欧美最畅销的青少年人文经典，入选“影响中国孩子一生的十大图书”。美国著名教育家希利尔为孩子们量身打造的历史教材，最贴近孩子们的心理和认知，至今仍然是美国中小学最佳的课外读本。

维吉尔·莫里斯·希利尔编著的《希利尔讲给孩子的世界史》中，希利尔以风趣幽默、栩栩如生的语言向年幼的学子们传递了大量的历史信息。比如，世间万物是如何开端的？从飞机上俯瞰大地，是什么样的情景？……

维吉尔·莫里斯·希利尔编著的《希利尔讲给孩子的世界史》是美国教育家希利尔为孩子们打造的一本与众不同的历史书。《希利尔讲给孩子的世界史》中，希利尔以风趣幽默、栩栩如生的语言向年幼的学子们传递了大量的历史信息。比如，世间万物是如何开端的？从飞机上俯瞰大地，是什么样的情景？河流、海洋、山川的命名和我们给自家的船、房子，甚至小狗取名有什么差别吗？在世界的另一端，有印度、中国、日本这些古老的国家，以中国来说，他们的孔子教导孩子们要孝敬父母，尊敬师长。这听起来，和我们《圣经》中的箴言是一样的呀……还有一种接近于野兽的匈奴人，比匈奴人还有凶悍的条顿人，他们用鲜血与雷霆，让世界陷入了前所未有的黑暗时代……世界，在这样的你争我往中，起起落落，从远古至今。而我，你们的老师，就这样带领着你们，像乘坐魔法飞毯一样，一直追随、关注着这个世界，用我们最好奇的心，最富于探索的精神，了解它，关心它——我们的世界，我们的自己的文明史。瞧，这本世界史，就是这样一本书，它很有趣，不是吗？

序

引言

时间阶梯

时间表

1　世间万物的开端

2　“痒痒-挠挠”

3　火！火！！火！！！

4　从飞机上往下看

5　真正的历史开端，或是很久很久以前追溯至吉卜赛的

时代

6　书写谜语的人

7　建造坟墓的人

8　一块没有金钱的富庶之地

9　漂泊的犹太人

10　诸神

11　神话中的战争

12　犹太人的国王们

13　创造出字母ABC的人

14　像钉子一样坚硬牢固

15　叶子做成的花冠

16　一个恶劣的开端

17　留着螺旋发型的国王们

18　一座非凡而邪恶的城市

19　一次意外的宴会

20　世界的另一边

21　富人与穷人

22　罗马把自己的国王踢出了局

23　希腊与波斯的对决

24　战争狂人

25　以一敌千

26　黄金时代

27　当希腊人遇到希腊人

28　智者与笨人

29　一位年轻的国王

30　一场捡来的战争

31　“靴子”又踢又踩

32　世界的新霸主

33　最高贵的一位罗马人

34　一个被尊奉为神明的皇帝

35　“天国、权力、荣耀，全属于你”

36　鲜血与雷霆

37　一个好皇帝与他的坏儿子

38　I-H——S——-V————

39　我们的野蛮人祖先

40　白种野蛮人与黄种野蛮人遇到世界霸主

41　黑暗时代

42　“善的”

