《混龄教育(天才教育从幼稚园开始)》由成善伟、于绪丽所著，教育问题历来是社会关注的焦点，而幼儿教育又是焦点中的焦点。该书从教育理论、教育过程和教育效果三个方面，全面阐释天才幼稚园的新型幼儿教育模式，并介绍了极易操作的教育流程，为0—6岁婴幼儿家长和教育者更新教育观念、学习和运用最新教育提供了极大的帮助。本书呈现给读者一所与众不同的幼儿园——天才幼稚园，在这里，孩子们不但能够拥有自由和快乐，而且还能在学习效果上轻松超越传统幼儿园。

《混龄教育(天才教育从幼稚园开始)》由成善伟、于绪丽所著，本书谨献给所有0-6岁婴幼儿家长和幼儿教育工作者，人们可以借此洞悉一个完全不同于成人的美丽世界。《混龄教育(天才教育从幼稚园开始)》介绍的幼儿教育模式及其教育理念极具冲击力，揭开了中国幼儿教育领域的新纪元，为渴望教育进步的人们提供了一种伊甸园般的幼儿教育。

前言

第一章 小学化的幼儿教育

第二章 幼儿教育模式之争

第三章 合理选择教育模式

第四章 全新的混龄教育

第五章 自由和纪律的关系

第六章 三个教师的编制

第七章 灵活的教育轮转

第八章 如何实现全面发展

第九章 让孩子更聪明

第十章 培养孩子的学习能力

第十一章 独特的道德发展模式

第十二章 轻松阅读 快乐写作

第十三章 打牢数学学习的根基

第十四章 外语不再是拦路虎

第十五章 让两岁孩子学小提琴

第十六章 艺术领域的发展

第十七章 正确理解教育关键期

第十八章 家庭对幼儿教育的影响

后 记

参考文献

蒙台梭利在幼儿教育领域，已将部分幼儿的语言知识层次提升至小学三年级的水准。这种教育成就令中国的幼儿教育工作者叹为观止。蒙台梭利主张幼儿应该积极地开展书写和拼读。她们在幼儿的阅读和写作领域实现的发展成果，可以说，令中国幼儿教育同行可望而不可即。

教育部门极力反对“小学化”的幼儿教育，然而，教育管理者并没有直接把小学知识列作标靶。很多人误以为反对“小学化”就是等同于反对小学知识。这是一种带有偏见的简单判断。如同著名的“刀论”，当刀被用来切菜，就是人类的帮手；当刀被用来行凶，就是人类的敌人。错不在刀，而在于用刀之人的使用目的。幼儿教育领域当前所犯的错误，同样，错不在小学知识，而是在于采取错误的教育目的和教育方式。

即使幼儿园不教授小学知识，也不表示“小学化”幼儿教育的潜在危害性就能彻底消失，它依然会以小学化的面孔在其他领域呈现出来。另外，学不学小学知识无所谓的乐观态度，必须建立在所有孩子都不学的基础上。否则，未来小学一年级里，到底有多少个像那位教授女儿那样痛苦遭遇的孩子，仍然是未知数。当孩子面临此种困境，恐怕没有哪个家长能够坦然面对。我们不能都乐观地认为，这些困难对于孩子来说都是暂时的，他们终能成功地扭转落后局面。实际上，总有一部分孩子，进入小学后，他们就永远占据了落后位置。

有人反对学习小学知识，于是争辩说：“有的小学老师反映部分孩子握笔姿势不对、字倒笔画、拼音读错、掰手指算数，在小学纠正儿童的错误行为耗时费力。”这种教育认识过于低级。当今中国大学教育都接近于普及化，还以教师素质说事，未免牵强附会。即便存在教学问题，也是个别教师的教育技术问题，解决起来并不十分困难。我们现在谈论的是整个幼儿教育行业是否应该学习小学知识的宏观问题，而不能以“可能会教错，所以反对教”的简单思维予以否定。

这种以偏概全的思维方式，即使反对的事被证实是正确的，但是在整个教育界，这种简单而霸道的管理逻辑也是令人恐惧的。只要自己认为是对的，就会强力而为，而不去追究事实的真相，不是本着科学态度对孩子的一生发展负责。我们是否可以反问，如果教师的教学过程绝对没问题，或将小学教师直接转移到幼儿教育领域，小学知识是不是就可以教授了？

