡宝来、王嘉毅商榷
教学论是一门什么样的学问？——兼论教学论与课程论的关系
学科发展论
观察教学论发展的若干线索
从传统走向现代—论我国教学论学科发展的世纪转换
新世纪拒斥这样的教学论——主流教学论困境的根源及其走出
从移植到创新——改革开放30年来我国教学论学科的发展
发展中的中国教学论：问题与思考
20世纪中国教学论的重要进展和未来走向
研究方法论
教学论研究范式探析
形而上的思辨对教学论研究的意义
教学论的基础
我们如何进行教学论研究
基于原创的超越：我国教学研究方法论的现代构建
教学论若干问题的反思
回归生活的教学论：重心位移和主题预设
生活世界视野下的教学论研究范式的变革
教学论研究中的问题与主义
教学论理论基础的方法论思考
教学论研究的事实与价值之思
教学过程论
教学目标的意义、分类和陈述
关于教学模式若干理论问题的探讨
教学策略的概念、结构及其运用
教学评价的世纪反思与前瞻
重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二
改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之三
课程改革与教学模式转变
当代教学范式研究
论自主、合作、探究学习
孔子与苏格拉底对话教学法：比较文化视角
教学设计的基本模式及其特点
教学系统对话机制的生成与教学设计
论我国课堂教学质量评价观的重要转换
论目标为本的教学设计
讲授法的合理与合法
基础教育教学改革中的四种异化
我国中小学课堂纪律研究三十年
教学文化论
论教学文化的性质
教学文化：一种体验教学总体问题的方式
教学文化：内涵与构成
教学文化的价值追求：达成教化与养成智慧
课堂教学文化：理论诉求及实践重构
论教学方式及其变革的文化机理
教学本体论
论教学系统的特征
论教学环境
教学本质问题的比较研究
教学过程：飘忽的声音和流动的本质——兼论教学语言
论教学与交往
本体论视野中的教学与交往
试论新型教与学关系的建构
教学存在的发生学考察：一个新的视角
课程改革中的教学问题思考
论交往教学
论教学现实的社会建构
教学价值论
让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化
重建课堂教学价值观
生命化教学的理论构建与实践样态
教学意味着“生活”
面向现实教学活动的师生关系建设
教学美的意蕴探析
回归事件：后现代有效教学的使命
守护家园：课程与教学变革的本土化
日常化教学及其批判
教学认识论
教学认识论
论教师的主导作用和学生的主体地位
教学研究范式的变革与发展趋向
“非理论教学实践”及其批判
教学艺术辩证法的基本范畴
教学理论与教学实践“两张皮”现象剖析
略论学生学习过程的发现性质
教学认识论：被取代还是发展
现代教学观念的理论基础
教学主客体研究：盘点与梳理
教学认识论三题
反思·定位·回归：论“教学认识论”
课堂研究引论
教学艺术研究批判
教学研究范式的后现代转换
当代知识观及其对基础教育改革的启示
后现代教学理念探微
教学理论知识增长的两种理路
论教学知识
基于实践观的教学认识论——教学认识论核心概念与范畴体系的反思
教学规律研究：必要性及研究逻辑