43　赶骆驼的人

44　阿拉伯出头之日

45　黑暗时代的一道亮光

46　一个新的开端

47　世界末日

48　真正的城堡

49　骑士与骑士时代

50　一名海盗的伟大孙子

51　一场伟大的冒险

52　连连看：三个国王排成行

53　用玻璃和石头做成的《圣经》

54　没有一个人喜欢的约翰

55　一个伟大的讲故事的人

56　魔法指针与魔法粉末

57　Thelon Gest Wart Hate Verwas

58　印刷术与火药

59　一个发现新世界的航海家

60　淘金者

61　令人着迷的地方：寻找金银财宝与种种历险

62　重生

63　基督徒们的争吵

64　伊丽莎白国王

65　伊丽莎白时代

66　仆人詹姆斯：名字里有什么含义？

67　被砍掉脑袋的国王

68　红帽子与红高跟鞋

69　一个独立奋斗的人

70　逃之夭夭的王子

71　美国摆脱了她的国王

72　倒悬

73　一个小个子的伟人

74　从潘神的牧笛到留声机

75　公元1854-1865年间的报纸

76　三张新邮票

77　奇迹时代

78　第一次世界大战

79　短短的二十年

80　野蛮人又来了

81　跟独裁者们打仗

82　昨天、今天与明天

对于所有这些发生在遥远的过去的事情，你们觉得我是怎么知道的呢？

我不知道呀。

对于这些事情，我仅仅是猜测罢了。

不过，猜测也分很多种。如果我攥紧两只手，伸出来让你们猜哪只手里放了枚硬币，那么这是一种猜测。你们的猜测可能会是正确的，也可能是错误的，这完全取决于运气。

但在这个世界上还有一种猜测。当下雪的时候，我看到雪地上有些鞋印，我就会猜测肯定有个人走过去了。这是因为，如果没有人穿着鞋的话，鞋通常不会自己走路。那么，这样的猜测就不是靠运气，而是通过常识判断出来的。

就这样，我们就可以猜测许许多多发生在过去久远年代里的事情，即使在那时没人能够看到它们。

在地球上的各个地方，人们都曾经往地下的深处挖掘过。在那里，他们发现了——你们猜他们发现了什么呢？

我相信，你们肯定猜不到。

他们发现了一些箭簇、长矛和短柄斧。

奇怪的事情是，这些箭簇、长矛和短柄斧都不是你们以为的那样，是用铁或钢做的，而是用石头做的。

现在我们可以确信，只有人类才会制造并使用这些器具。这是因为，鸟啊、鱼啊以及其他的动物，都不会使用斧子或长矛。我们还可以确信，这些人生活在远早于铁器与钢器出现之前的一个时期。这是因为，需要经过很长很久的时间，这些器具才会被覆盖上这么厚的灰尘与泥土。我们还发现了这些人类的骨头，他们一定死于几百万年前，远在人类书写历史之前。因此我们知道，那时候在地球上生活的人类，他们工作、玩耍、吃饭、打仗——他们做着我们在今天做的同样的一些事情——尤其是打仗。

这段时期处于世界史的史前时期，这个时期里的人类使用的器具是用石头做成的。由于这个原因，我们称之为石器时代。

第一个石器时代的人类被称为原始人，原始的意思仅仅是第一个，正如初级读本的意思就是供初次阅读的课本一样。原始人其实就是野兽，但跟其他的野兽不一样的是，他们是用自己的后肢来行走。

有一些野兽会盖房子，比如狐狸们就会自己挖洞，海狸们会用棍子与泥土搭建小窝。但这些原始人却不会建造任何能居住的房子。每当夜晚来临，他们只能躺在地上。到后来，地球变冷了，原始人就开始在岩石中或者山边寻找洞穴。在那里，他们可以避开寒冷与暴风雨，也可以避开其他的野兽。因此，这个时期的男人、女人以及孩子，被称为住在洞里的人。

他们的日子是这样过的：一边打猎，捕捉动物；一边逃跑，避免被其他的动物抓到。他们会先挖个洞，然后在上面覆盖一些枝叶，当动物掉进去后，他们就抓住它们；在偶尔的情况下，他们会用棍子或石头打死它们，或是用石箭、石矛扎死它们。他们甚至会用锐利的石头在居住的洞中墙壁上刻下这些动物，其中的一些动物图画直到今天我们还能够看到。

他们会吃浆果、坚果以及草籽，也会去抢夺鸟窝中的鸟蛋，然后生吃下去。这是因为，在一开始的时候，原始人没有火可以把食物弄熟。原始人是嗜血的，他们喜欢把动物杀死后饮用它们温热的血液，就像你们喜欢喝牛奶一样。

他们彼此之间通过一些类似咕哝的声音来沟通、谈话——

”嗡呋嗡呋，咕噜咕噜。”  他们用杀死的动物的皮来制作衣服，因为在当时没有像布料那样的东西。尽管他们是真正的人类，他们却活得跟野兽如此相似，因此，我们把这些人类称为野蛮人。

原始人必须花大量的时间来打猎觅食，或是躲避其他动物的捕食。这些原始人没有大象那样的厚皮来保护自己；没有熊那样的厚厚的毛层来保暖；他们不会像鹿那样飞速奔跑，逃过种种天敌的追捕；他们也不像狮子那样，有着可傲视群雄的尖利的牙齿、锋爪和强壮的肌肉。他们中的有些人能够活到成年，就已经是一个奇迹了。

