亲近母语研究院编著的《我的母语课(4A级)》囊括了儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现，同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。

亲近母语研究院编著的《我的母语课(4A级)》是一群热爱童年、热爱母语、热爱教育的人，在经历了十多年的儿童阅读推广，在对小学语文教材进行深入的研究之后，承接五四先贤“发现儿童”的精神所编写的一套文学教材。

《我的母语课(4A级)》以儿童的精神发展为“经”，以文学体裁的阅读为“纬”，设置主题单元和整本书阅读单元：由当今最有实力、最有思想的新锐教师设计助读系统。阅读这套教材，不仅可以提高儿童的文学素养和母语素养，更可以帮助他们成长为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

第一单元 罗大里诗选

 需要什么

 墨水瓶

 希望

 邮票的发明

第二单元 圣诞老人是有的

 圣诞老人真的存在吗

 不管怎样，总是爱他们

 我的信仰之鸟

第三单元 别人快乐我就快乐

 安娜和我让别人高兴

 快乐便士

第四单元 我只是一个小孩

 我是一个小孩

 懊恼

 打架

第五单元 我的树林

 父亲·树林和鸟

 冬天的树

 爸爸带我去爬树

 六月：鸟儿换上了最

 美丽的衣裳

第六单元 猫猫狗狗

 猫

 李家宝

 “日月眼”白象

 狗

第七单元 英雄时代

 后羿射日

 夸父逐日

 日、月、星

第八单元 圣经故事

 创世纪

 伊甸乐园

 挪亚方舟

 变乱口音

第九单元 自然的启示

 虹

 春

 秋

 海螺

第十单元 我的动物朋友

 我的蜥蜴朋友

 英雄小山羊

 罗歇尔的种马

第十一单元 一片叶子落下来

 一片叶子落下来

 两片叶子的故事

第十二单元 流浪汉与小男孩

 流浪汉查利

 流浪汉与小男孩

 拾荒梦（节选）

第十三单元 自然界的生灵

 知了

 马

 没有蜜蜂的春天

第十四单元 小狐狸买手套

 小狐狸买手套

 红蜡烛

 小熊

第十五单元 李白与长江

 望天门山

 横江词（其一）

 上三峡

 登金陵凤凰台

第十六单元 古代寓言三则

 守株待兔

 狐假虎威

 蝙蝠

第十七单元 整本书阅读：《柳林风声》

 柳林风声（节选）

去年秋天学校开学以后，有一天，女教师说，我们什么时候都要使别人高兴。她还说，永远都不要做使别人伤心的事。当天下午安娜和我坐在我们家厨房的台阶上说话。我们商量马上行动起来，让别人高兴。但是最困难的是，我们不知道怎么做。我们决定先从我们家的女佣阿格达开始。我们到厨房里去找她，她正趴在地上擦地板。

“地板还湿，请不要踩。”她说。

“阿格达，”我说，“你能告诉我，我们做什么才能使你高兴呢？”

“啊，在我擦地板的时候，你们能离开厨房的话，我将会非常高兴。”阿格达说。

我们出去了。但是这么简单的方法就能使人高兴不是特别有意思，女教师的意思肯定不是这样。

妈妈正在院子里摘苹果。我走过去对她说：

“妈妈，请你告诉我，我做什么才能使你高兴？”

“我已经很高兴了。”妈妈说。

真够气人的！但是我不想善罢甘休，便说：

“不过我可以做点什么，能使你更高兴呢？”

“除了你继续当我的乖女儿，你不需要做其他任何事，”妈妈说，“这样我就心满意足了。”

我又回去找安娜。我对她说，女教师一点儿都不知道，找一点儿让别人高兴的事有多么困难。

“我们到爷爷那里试一试。”安娜说。

我们就去爷爷那里。

“是我那些小朋友来了吧？”爷爷说，“你们来确实让我很高兴！”

想想看，这多让人生气！我们刚进门，爷爷就高兴了。这样的话又没什么可做了。

“不对，爷爷，”安娜说，“请你先别说你已经很高兴了。我们想做点儿什么，让你高兴起来。你一定要帮助我们想一想办法，因为女教师说了，我们要做使别人高兴的事情。”

“你们大概可以为我读报纸。”爷爷说。

对，没关系，我们当然可以读，但是我们经常这样做就没有什么稀奇的了。这时候安娜突然说‘：

“你多可怜呀，爷爷，每天坐在房间里，如果我们把你搀到外面散散步，你大概会很高兴吧？”

爷爷对这个主意并不怎么高兴，但他还是答应跟我们去散步。我们走出来，安娜和我一边一个搀着爷爷，因为爷爷看不见路。我们带着他把整个吵闹村转了一圈，一路不停地跟他说东道西。天开始刮风下雨，可是我们毫不在乎，因为我们心里记着——要使爷爷高兴。

我们正走得高兴。爷爷突然说：

“你们不觉得现在已经足够了吗？我很想回去躺一会儿。”

这时候，我们赶紧把爷爷搀回他的房间。他立即脱掉衣服，躺在床上，尽管还没到晚上。爷爷显得有点儿累，安娜照顾他睡觉。我们走之前，安娜说：

“爷爷，你觉得这一整天什么事让你最开心？”

