如果说《教师教育新论：对象、原理、策略和发展》是侧重教师教育体系专业化的话，《教师教育的机理——与学生共生》则立足于教师教育观念、思想的专业化。

教师教育专业化，仅仅停留于形式的专业性是远远不够的。因此，在自己的教学和研究中，有意识地追问、反思、探索教师发展的独特性机制是什么，其内含的教育思想根基是什么等等。“与学生共生”逐渐成为作者于忠海认识、论述教师教育理念的专业性支点，这既是他最近几年“共生哲学”思想的具体化，即强调人之存在的共在性、人之生成的共融性、人之独立的非同质性；同时又是身为教师切身体验、提炼的一种教师教育认知升华，也就是说，只有和学生一起成长，教师的生命之树才能常青。

前言

第一部分 共生的基石——教师职业活动中的对象认识

 第一章 教育的内涵

 第二章 学校的特征和功能

 第三章 课堂的教育基础和活力

 第四章 学生的发展

 第五章 教师职业的专业化特征和素养

第二部分 认识论——教师职业活动的原理和机制

 第六章 教育目的与教育价值

 第七章 学习的发生与教育的诉求

 第八章 认知、情感和道德的生成与发展

 第九章 课程与教育

 第十章 师生交往的教育性机理

第三部分 实践论——教师职业活动的策略和方法

 第十一章 选择和运用教学方法

 第十二章 创建师生共享的课堂环境

 第十三章 编制教育测验与评价学生

 第十四章 掌握现代教育技术

第四部分 发展论——教师职业活动水平的提高和创新

 第十五章 教师发展的知识基础：哲学和心理学

 第十六章 追求高尚的职业道德和法律修养

 第十七章 教师成为研究者

 第十八章 教育改革与教师职业、人生发展

参考文献

后记