然而，原始人拥有两件东西，这两件东西比尖锐的利爪、强壮的肌肉或厚厚的皮层更管用。这两件东西就是比其他任何动物都聪明的大脑，以及比其他任何动物的前肢都更灵巧的双手。有了这样的大脑，他们就可以思考，就可以想出能够把事情做得更好的办法。

通过大脑思考，原始人想到了使用工具。通过自己的双手，他们开始制造工具并使用它们。动物不会使用工具，而人类会。没有尖利的牙齿，人类可以使用长矛；没有盖着毛层的皮肤让自己暖和，人类就使用动物的皮毛。

假如你们是生活在石器时代的男孩子或女孩子，你们可能会有一个像“痒痒一挠挠”这样的名字，我猜你们会非常喜欢这样的生活呢。

每天早上你们醒来的时候，你们不需要洗澡，不需要洗手，不需要洗脸，不需要刷牙，也不需要梳头。

你们用手抓着吃东西，这是因为没有刀叉或勺子、杯子、碟子这样的东西，只有一个碗——这个碗是你们的妈妈用泥巴捏成的，然后放在阳光下晒干，你们用它来装水喝。没有盘子需要洗好收起来，没有椅子，没有桌子，也不用讲究什么餐桌礼仪。

在这里，没有书本，没有纸张，也没有铅笔。

在这里，没有星期六或星期天，一月份或七月份。除了天有时温暧有时晴、有时寒冷有时下雨的分别外，所有的日子都差不多。在这里，没有学校要去上。每一天都是假日呢。

在每天长长的时间里，除了跟你们的兄弟姐妹们一起做泥巴饼干、摘果子、玩捉人游戏外，你们再没有什么其他的事情要做了。

我猜，你们会多喜欢这种生活啊！

“多好啊！”你们会这样想吗？——“多么快乐的生活呀——就跟野营一样吗？”

不过，我刚才跟你们说的，只是这个故事的一部分而已。

山洞里面又冷又湿，而且很黑，用来当床的，只是光秃秃的地面或者一个草堆。很可能会有蝙蝠和巨大的蜘蛛跟你们一起住在这个山洞里。

你们可能会披着张兽皮，这张皮是你们的爸爸杀死的一只野兽的皮。由于它只能罩住你们身体的一部分，并且山洞里面没有火，因此你们会在冬天里感到寒冷。当天气变得非常寒冷的时候，你们可能会被冻死。

在早饭的时候，你们可能会吃到一些干制的浆果、一些草籽，或是一片生肉；在午餐时，你们仍然会吃这些东西；在晚餐时，你们还会吃同样的东西。

你们永远都不会吃到面包、牛奶，也不会吃到抹着果酱的煎饼，也不会吃到加了糖的燕麦粥，也不会吃到苹果饼干和冰淇淋。

在这里，整天都会无事可做，除了时时刻刻提防着野兽——熊和老虎。因为山洞里没有带着锁和钥匙的门，因此，如果一只老虎发现了你们，它们会追着你们到你们能去的任何地方，甚至跑进你们的山洞里抓住你们。

还有，忽然有一天，你们的爸爸早上离开山洞去打猎，后来就再也没回来。你们知道他一定是被野兽撕成了碎片，但你们不知道这样的事情还有多久会轮到自己。

在知道上述情况后，你们觉得自己还会喜欢生活在那样一个时代吗？P6-9

跟我生活的那个年代的所有孩子一样，我是读着美国历史长大的，不知道除了美国历史之外还有其他的什么历史。日子就这样一年一年地过去，我也一年一年地长大，直到八岁或更大一些的时候。

在这个时候，我所知道的这个世界，是开始于1492年的。倘若偶尔遇到在此之前发生的事件或是人物，我会在心里暗暗地将它归为神话传说一类的东西。耶稣基督和他的时代，我只在主日学校里听过，它们对我而言纯粹是虚构的，没有丝毫真实性。它们并没有在我所读过的任何历史书中提到过，因此我认为，它们并不属于真实时空中的这个世界，而是属于精神世界中的东西。

