只要用心，每个人都能成为最好的班主任——在学生心中最好的班主任，同时也是最好的自己。教育，成全了学生，也成全了一个又一个最好的班主任。

最能体现班主任教育智慧的恰恰是那些平凡而琐碎的常规工作；优秀的班主任能够把一件件小事做出艺术来，在平凡中见伟大。

《你能做最好的班主任》系统介绍了全国著名班主任陈宇老师的班主任工作艺术。作者以丰富的案例、充满激情的语言，将班主任工作所需要的素养、能力、方法向读者娓娓道来。

《你能做最好的班主任》系统介绍了全国著名班主任陈宇老师的班主任工作艺术。作者以丰富的案例、充满激情的语言，将班主任工作所需要的素养、能力、方法向读者娓娓道来。

只要用心，每个人都能成为最好的班主任；只要坚持，每个平凡的岗位都能创造奇迹。陈宇老师用自身经历阐释了这条道理。这本《你能做最好的班主任》不仅介绍班主任工作经验，更在于启发班主任用心去做好每个细节，不断超越自己，领悟教育的奥妙。

自序

第一讲 寻求教育的大智慧

 一、新时代班主任必须经历的八个转变

 二、同病异治———教育中的辩证关系

 三、最初的信任

 四、变“三座大山”为“三座靠山”

 五、釜底抽薪

 六、大智若愚

 七、第六感觉

 八、爱的本能

第二讲 班级常规管理的艺术

 一、常规管理：琐碎中最显班主任智慧

 二、容易忽视的细节：让任课教师感受幸福

 三、班级管理学入门：让班级高效运转起来

 四、运筹帷幄：让班主任立于不败之地

 五、制度育人：让评价保持客观、公正

第三讲 构建班级文化的艺术

 一、班级文化中的“硬”与“软”

 二、一份班级公约出台的前前后后

 三、忘掉规则

 四、打造属于自己的“班级名片”

 五、创建最美丽的教室

 六、黑板报：班级精神文化的符号

 七、让优秀成为习惯———班级精神的塑造

  八、班级里的民俗文化：集体生日会

 九、成人仪式：十年树木，百年树人

第四讲 扭转班风，转化后进生

 一、从战略问题入手

 二、面对差乱班

 三、从第一次考试开始抓考风考纪

 四、培养公德意识

 五、一份另类的班级文明公约———“我可以！”

 六、关注中等生的生存状态

 七、面对“难教的学生”

第五讲 组织班级活动的艺术

 一、方法总比困难多

 二、让我们看云去 ———组织外出活动的艺术

 三、不走寻常路 ———设计班级活动创新思维16字诀

 四、翻越那一面毕业墙 ———班级活动的延伸教育艺术

第六讲 班主任的超常规教育艺术

 一、班主任成长三部曲

 二、巧排座位

 三、改变称呼

 四、亲密接触

 五、狭路相逢

 六、跟着我吧

 七、哀兵必胜

 八、把酒夜话

 九、坚持到底

(五)由封闭型向开放型转变

难以想象一个整天只坐在办公室、埋头于作业批改等事务性工作，用多年不变的方法来说教的班主任不会被时代所淘汰；也难以想象，用“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念“教育”出来的学生在今天这个时代还能生存得很好。从桃花源和象牙塔里中走出来，学生是如此弱不禁风，追根溯源，原来他们的老师就是这样的人。

“跳出教育看教育”可以发现我们教育的很多问题，“跳出教育做教育”可以让你的思路和视野豁然开朗。事实说明，有什么样思想的班主任就可以培养出有什么样思想的学生。

我们教育的对象是人，是社会中的人，不是只能在书桌前读书解题的机器。

如何让我们的教育更有实效性、更有活力？闭门造车是肯定不行的。外面的世界很精彩，外面的世界也很无奈，我们必须让学生看到这两个方面。这不仅仅是依靠有限的活动能做到的，关键还在于班主任持续的引领。一个思想开放、视野广阔的班主任一定会带领学生摆脱思想的桎梏，从必然王国走向自由王国。

(六)由老黄牛型向成功人士型转变

兢兢业业、爱岗敬业，是对一名合格教师很好的评价，但绝不是对一名优秀教师的最高评价。时代发展让“优秀班主任”的评价标准发生了变化。

在传统观念看来，优秀的教师，一定是生活清苦、无欲无求的苦行僧，除了认真教书，不应该有什么物质、名利上的追求。对教师的人格要求上升到了“圣人”的标准，似乎唯有长期营养不良、睡眠不足、晕倒在讲台上，或长期对学生隐瞒病情，坚持用生命谱写教育篇章的老师才是我们的楷模。