有人说，孩子学了小学知识，上课时会不认真。持有这种观点的人很少是教育人士。一年级学生保留着显著的幼儿特征，幼儿喜欢参与到熟悉的活动领域。提前学过小学知识的孩子，多数孩子在与教师教学互动中显得特别主动和活跃，他们在入学初期会有相当大的学习优势。跑在前面的孩子更容易得到鼓励、表扬和自信，他们也就更容易奋发向上。初期遭遇学习困难的孩子承受着巨大压力，我们不能指望每个孩子都能顺利扭转落后局面。相比在压力下更容易崩溃的孩子，教师可能宁愿面对因骄傲产生问题的孩子。

个别孩子在小学确实显示出一定的厌学倾向，但是能否将之完全归咎于幼儿教育，值得探讨。那些没有上过幼儿园的孩子，同样会出现厌学现象。即便真是属于幼儿教育领域产生的问题，也只能说是个别幼儿教师粗暴教学的结果，而不能说是普遍的幼儿教育现象。让幼儿在获取小学知识的同时，保护好他们的学习动机和兴趣，也就转化成教育技术问题。用个别教师的教学问题否定和阻止全部教师的教学行为，这种简单做法太过偏激和无知。

有人认为，有的小学一年级学生上课不注意听讲、喜欢做小动作、缺乏自控能力，因而他们认为应该注重幼儿的行为习惯和自理能力的训练，而不应将精力集中在小学知识的学习上。孩子脱离知识学习过程，学习能力居然能够获得发展，就像在旱地上练习游泳一样不可思议。若真的可以训练出游泳健将，也将是一大教育奇迹。这种分割教育内外有机联系的观点，从教育学的角度看也是较为偏颇的。现代教学论特别指出，发展学生的行为习惯和学习能力与基础知识教学是互为条件的统一过程。

幼儿良好的行为习惯和自理能力会支持基础知识的学习效果，然而，这种内涵培养也必须依托于积极有效的知识学习活动。二者无法割裂，相互依存，就像鱼和水的关系。部分人舍此逐彼，令人莫名惊诧。这是犯了典型的形式主义教育的错误。有人片面地认为，儿童的各种官能可以脱离基础知识领域的学习活动，只需借助于纯形式训练就能得到全面发展。实际上，这种迁移条件根本无法确保成立，只是部分教育者一种想当然的设想。这种唯心主义和形而上学的观点，早在19世纪就已被否定。

当农村孩子还在田野里捉蟋蟀、河里戏水时，城市幼儿园的教室里已经传出孩子们朗朗的读书声。这种巨大的发展反差令人担忧，然而，如果城乡的教育差距只是这些，或者说，目前中国幼儿教育领域存在的问题就是这些，我们大可不必为此焦虑。中国的经济条件已经有能力在数年内实现村村都有幼儿园的意愿。然而，中国幼儿教育领域存在的问题，绝非就是让孩子学些小学知识、有效训练孩子的行为习惯和自理能力那么简单。

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当今中国引进国外幼儿教育模式的幼儿园大都是贵族幼儿园，不但收费价格高昂，而且令许多家长感到不安的是，这些幼儿园虽然号称采用新式教育，但是除了给予孩子一定的自由以及一些发展内涵和个性目标的解释，在学习领域孩子几乎是一片空白，根本无法和国内采用小学化幼儿教育模式的传统幼儿园相比。

这些贵族幼儿园的教育者无法解决中西方的文化差异，因而在许多学科领域的教育效果无法达到西方的教育水准。因此，所谓的新式教育也只能停留在表面形式上的简单模仿。它们在许多学科领域面临着两难境地：要么完全放弃，要么做得和国内传统幼儿园完全一样。很显然，任何教育模式想要实现高效的教育效果，其必须要建立在本国文化的基础上。这是诸如蒙台梭利和华德福等国外幼儿教育工作者所不可能为我们解决的根本问题。

