教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做学生欢迎的老师，你不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为教师打开一个既陌生又熟悉的神奇世界他帮助你以优雅的姿态，进入到学生的生命世界

本书综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。本书由教育策划人、教育记者李振村著。

社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态，称为“体态语言”。

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。

《教师的体态语言》综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。

这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。本书由教育策划人、教育记者李振村著。

引语

第一章 撩开体态语言的“面纱”

 一 戴建荣古诗教学的“秘密武器”

 二 丘吉尔的演讲为什么魅力如此巨大

 三 这匹马真的会做算术题吗

 四 梅兰芳走红美国的原因

 五 盲童的表情为什么能够和我们一致

 六 体态语言也有“方言”和“外语”

第二章 走入教师体态语言之门

 一 教师体态语言的基本特点

 二 教师体态语言的分类和作用

第三章 教师符号性体态语言

 一 教师符号性体态语言的特点

 二 教师符号性体态语言解读

 三 符号性体态语言使用禁忌

第四章 教师说明性体态语言

 一 教师说明性体态语言的特点

 二 教师说明性体态语言的作用

 三 教师说明性体态语言解读

 四 说明性体态语言使用禁忌

第五章 教师表露性体态语言

 一 教师表露性体态语言的特点

 二 教师眼势语解读

 三 教师面势语解读

第六章 教师调节性体态语言

 一 教师调节性体态语言的特点与作用

 二 教师调节性体态语言解读

第七章 教师适应性体态语言

 一 教师适应性体态语言的特点

 二 教师适应性体态语言解读

第八章 教师的空间语言

 一 教师的个人空间

 二 师生间的人际距离

 三 教师的身体指向

 四 教室的座次排列

第九章 教师副体态语言

 一 教师的体貌

 二 教师的服饰

后记

人类的体态语言是先天的，还是后天学习、训练成的？

体态语言专家汤普森教授随机挑选了26名先天性盲童，他们的年龄分布从50天到13岁不等，与29名正常儿童进行比较观察，发现在表达喜、怒、哀、乐这些人类最基本的情绪时，盲童的表情和正常儿童的表情基本上是一致的。显然，这些先天性盲童无法向他人学习面部表情的表达方式，因此这项观察实验可以说明：人类最基本的体态语言具有明显的先天遗传的特点。

从历史的观点来看，体态和面部表情最初是人类适应环境的产物。

如，原始人狩猎，与野兽狭路相逢时，会挺胸、握拳、咬牙切齿、鼻孔张大、瞪大双眼、面孔涨红，这一方面能吓唬野兽，另一方面也能使自己处于高度的应激状态，以调动全身的力量与野兽搏斗。随着社会的发展，这些表情早已失去了它的实用意义，但是它们并未消失，而是通过世世代代的遗传保存了下来。今天的人们愤怒时，仍然会出现咬牙切齿、瞪大双眼、面孔涨红这些表情特征，就是原始人与野兽搏斗时的体态反应演化而来的。由此可见，在现代人类交际中使用的许多体态语言，都具有原始的生物学根源。也就是说。具有一定的先天性。例如，表现喜、怒、哀、乐、惧等的体态语言就具有全人类的共通性，是先天的，“无师自通”的。

达尔文是最早对人类面部表情进化进行专门研究的专家，他的研究成果证明了上述观点。

他认为，人类各式各样的表情，如，快乐时的微笑、悲伤时的痛哭、惊讶时的目瞪口呆，等等，实际上都是以前一些更加复杂行为的遗传遗迹。这些行为对于我们的祖先来讲，曾具有十分重要的意义。比如，当我们看到使人反感或令人恶心的景象时，我们会做出厌恶的表情，这种表情与人在呕吐时面部肌肉的动作是一致的。而呕吐，在原始人那里，是在食物卫生无法保证的情况下，保护身体、适应大自然的一种必要手段。

随着人类社会由低级向高级逐渐发展、进化，随着文化逐渐积淀，人类的体态语言也逐渐变得丰富和复杂起来。许多先天性的表情动作获得了新的社会性功能，人类在不同的生活环境、不同的文化背景下形成了不同的行为习惯，从而又形成了具有各自特点的体态语言，这文使具有先天性、跨文化性的非言语表达产生了某种差异。