这样的教师虽然值得敬佩，却不是人人都可以仿效的。工作效率很高、生活富足、事业有成的班主任才更有普遍意义。什么时候教师能真正进入中产阶级，才真正是一个国家的幸事。所幸的是，这样的观念已经逐渐被社会各界所接受。

作为我们的教育对象——“90后”(甚至“00后”)的学生并不喜欢生活困顿、个性迂腐的教师形象，教师自身的不成功使教育的说服力大打折扣。而生活方式现代、个性阳光的教师才是最能被学生认可的。

我们更愿意看到一个身体健康、富有生活情趣的班主任出现在学生面前，用自身的成功向学生传达着职业自豪感。

(七)由严师型向良师益友型转变

其实所谓“传统”的，未必是正确的，而用“良师益友”“亦师亦友”等语句描述良好的师生关系古已有之。严格要求、不苟言笑的班主任固然权威很大，班主任工作面上的、短期的效果也一定很明显，但绝不是最佳、最和谐的师生关系。

教师应该从教学业绩这样的功利性的目的中摆脱出来，向着更健康、更高尚的目标进发。支撑这种转变的动力，一是通过学习和反思提高自身的境界，二是看到了改善师生关系带来的成果。

亦师亦友型的师生关系可以最大限度地调动学生积极向上的主观能动性，最终体现在学生学习、活动的主体意识增强，师生双方幸福感都得以提升。

(八)由专业化向个性化转变

班主任专业化发展的提法已经出现了好多年，各地对此课题的研究已经很深入，但是，不可否认，班主任专业化发展目前仍然较多地停留在研究层面上，因为很多政策并不能为班主任专业化发展提供保障。

但是，尽管困难重重，我们的眼光似乎可以放得更远，那就是在班主任专业化发展的基础上，进一步向个性化发展——通过个人的奋斗和积累、领导的肯定与扶持，形成自己独特的教育个性。在遵循基本教育规律和规范的前提下，应鼓励教师形成具有自己特色的教育风格。这应该是更高层次的追求，也是真正能从班主任这个平凡的岗位上走出名家、大家的必由之路。

学生是具有鲜活的个性并且性格差异极大的个体，难以想象他们会被毫无生气、毫无个性的教师带成什么样子。学生在成长过程中或多或少会留有他们教育者的一些烙印，这样，一个教育工作者的人格魅力就显得尤其重要，其影响力远远超出了传授知识所能带给学生的影响。

正如我们应该赏识一些有思想有能力但是又有比较突出的个性的学生一样，教育管理层对班主任个性化发展也应该抱有更加宽容的态度，应为他们提供更多的平台，鼓励和扶持应该是主要的姿态。过度压制班主任的个性往往会削弱其教育的智慧，剥夺其教育热情，这对教师自身的发展是极为不利的。从长远的角度看，在大家同样具备了专业知识、经验能力的基础上，可以说谁更有自己的风格，谁就更能脱颖而出甚至成为学校的品牌。

我们并不缺少专业知识丰富、爱岗敬业的好老师，我们缺少的是有思想、有个性、有特色的教师。如果大家都墨守成规，教育的形式都是千篇一律，谁都不敢越雷池一步，那么班主任的人格魅力就无从谈起，结果就是用机器训练机器。教育本身具有创新性，永不重复、不可复制才是它的魅力所在。

所有这些转变，对于那些教育事业已经有一些成就感的教师而言，是有一定的考验的，甚至是有痛苦的。但是不经过这一切，就不能成为“适应时代发展需要的班主任”。有时候，不能战胜自己内心的恐惧，就不能获得继续前进的力量。破茧成蝶、浴火重生，这些形容虽然有些凝重，但这是新时代班主任生存和发展的必由之路，应该成为班主任们的一种自觉追求。P6-8

1990年，我大学毕业，来到一所普通的中学，担任化学教师和班主任。

做班主任的感觉，不去亲历，是永远无法说清楚的。就像当时的我，完全没有这方面的意识。在此之前，我从未接触过任何有关班主任工作的知识，可以说完全不具备上岗资格。但工作已经被安排了，不管会与不会，我都将拥有一个班，去做它的班主任。没有人会教你怎么做，我必须独自面对。那些必须完成的事务性工作，可以通过询问和观察，逐渐入门。但最令人困惑的，是我该如何去面对那四五十张仅比我年轻几岁的面孔？我该怎么开始我的第一次讲话？我感觉昨天还是坐在下面的学生，而今天，包括以后的很长一段岁月，我都将站在那张讲台前，以一种新的身份出现在教室里。