对于家长而言，幼儿园将教育目标仅仅定位在培养一个健康的孩子是远远不够的，教育者还必须要培养出一个学习成功的孩子。二者缺一不可，不可割裂。可以说，这也是所有家长对于当今幼儿教育的共同诉求，教育者必须同时兼顾和实现这样的教育目标。

传统教育采用的是成人主导下的婴幼儿被动发展模式，依靠教师精心组织的“教”学活动促进婴幼儿的发展。从托班一直到大班，婴幼儿确实从这些“教”学活动中获得一些知识，但是由于他们自身的学习天性长期受到压制，自主学习能力得不到充分发展，他们逐渐演变成平庸的孩子，他们自然也就失去了在大班阶段所应显示出的爆发性的学习表现的能力。传统教育的“教”学活动并未创造出多少天才，反而实际上扼杀了许多小天才。虽然许多孩子历尽艰辛，仍难以接近天才标准。教育者耗尽心血和努力，却是劳而无功，空手而归。

国内多数传统幼儿园采用的都是小学化的幼儿教育模式，它们是小学教育的自然延伸，并不是完全独立于小学教育。由于传统幼儿园不能在主体教育上实施彻底和深刻的变革，只是在具体学科的课程设计上做些修补工作，也就无法在教育效果上实现质的飞跃。小学化的幼儿教育模式并不能称为中国特色，因为世界上许多国家都是采用这种幼儿教育模式。

天才幼稚园经过漫长的20年的教育实践，成功地攻克了学科教育这个重大难题。这种新型教育模式，无论在教育理论上，还是在教育过程或教育效果上，都具有重大创新和重要突破，可以说，堪称当今世界先进水准。它不但可以实现国外幼儿教育模式所表现出的自由、内涵和个性培养，而且在学习领域，也创造出远远超越传统幼儿园的教育效果。这种新型幼儿教育模式将使中国千万的婴幼儿受益。所有关心孩子教育的家长都应该抽出时间，认真了解这种独特的新型幼儿教育模式，从而为孩子创造一个良好的成长环境。

许多家长对孩子的教育很用心，在孩子的择园问题上，从不吝啬自己的时间和精力，他们甚至在孩子入园前一两年就开始做这项工作。然而，这些家长只能就每个幼儿园的环境、装饰和老师形象上寻找各自的差异，却很难在教育上进行选择。当前多数幼儿园都是采用小学化的幼儿教育模式，它们在教育效果上的实际差异并不大。少数引进国外幼儿教育模式的贵族幼儿园，教育理念先进，倡导个性培养，然而，却是价格昂贵，孩子学习效果并不佳，对教师的教学要求也很高。这也让家长犹豫不决，不知如何取舍。

许多教育者宣称：天才是教出来的。然而，与这种教育观点相反的是，在幼儿教育领域，天才幼稚园的教育实践恰是证明了“天才不是教出来的”。天才幼稚园实施的新型幼儿教育模式，具有鲜明的中国特色，并缔造了令人震撼的教育效果。这种新型的幼儿教育模式，正是渴求摆脱传统教育束缚的家长所期望的教育。

天才幼稚园利用大孩子的各种学习活动创造出一种独特的氛围环境，让中小孩子在其中自由吸收、自主学习和自我发展。对于中小孩子而言，他们接受的是“不言教”的自由教育。这些大孩子在园已经三四年，他们都是从小宝宝成长起来的。由于混龄结构具有独特的教育积累效应，天才幼稚园的大孩子拥有的知识量远远超越传统幼儿园的同龄孩子。

可以说，即使是大孩子也近乎实现“不言教”的教育境界，学习对于他们而言，更多的是一种表演性的活动。在入学前的最后一年，教师会适当教些新知识给大班孩子。由于这些孩子在漫长的自由学习中，他们的自主学习能力已经得到极大地发展和提升。因而一旦得到来自于教师的具体的教学指导，他们往往会爆发出惊人的学习能力，创造出令人难以置信的学习效果。因此，“天才不是教出来的”教育观，非常吻合天才幼稚园的教育特点。