我们俩都以为，他肯定会说出去散步最开心，但是爷爷说：

“这一天最开心的事啊，那就是躺在舒服的床上睡觉。因为我感到累和不舒服。”

这时候我们必须回家做作业了，所以那天我们就没有时间再做让别人高兴的事。我们不敢肯定这样做就能使人高兴，因此我们决定第二天去问女教师，到底应该怎么做。女教师说，平时只要做一点儿就行了，可以给孤单和生病的人唱一首歌，或者给平时得不到鲜花的人送一束花，或者跟腼腆和受到冷落的人友好地聊一聊天。

安娜和我决定再试一次。那天下午，我们听阿格达告诉妈妈，枫树半岛的克里斯婷病了。我赶紧跑到安娜家，对她说：

“我们真有运气！枫树半岛的克里斯婷病了，我们去那里，给她唱歌！”

克里斯婷见到我们时还是很高兴的，不过她可能怀疑，我们为什么没有给她带食品篮子。因为我们平时到她那里总是带着吃的。不过我们想，只要我们一唱歌她肯定会高兴起来。

“我们给你唱一会儿歌吧，克里斯婷。”我说。

“唱歌？”克里斯婷说，她显得很吃惊，“为什么？”

“为了让你高兴。”安娜说。

“是这样，没关系，好，你们唱吧。”克里斯婷说。

这时候我们唱起了《蒙德市长》，歌声在小屋里回荡。然后我们把《寒冷的北风袭来》中的七段词都唱了。我没有发现克里斯婷比我们开始唱时高兴了多少。因此我们唱起《再见吧，我的父亲》《睡吧，小宝贝》《在低矮的渔夫茅草屋里》和其他一两首歌，但是克里斯婷还是没有露出一点儿高兴的表情。安娜和我开始感到失望，但是在克里斯婷真的高兴起来之前，我们绝对不想罢休，尽管嗓子都唱干了。我们正要开始唱《黑人小孩萨拉》时，克里斯婷从床上下来，并且说：

“你们唱吧，唱多少都行！我出去待一会儿！”

这时候安娜和我觉得，别再白费力气I了，所以我们告别了克里斯婷。

“如果我们给平时得不到鲜花的人送一束花，效果可能要好一些。”安娜说。

正当我们考虑去给谁送花的时候，我们看到我们家的长工奥斯卡尔正走进畜圈。我们赶快追上他，我说：

“奥斯卡尔，有人给你送过花吗？”

“啊，没有，我大概还没有死。”奥斯卡尔说。

可怜的家伙，他以为只有人死了被安葬时才会有人送花。安娜看了我一眼，显得很高兴，因为我们总算找到一个平时得不到鲜花的人。我们立即跑到北院的牧场，采了一大束石楠花。这是一束非常漂亮的花，我们拿着鲜花走进畜圈。奥斯卡尔正在用小推车往粪堆上堆粪，粪堆在畜圈里边。

“看，奥斯卡尔，给你这束花。”我们一边说一边把花递过去。

起初奥斯卡尔以为我们在戏弄他，他不想接花，但是我们说他一定要收下，这时候他收下了。过了一会儿，当安娜和我去找一只跑掉的家兔时，路过那个粪堆。粪堆上放着奥斯卡尔扔到那里的那束花。

“我开始怀疑，女教师可能说得不对。”安娜说。

我们不再做想让别人高兴的事。但是在当天下午稍晚的时候，安娜和我走进我们家的厨房，看见一个男人坐在椅子上，样子很麻木。这个男人叫斯文松，住在斯杜贝半岛。他想从我们这里买一头小猪，拉塞和布赛去找爸爸了，他正在大草地耕地。在这期间，斯文松坐在厨房里等。安娜把我拉到墙角，小声说：

“你不觉得他的样子腼腆和受人冷落吗？我们再试一次怎么样？像女教师说的，跟他谈一谈，鼓励鼓励他，这你是知道的。”P21-25

《我的母语课》适合比较重视阅读、有较好文学素养的教师作为文学教材或者阅读课本使用。

目前出版的是小学卷，分年级编写，共十二册，每个学期一册。每册十七个单元。含十六个主题单元和一个整本书阅读单元。

十六个主题单元的设计都是精心安排的。这些主题单元的设计有两个维度：

一、以儿童的精神发展为“经”

从儿童的精神发展和生命体验出发，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题开拓出去，从一年级到六年级，我们安排了若干主题，按照儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴他们的精神成长。例如“亲情”主题，每一个年级都设有专门的单元，选择风格不同的文本来体现不同阶段儿童对亲人的感情。从一年级直接表达对“妈妈的爱”，到二年级下册的“晚安，老爸”，到四年级的“外婆，你好吗”，到五年级的“奶奶的羊角洼”、“我的祖父祖母”，儿童体验亲情的角度和深度都有不同。 “自我”、“朋友”主题也是在每个年级都设置了单元来让儿童阅读和体会，因为自我的认同、发现以及伙伴和朋友是儿童生活中的重要主题。但各个年级选择的文本、表达的角度都是不同的。可以说，这套教材对儿童生活的各个方面都力求选择适宜的文本来体现。上学、森林、四季、童年游戏、老师、猫和狗、书、体育、土地和河流，甚至“文革”、战争、幸福、自由和权利也都进入了儿童文学阅读的内容。让孩子们去阅读这些文本，你就会感觉到，我们不能低估孩子们的阅读能力，同时应相信经典的文学文本的力量。