有一点兴奋，有一点紧张，更有许多惶恐。没有人指点，我只能去回忆我做学生时老师是怎么对我说的。但是很遗憾，我已经记不清上我高中的第一天到底发生了什么，老师都做了些什么。这些都是我记忆中的盲区，显然我像一个从未接受过教育的人，或者说，十几年的教育并未给过我什么特别的概念。万般无奈之下，我转而求助自己——如果我是学生，我想要一个什么样的人来做我的班主任？推己及人，我当以我想象中受学生欢迎的班主任是什么样子来塑造自己。我成为自己的第一位老师。而现在，我更愿意重复那个我讲了无数遍的理念：自己的成长是一本最好的教科书。如果没有人教你如何做班主任，那么就反思一下自己的成长吧。

现在想来，这种无师自通让我学会了换位思考，设身处地地为学生着想，再往后，能站在一个家长的角度去体谅做父母的不易。我很庆幸自己从一开始就获得了这样的感觉，因为“换位思考”是一名优秀班主任最重要的思维方式之一。

为了掩饰自己第一天上岗的紧张，我极力装出沉稳的样子，以不停地忙碌来掩饰内心的空虚和不自信。我不知道自己给学生留下了什么样的第一印象，事后我知道有不少学生把我当做了老师临时指定的班干部，在帮着班主任收钱。

我是个体育迷，喜欢游泳、长跑和踢足球——那时的男生几乎都喜欢踢两脚足球。我想当然地认为这可能是一个办法。我扫视全场，找到了那个我心目中的体育委员，在此之前，我已经看过他们的履历表，对他们的自然状况已经熟知于心，我需要的仅仅是亲眼看一下予以验证。这是个难以驾驭的男孩，我委派他担任体育委员。我当班主任说的第一句话居然是让那个学生成立一支班级足球队。虽然从后来得到的经验和体会分析，那完全不是一个高明的举动，但是，我从男孩们欣喜的眼神中知道，我已经开始赢得他们的心。我投其所好地想以此融入学生的做法，成为我“让服务成为一种习惯”的开端。

从那时起，我知道自己将成为最好的班主任，因为我有了一个美妙的开始——从赢得孩子的信任开始。至于方法，我想以后会逐渐学到并且越来越熟练的。若干年后，我终于听到了来自学生的最高评价。一位学生向他的同学提到我时是这样说的：你在电视剧里看到的最受学生欢迎的班主任是什么样，我们的老班就是什么样。……

2000年，我已经担任了十年的班主任。此时的我驾轻就熟，和我年龄相仿的同事已经纷纷离开了这个岗位，而我却留了下来。对于这个没有多少人看好的事业我却始终充满了热情。在我看来，世界上可能再没有什么职业像班主任一样充满了创造性：每一个班级都是不同的，每一个学生也是不同的，班级和学生的每一天也是不同的。班级的发展充满了不确定性，孩子的成长充满了变数，这一切，因为有了班主任的介入而显得有了一定的方向感。班主任既像一名高超的战术指挥员，带领着自己的团队去赢得一场场战斗的胜利，也像一个稳健的舵手，把握着班级前进的航向。我甚至开始有些迷恋这个岗位，因为它让我的智慧有了充分的发挥空间。当很多人都在想法设法逃离这块土地时，我却在此耕作而乐不思蜀。我对班主任朋友们多次强调，我非境界很高，而只是舍不得孩子。也许这才是我留下的最重要的原因。

2011年春天，我坐在我简陋的办公桌前写这本书的自序。我很庆幸自己错过或失去了很多次的升迁和离去的机会，我才可以在当了二十年班主任后从容端详我从事的这份事业。我依然迷恋于学生的成长，试图探寻其中的奥秘，也仍然执着于在自己小小的班级里做着自认为伟大的事。我做的事似乎越来越细小，关注的视点越来越微观，但是眼光却越来越战略，完全是站在一个人成长的角度。我在思考，那些琐碎而看似普通的工作，是否只是一种罗列或堆砌，还是最终促成了一个人的发展。我们今天的工作意义不止于今天，而可能体现在遥远的未来。我在笔记本上写下了两行字：

如果不能坚持，我将看不到最后的风景；

如果不能坚持，我将否定自己曾做过的一切努力。

好在，我坚持了下来，留恋于这块热土。我想，这片热土不仅属于我，也属于全国五百万班主任。所谓“最好的班主任”，并不专属于某个人，只要用心，每个人都能成为最好的班主任——在学生心中最好的班主任，同时也是最好的自己。教育，成全了学生，也成全了一个又一个最好的班主任。

陈宇

2011年3月于南京