序

导论

 一、多学科视域的知识理论研究的意义

 二、国内外知识教育理论研究发展趋势

 三、本书研究的基本内容

第一章 当前知识教育存在的问题

 第一节 知识教育丧失了人性意义建构的本质

 第二节 知识的功利主义意义对精神意义的遮蔽

 第三节 对知识表现形式研究的极度缺乏

 第四节 教师在社会中的精英地位和崇高身份的丧失

 第五节 教师教育模式僵化、落后

 第六节 教育方法的落后，忽视学生的主体性培养

第二章 认识论、知识论与知识观

 第一节 认识论与知识论

 第二节 知识论与知识观

 第三节 知识观与教育观

第三章 西方知识观的发展

 第一节 古希腊及中世纪知识观

 第二节 西方近代知识观

 第三节 西方现当代知识观

第四章 中国古代知识观

 第一节 先秦诸子百家的知识观

 第二节 儒家知识观的发展

 第三节 中西方知识观的冲突与融合

第五章 中西方知识观的比较

 第一节 知识的来源和性质

 第二节 知识获得的方式和途径

 第三节 知识价值观

 第四节 中西知识观的差异对我国当前教育的启示

第六章 知识的本质与存在的形式

 第一节 知识的本质

 第二节 知识的存在形式

 第三节 知识分类

第七章 知识的价值

 第一节 知识的绝对价值

 第二节 知识的相对价值

第八章 知识教育的过程及其基本问题

 第一节 知识获得的途径及其相互关系

 第二节 知识教育过程中的教与学问题

 第三节 知识的教育形式及其生成策略

 第四节 客体知识主体化及教育策略

第九章 知识教育模式的整体建构

 第一节 知识教育的目标模式

 第二节 知识教育的内容模式

 第三节 知识教育的方法模式

 第四节 知识教育的过程模式

 第五节 知识教育的评价模式

参考文献

后记

陈理宣编写的《知识教育论——基于多学科视域的知识观与知识教育理论研究》运用历史唯物主义和辩证唯物主义相结合的方法，梳理了中西方知识观的发展演变历史，分析了知识的哲学认识观、心理学实证观、知识社会学文化历史观产生的过程及其相互关系，从哲学、知识社会学、心理学和教育学等多学科的角度综合审视知识的本质、表现形式、知识的价值、知识获得的方法、知识与社会和人的发展关系等，并在此基础上思考知识教育的规律、方法，整体构建知识教育模式。《知识教育论——基于多学科视域的知识观与知识教育理论研究》从多学科视角的综合理论研究出发，整理、抽象、提取出独具特色的、系统的、具有教育理论意义的知识教育概念、范畴和理论体系，为解决教育学的“他学科现象”和“无科学性现象”提供一种视角；试图从理论联系实际的方法出发，领悟知识教育系统的、复杂的、多层次的内涵，努力把握知识教育的宏观、中观和微观层面研究结合的规律，实践教育理论建构和教育实践模式建构的结合，为整体知识教育模式建构提供有意义的启示。

陈理宣同志在《知识教育论——基于多学科视域的知识观与知识教育理论研究》一书中，针对当前我国知识教育中存在的种种问题，从知识文化的角度阐释了东西方的知识观，并且从文化的思维层面论述了东西方知识观的差异以及这些差异给东西方社会和教育带来的种种不同影响。在此基础上，作者从哲学、心理学等学科的角度，重新诠释了知识的本质、价值，以及知识教育过程中的基本问题，建构了整体知识教育模式，批判了教育实践中的绝对知识观和机械教育模式，对于知识创新和教育改革有重要的指导作用。特别是对知识的各种表现形式，如心理表现形式、符号表现形式，主体化形式、客观化形式，科学表现形式、教育化形式，逻辑结构形式、意义结构形式等多种表现形式及其相互关系的分析，提出了新的知识形式分析视角，能够给人以丰富的启示。