但是有一点是可以肯定的，即不管人类如何进步、社会如何发展，体态语言的先天性和跨文化性却是很难彻底改变的。这正如英国体态语言专家D.莫里斯充满激情地所宣称的那样。

就人体做这样的分析研究，我们还会得到一项颇为令人快慰的信息，那就是，尽管人类一再疯狂地想用各种不同的文化标记与行为习惯，以显示我们的身体看来就和其他人种的大不相同，然而，我们基本上是一样的。……我们总喜欢设想“我族”是如何地比其他种族优秀，但是无论“我族”是纽约还是新几内亚，毕竟这只是种族的幻想，当面临重要问题的时候，我们(在体态语言方面的反应)全部只会是一个族类。P18-20

2000年9月的某个周末，19岁的美国青年凯文·海因斯写了一份遗书，随后乘公共汽车前往旧金山的金门大桥。

他在遗书中写道，如果路上有人对他微笑，他就不去自杀。

“我对着自己轻声呼喊，等等吧……也许天使会从天而降，然后微笑着拍拍我的肩膀问：‘嗨，你没事吧？”’

但是，一路走来，匆匆的行人没有谁注意他，他看到的是一张张漠然的面孔。

他彻底绝望，纵身一跃，跳下了大桥。(所幸及时获救，海因斯没有丧命)

在澳大利亚，则流传着一个与此相反的故事。

悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险峻，时常有人在这里跳海自杀，故被人们称为“自杀崖”。

在“自杀崖”附近，住着一位名叫唐·里奇的老人，几十年来不断把一些自杀者从死亡的悬崖前召唤回来。

唐·里奇老人究竟凭借什么力量让自杀者取消了疯狂的念头？

他的力量就来自海因斯最渴望的东西——微笑。

每当他在自己家窗口发现有人企图跳崖时，他就会悄悄走过去，轻声问候：“你为什么不过来喝杯茶呢？”

站在悬崖边徘徊的人回过头来，看到的是一张微笑的面孔，那慈祥、真诚、柔和、温暖的笑容，常常让对方自杀的念头迅速崩溃和瓦解。此时，他会再次发出邀请：“到我家里喝杯茶吧，我们可以好好聊聊啊！……”

就这样，唐·里奇凭借真诚的微笑，在五十多年时间里，挽救了一百六十多条生命。

这两个真实的故事告诉我们：冷漠的表情可以屏蔽生命的阳光，而真诚的微笑则能够融化心灵的坚冰。

社会学家把这类能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态，称为“体态语言”。

人类的体态语言是和口头语言同样重要的交流工具，正如体态语言研究先驱欧文·戈夫曼所指出的那样：“尽管一个人可能停止说话，但是他不能停止身体习惯动作的传播。”

体态语言是如此重要！但是，和人们对语言现象深入系统的研究相比，对体态语言的研究则一直处于边缘状态。人们甚至说不清楚作为一种交际手段的体态语言，究竟产生于何时。只是到了近几十年，国外有关学者才开创了“体态语言学”这门崭新的学科，撩开了人类体态语言的面纱。

虽然体态语言在国外的一些大学已经成为一门课程，但对于教师体态语言的研究，仍未得到足够的重视。而国内几乎就处于一种空白状态。就我所掌握的资料和信息来看，除了笔者20世纪90年代出版的《教师体态语言艺术》一书，迄今为止，还没有发现新的教师体态语言研究成果问世。