二、以文学体裁的阅读为“纬”

这套书应该是国内目前为止唯一一套将文学的阅读体验和文学的阅读方式放到如此突出位置的书。

在规划整套书的时候；我们力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现，同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。你如果认真研读这套教材，不难发现我们安排文学体裁的序列。

每一册都是以诗歌单元开启的。低年级儿童识字不多，且喜欢有韵律的文字，所以低年级一般安排了四个单元的诗歌，并以童谣童诗为主。随着年级的升高，诗歌单元逐渐减少为两个单元。其中一个单元为童诗单元，一个为适合儿童诵读的现代中外诗歌单元。在诗歌教学中充分重视诵读和语言的品味。

童话是贯穿始终的一种文体，但各个年级安排的童话的层次是不同的。低年级更多选用民间童话和结构简单的童话，中年级则有一些情感更丰富、情节更复杂的童话出现，而高年级则安排了《犟龟》《玫瑰树根》这样的哲理童话。

动物故事、科学文艺也是每个年龄段都有的文体。但各个年级出现的单元的形式是不同的。以科学文艺为例，低年级有像《木木日记》这样的科学观察日记，更多的是科学童话；到了中年级却有了一些科学问答、科学小品文、科学幻想；高年级则有《光之山脉》这样的科学随笔， 《神奇的亚马孙》这样的科考笔记，以及《诺贝尔获奖者和儿童的对话》这样的科学说明文。

儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，我们都设置了文本来体现，即使一些实用文体，我们也试图通过选择经典的、优秀的、具有一定文学性的文本向儿童做了展示。

不仅仅是文体的选择和安排，我们在每个单元的助读系统中还特地设置了“文学聚焦”专栏，并通过“点子库”、“微型写作课”等形式，帮助孩子们来消化、内化和转化这些文学体验。

我们还特别设置了一些作家专题单元，例如“伊索寓言”、“小巴掌童话”、“比安基笔下的动物”、“小狐狸买手套”（新美南吉童话）、“椋鸠十作品”、“安徒生童话”、“常新港的小说”、“鲁迅笔下的故乡、童年和人们”等等，遴选那些儿童在小学阶段应该阅读、可以阅读的重要作家，选择他们最优秀、最适合儿童的作品，单独设置完整的单元，让孩子们来阅读。在单元教学时，应特别注意这些作家作品在思想、文学表达、语言方面的个性。

每一册的最后一个单元为整本书阅读单元。从一年级到六年级，每一册我们为孩子们推荐了一本经典的儿童文学作品或者适合儿童阅读的文学经典，也就是每个年级两本，六年至少阅读十二本儿童文学作品。这些作品为《小熊温尼·菩》《小猪唏哩呼噜》《我和小姐姐克拉拉》《豆蔻镇的居民和强盗》《夏洛的网》《长袜子皮皮》《柳林风声》《我的妈妈是精灵》《小鹿班比》《西游记》《草房子》《小王子》。特别需要说明的是，因为篇幅的关系，我们只节选了最能体现这些作品思想艺术特色的一个片段。我们最希望老师们鼓励孩子们读完整本书，在大家共读一本书的基础上，再来学习这个单元。整本书的教学不一定限制在一节读书课来解决，如果条件允许，可以通过系列的读书课来和孩子们讨论这些经典文学作品。我们也在教材中提供了系列的班级读书会的讨论话题。如果因为条件的限制，孩子们不能共读这本书，老师可以通过大声读的方式，让孩子们用耳朵倾听经典。即使一本书也没有，我们依然可以通过阅读教材中编选的这个片段的方式，让孩子们感受这些经典的魅力。

因为版权的关系，我们无法选入经典的图画书，这是一个很大的遗憾。同时，应该指出的是，孩子们一年读两整本书依然是很少的。十年来，我们通过大量的阅读和研究，以及反复的实践，研发了适合各个年级孩子阅读和开展班级读书会活动的图书目录，包括图画书和文字的儿童文学作品，以及非常优秀的百科图书，感兴趣的朋友可以登录亲近母语网站（www．qjmy．cn），查看“推荐书目”一栏。

诚挚地希望《我的母语课》能真正成为孩子们的文学初乳，成为他们生命成长中的重要养料，滋养他们，哺育他们，使他们成为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

丛书编委会

诚挚地希望《我的母语课》能真正成为孩子们的文学初乳，使他们成为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

——徐冬梅

用母语温暖我们自己，用文学呵护童年。

——岳乃红

我以为，无用之用正是文学之于儿童的重要意义。

——周益民

完整的人，须以母语构建其肌肤，以文学滋养其血液。

——王小庆

书里有心：这里有母亲的关心，也有孩子的开心。

——郭初阳