天才幼稚园的教育成功，除了依赖于自身独特教育模式创造的适合婴幼儿成长的环境，更为重要的是，、教育者能够始终如一地帮助孩子保持对于学习的热情，他们拥有比传统教育者更多的耐心和给予孩子进步的充分时间。教育者坚信，所有孩子都有通过学习成为杰出儿童的能力，关键是要将孩子这种潜在的学习能力发掘出来。

很多家长可能不太明白，天才幼稚园的教学活动并无特别之处，然而，2岁左右孩子进入天才幼稚园，当升到大班后，他们在各个学科领域均能显示出超越同龄孩子的学习表现。这种卓越的教育结果实在令人无法想象。其实道理很简单，孩子年龄越小，教育者越容易培养出他们对于学习的兴趣，他们的智商和思维发展就越具有可塑性。在长期的自由学习过程中，他们能够轻松地构建一套完整的自我学习模式。等到五六岁的时候，他们自然会将学习着作是习以为常的事情。

在幼儿教育领域，目前国际上较为成熟的幼儿教育体系或教育模式、并且已经获得一定的教育影响力和实践范围，其中比较突出的主要有意大利的蒙台梭利幼儿教育模式、德国的华德福幼儿教育模式和美国杜曼的潜能发展学院等。

然而，当今中国的幼儿教育行业，如果要说有幼儿教育模式的话，也只能说是小学教育的自然延伸，一种小学化的幼儿教育模式。但这种教育并不是中国独有，更称不上中国特色。

少数幼儿园引进国外的幼儿教育模式。然而，这些源于国外的幼儿教育模式，到中国后出现了水土不服，变成了“四不像”的教育模式。在国内幼儿教育领域，它们所展示出的各种学科领域的教育效果，不但没有对国内占据主导地位的小学化的幼儿教育模式形成超越，甚至还明显逊色于后者。其根本原因在于任何一种教育模式都是扎根于一定的文化体系之上，任何一种教育活动都无法摆脱国家和民族层面上构成的各种社会文化活动的深刻影响，幼儿教育领域更是如此。

蒙台梭利从智障儿童的教育领域转向正常儿童的教育领域后，将在智障儿童教育活动中发挥出良好的教育效果的教具，巧妙地通过玩具和教具的身份转换，成功地应用在正常儿童的教育领域，并且创造出极高的教育价值。蒙台梭利至少在儿童的玩具世界里，通过玩具和教具的完美结合，从而创造了婴幼儿自主发展的全新路径。

这种突破性的幼儿教育创新和卓越的教育成果，将她的感官训练理论推向了全世界，然而，蒙台梭利也因为教具成功的璀璨的光芒遮住了眼睛，她给予儿童的也只剩下了玩具世界。

华德福幼儿教育因教育创始人施坦纳的神秘理论而限制了自身的客观发展。他们在很多教育实践尝试中，取得了非凡的教育成就，然而，因为受制于神秘哲学的负面作用，他们的教育模式并不易被世人接受和理解。同时，放弃教育理论的指导性，也让自身的教育活动趋向漫无目的的、散乱的、自由构建的发展状态。教育理论和教育实践呈现出的独立发展、相互启发和彼此促进的教育现象，始终不能在华德福的幼儿教育发展过程中出现。这必然让他们难以实现更大的发展。

美国杜曼的潜能发展学院，实际上是一种典型的传统教育模式，客观上，它和中国小学化的幼儿教育模式在本质上是一样的。只是因为它主要集中在0—3岁婴儿期间，因为教育内容和形式的特殊性，所以不易被人们注意到这种共同的内在特征。

在婴儿阶段，很多人都已经认识到小学化的幼儿教育模式的失效性。然而，杜曼坚持认为，这种来自成人的坚持不懈的、积极的教育活动，可以最大限度地激发出婴儿的发展潜力，为他们的全面发展创造出不可估量的教育价值。可是，这种寄托于成人世界顽强的教育意志以及繁琐的教育操作，也实在是难为了执行具体教育任务的学前教师。

杜曼可能不是对婴幼儿的发展缺乏足够的信心，实际上，他可能会对从事这项艰巨工作的教师缺乏足够的信心。由于很多教师缺乏对杜曼的教育操作所应具有的宗教般的信仰，缺乏一份执著的坚守，因而他的潜能发展学院显然很难获得更大的发展推动力。