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。

本书综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。

几年前，到上海万航渡路小学采访，听张雪龙校长讲了一个做法：让老师们定期“找细节”。

找什么细节呢？张校长说，找最不起眼的细节，找过去从来没有注意过的细节，找特别容易忽略的细节……

譬如，“教师的微笑”，你会对着学生真诚地微笑吗？你的哪一次微笑让学生感动？

再譬如，“教师的服饰”，教师应该怎样穿着打扮？现在的孩子喜欢教师怎样打扮？教师的服饰打扮和教育效果有直接的关系吗？

张校长说，过去，很多老师没有意识到这些细节。现在大家找出这些细节，七嘴八舌一议论，结果发现他们对孩子的影响力还真的不小。

回想起自己的中小学时代，老师当时反复灌输的各种道德概念、各种知识早已忘得一干二净，而时常涌上脑海的都是一些当年未加注意的细节。

上小学五年级时，有一次，老师让我到黑板上算一道数学题，我卡壳了，一时间热汗直流，手足无措。这时，一直站在一边耐心等待的老师忽然说有事情，转身走了。马上有高手指点迷津，我赶紧照葫芦画瓢写出结果，跑回座位。老师很快就回来了，笑眯眯地用红色粉笔在答案上打了个大大的对号，什么也没说便继续上课。这位老师从开始站在讲台边耐心等待到重回教室，面部表情始终都是笑眯眯的，这笑眯眯的表情至今仍记忆犹新，让我每每想起，都心头温暖。

中学时有位老师，只要进了课堂，绝对不笑(就是在校园里偶遇，也几乎看不到他的笑模样)。黝黑的面孔、严厉的表情、冷峻的目光，让他成了“超级消声器”：只要他到了教室，那一准儿是鸦雀无声。他的教学水平很高，但同学们都敬而远之。直到大学毕业工作若干年之后，见到这位老师，我还常常有一种紧张感。奇怪的是，这时他脸上的笑容灿烂得可爱。有一次，我忍住不问他：“为什么给我们教课时您从来不笑？”他脸上的笑容立马消失，凛然道：“我不严厉，你们怎么会好好听课？我都是为了你们好！”

我当年的高中班主任老师，与这位老师恰恰相反：在记忆中好像从没见他对哪个学生发火，脸上永远是笑眯眯的。那时他夫妻两地分居，在他的单身宿舍里，课余总是挤满了学生，满屋子欢声笑语。班主任老师虽然从不发火，但学生都敬他、爱他，那时有个感觉，拼命学习好像就是为了报答他对我们的好。

上初中时，我们这所山村学校没有专职的体育老师，学生跑步都是东倒西歪，松松垮垮，乱跑一气。有一天，学校调来一位右派京剧演员教我们语文，他跑步的姿势格外讲究：双臂半屈，胸部微挺，目视前方，步伐节奏分明，脚的前部先着地，腿上像装了弹簧一样，富有弹性。我们顿时迷上了他的跑步方法，自觉不自觉地都这样跑起来。而今我已人过中年，仍习惯这样轻快地跑步。

还有一位数学老师，讲课讲到高兴处就直接用手来擦黑板上的字，有时候甚至就直接用袖子来擦。于是，我们班里的值日生擦黑板也就“不拘一格”：有时候用黑板擦，有时候用拖把，有时候就找一张旧报纸乱擦一气。这位老师还有个“特色”：衣着邋遢，服饰不整，夏天时常穿着背心、拖鞋讲课。所以在他的课堂上，东倒西歪的听课者大有人在，鼾声大作亦不稀奇……

写下了这么多记忆之树上的枝枝叶叶，我无非是想说明：一个老师的体态语言——面部表情、行为习惯乃至服饰衣着等，有时候比他所讲授的知识对学生有着更持久的影响力。读者诸君对此如有疑义，不妨回忆一下你的中小学时代，你印象比较深刻的某位老师，他传授的知识可能早已被你淡忘了，但他的音容笑貌，多少年后都依然栩栩如生。

现在，关于教师专业化成长问题大家已经说得很多很多，也做了很多很多，但是，我们所说所做似乎更多地集中在教育理念的提升、学科教学能力的打造上，还很少有人关注教师的体态语言素养，更遑论这方面的培训和研究。

进入21世纪的教育，其价值追求已经从知识本位、能力本位升华到以人为本的境界。以人为本的要义，就是要呵护学生精神生命的成长，要关注学生个性品质的培养，而这一切单单靠学科教学能力和知识素养，是很难实现的。要适应“人的教育”，教师还必须在传统的专业素养之外，锤炼自己的体态语言，全方位提升个人魅力，以一种美丽优雅的姿态进入学生的世界，以一种深受欢迎的方式在生命田园里播下情感和真理的种子。

这本小书，如果能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示，笔者也就心满意足了。

李振村

2011年4月16日于上海