天才幼稚园的教育作为一种全新的幼儿教育模式，它原本是建立在中国传统教育的基础上。但是在天才幼稚园创始人周志香老师不断创新的教育实践中，它逐渐发展成为一种具有全新教育形态和全新教育理念的新型幼儿教育模式。

周志香老师原是一位具有二十余年丰富教育实践经验的小学低年级的优秀教师，她一直在学前班、一年级、二年级和三年级循环教学。因为当时所在学校规模较小，她曾经经历过很长一段时期的小学低年级混合班的教学实践。

后来因为特殊的缘由，她开始进入幼儿教育行业。

同样因为初期园所规模太小，她的幼稚园一开始实行的就是混龄班。对她而言，这其实也是非常习惯的和得心应手的教育组织形式。由于初期缺乏正规师资力量的教育支持，周志香老师自己无力负责所有幼儿的教学活动，因为她还要忙于许多其他工作。因而作为唯一正规的小学教师，她只能针对大班孩子开展一些常规的教学活动，中小班孩子只能暂时放弃教学指导。

可以说，此时这个幼稚园就是学前班和托儿班的混合体。只不过，天才幼稚园的托儿班相较于传统幼儿园的托儿班，这里的孩子们拥有高度自由的行动权利。

第二年，周志香老师敏锐地发现，第二届大班孩子学东西的速度明显快于上一届的大班孩子。需要指出的是，这些学习表现突出的大孩子，皆是由本园中班升到大班的孩子。到第三年，她简直不敢相信，许多特难的学科知识，她只要稍加点拔，这一届大班孩子就能轻而易举地学会。

因为这种突出的学习表现并不是个别现象，而是一种普遍性的学习表现。周志香老师立即意识到，在婴幼儿发展阶段，混龄教育的益处非常大，不但可以充分激发婴幼儿自发性地参与学习的热情，极大地提升婴幼儿的学习效率，而且可以显著降低教师的教学压力。

周志香老师在小学执教期间，就曾利用混龄班的教育实践创造出极为优秀的教育业绩。但是因为当时各个年级都要实施正式的教学活动，这种混龄组织结构形成的教育优势并没有引起她的特别注意。

现在她开始进入幼儿教育行业，由于当时发展条件的客观制约，中小班并不能开展正式的教学活动，只能处于放任自由的状态。因为所有大班孩子的正规教学活动都必须由她本人负责操作，她也就可以有条件在实际的教学活动中充分地比较各届学生的学习表现。

她意识到，大孩子和老师之间进行的教学活动，无形中为中小班孩子创造了自由学习的环境。这种环境影响力量特别强大，这就是中小班孩子神奇的学习表现的秘密所在。

在近二十年的幼儿教育实践中，周志香老师一直坚持采用混龄的幼儿教育形式。由于她本身就是一位极其优秀的传统教师，在知识教育领域有着非常丰富的教学经验，因此她所主导的常规教学活动占用时间很少，并且只针对数量有限的大班孩子。

孩子们在幼儿园剩余的大部分时间，也就自然而然地变成了一种自由活动。正是得益于集体性的自由活动，很多进入天才幼稚园的低龄儿童，只要入园时间足够长，他们就能在这种自由活动中得到全面发展。天才幼稚园由于混龄教育长期构成的独特的知识积累效应，客观上说，天才幼稚园的各种教育活动也正在逐渐转向“不言教”的教育境界。

天才幼稚园的各种教育活动已经与传统教学活动越走越远。

一是教学对象从传统分龄教育面对所有孩子缩减到主要针对大班孩子；

二是教师主导的各种教学活动，借助于混龄结构实现持续性的教育积累，进而演变成特殊的社会文化活动，并通过社会环境的自然传承特性得以循环发展；

三是婴幼儿在这种自由的、具有各种文化内涵和特殊形态的社会环境中，实现自主吸收、自主学习、自主发展的成长路径。

这是一种完全有别于传统教育的全新的发展之路。

随着成善伟和于绪丽两位重要老师的到来，天才幼稚园随之发生了翻天覆地的变化：

一是教师队伍的建设。各个班级开始全部采用正规幼儿教师，实行三名教师的人员编制。两位老师积极有效地训练班级教师执行天才幼稚园各种教育活动的操作能力，确保班级各项教育活动都能够符合天才幼稚园的教育原则。

二是艺术领域的积极发展。天才幼稚园从原来注重知识领域的学科发展方式，迅速向艺术领域进行延伸发展，并且取得和知识教育领域一样卓越的教育成果。

三是天才幼稚园从原先粗放式的教育活动逐渐构建成为严谨、有序和规范的教育活动，班级教育活动的开展和教育运转逐渐形成了符合自身教育理念的流畅的教育流程。这为天才幼稚园的教育模式进行大规模推广奠定了坚实的教育基础。

依托于天才幼稚园的各种学科领域的教育实践，本书第一作者成善伟、第二作者于绪丽，他们在长期参与天才幼稚园的各种教育活动和深入的理论研究的基础上，将天才幼稚园的幼儿教育理论、教育过程和教育结果充分实现了规范化、系统化和理论化，并将之结集成一本较为完整的幼儿教育专著。  天才教育源于中国传统教育，随着天才幼稚园的教育者不断深入的教育创新，它已经和传统教育形成了截然不同的教育实践形式和理论体系，并缔造出传统幼儿教育根本无法企及的教育成就。然而因为天才幼稚园的发展条件的客观制约，有些教育活动还不能取得最佳的教育效果。因此，这本书并不能说是天才幼稚园的各种教育活动的重现。可以说，在某些方面，天才幼稚园距离真正理想的教育还有一定的差距。

天才幼稚园的教育模式具有这样的教育特点：

(一)对于婴幼儿而言，这种教育模式不存在任何学习压力，教育过程轻松自由，并能充分发挥婴幼儿的自主发展，从而实现“不言教”的至高教育境界；

(二)对于幼儿教师而言，这种教育模式可以显著地降低班级教师的教学压力，包括对教师在各种学科领域原先要求很高的教育技巧；

(三)对于教育效果来说，天才幼稚园的教育模式利用孩子有限的学习时间、自由轻松的自主学习活动和较低的师资素质的教学要求，却创造出传统幼儿教育想都不敢想的教育成就；

(四)对于教育理论而言，天才幼稚园的教育实践以及相应建立的教育理论，也将为幼儿教育领域的理论研究和深入发展，创造出极其珍贵的教育研究对象和全新的教育理论模型。

今后十年，中国必将在各个发展领域力争实现从量变向质变的深层次发展。这也是我们跻身世界创新国家行列，实现更深层次的发展变革，创造更为强大的发展推动力的必由之路。中国的教育领域自然也不会争当落后者的角色。

相对于义务教育阶段的庞大规模以及大学教育和成人教育的滞后效应，可以说，这些教育阶段的改革难度太大，可谓牵一发而动全身，既容易引起巨大的社会争议和动荡，也需要付出高昂的教改成本以及面对改革失败的无形压力。

然而，在早期教育阶段，幼儿教育领域正面临着一场难得的历史性的发展机遇。这个领域的教育改革不需要政府部门投入巨大的教改成本，只要能够有创新的教育理论支持，在众多婴幼儿家长的热烈拥护和积极推动下，整个幼儿教育领域就能获得蓬勃发展。

教育部门需要做的应该是在幼儿教育领域寻找到一种真正创新的教育理论、具有卓越的教育效果、能够大规模实施和应用的成熟的新型幼儿教育模式。可以说，天才幼稚园的幼儿教育模式正是这种具备充分的推广价值的新型幼儿教育模式。天才教育模式源于中国的传统教育，因此，相对而言，中国的教育工作者更容易学习、理解和运用这种教育模式。整个幼教行业更新教育模式的调整难度和教改成本，必然会远低于引进国外的幼儿教育模式，并且可以在新教育的运用效率和效益方面取得更好的教育成果。

我们一旦能够在幼儿教育领域通过积极创新的教育活动形成巨大的推动力，那么，后续中小学的教育改革也就自然有了源头以及可以顺延发展的良好趋势。中国教育必将可以有机会真正跻身于世界教育强国的行列。