让一个美国孩子只知道美国历史，这就跟对一个得克萨斯州的孩子只传授得克萨斯州的历史一样狭隘。爱国主义通常被用来作为这种历史教育的借口，但这种做法只会助长一种狭窄的心胸与一种荒谬的骄傲自大，而它们则源自对其他民族与其他时代的完全无知，这是一种实际上站不住脚的心胸狭窄的自尊自大。自从第二次世界大战以后，以下这点就变得越来越重要起来了，即，为了使得美国孩子看待事物的态度理智且没有偏见，他们需要具备一些关于其他国家与民族的知识。

早在九岁的时候，孩子们就渴望着去探索在过去的岁月中发生了什么事情，在这个时候他们也很容易去接受世界史的概念。因此，尽管学术界以及父母们对此有着种种怀疑和敌视，卡尔维特学校在学生九岁起就开始让他们学习世界史课程了。而且，我也看到了教学界逐渐采用这种历史教学计划的趋势，随着这一趋势而来的，是对儿童通俗历史课本的日益增长的需求。不过，我发现，现存的所有历史课本都需要大量删节，同时需要不断地增补和注解，以使得孩子们能够理解它们。

对美国儿童智力研究的最新成果告诉我们，不同年龄段的孩子通常能够理解什么和不能够理解什么——诸如日期、修辞、词汇、概括及抽象等这些他们能够理解的或不能够理解的东西——在将来，所有的课本自始至终都要根据这种智力规范来编写。否则，这些课本很可能就会“悬在孩子们的头顶之上”，它们试图将那些从本质上超出孩子们理解力的东西教给他们。

尽管我这么多年来一直在同孩子们打交道，一直在同孩子们的心灵相接触，但我还是发现，无论我在教案中写了什么内容，每次在课堂上进行试讲之后，我的教案都必须要进行重新修订与编写。即使教案的初稿是用我以为的最简单的语言来编写的，另外我还发现，每个字、每个词、每种表达方式，都必须一遍一遍地经受课堂上实际讲授的测试，然后才能决定要怎么来传达出其中的意思。最轻微的措辞颠倒或是可能会有的歧义，都会造成误解或混淆。比如说，“罗马在台伯河上”这样一个表述，通常就会在字面上被理解为这座城市是建在台伯河上方的，孩子们对此会有丰富的想象，他们想象这一幢幢房子是建在河里的许多根桩上的。九岁的孩子还非常小呢——他们可能仍然还相信有圣诞老人呢。他们在观念方面、在词汇方面、在理解力方面，可能都比大多数成年人以为的还要幼稚些，即使这些成年人是他们的父母亲或是老师。向这么大的孩子们传授新东西可不是一件容易的事。

因此，我选作本书题材的那些东西并不总是最最重要的——最重要的是它们要能够被孩子所理解并喜欢。大部分归属于政治、社会、经济或是宗教方面的内容，都超出了孩子们的理解能力，不管它们讲得多么简单。毕竟这部关于世界史的书只是一本基础性的故事集而已。

本书中也有一些出色的传记与故事是从通史中选来的。但这些选自历史的传记本身并不会提供历史框架，也就是说，传记故事根本不会提供历史框架，供孩子们在以后的学习岁月中把学到的东西填充进去。实际上，这些传记故事除非自身被填充进这样一个通史大纲中，否则它们就只不过是一些零散的故事而已。那样的话，它们就是一些在孩子们的头脑里漂浮的故事，并没有时间与空间的联系。  因此，在这本书中，我们处理主题的方式是编年体式的，是一个世纪接着一个世纪、一个年代接着一个年代来讲述过去发生的事，而不是一个国家接着一个国家来讲的。一个国家的故事会被另一个国家的故事打断。这就像在一部小说中，不同的线索会被同时展开一样。这样做是为了跟我们的目的相一致。也就是说，为了使学生们对这一个个时代有一个连续的全景景观，而不是从头到尾讲述一遍希腊史，然后又从时间上倒退回去，重新开始讲述罗马史，如此等等。在本书中，我们的做法是以大纲的方式提契出整个图景，而把细节部分留给学生们在以后的学习中去逐渐填充。这就像艺术家在画画儿时先描出一个大体的轮廓，然后再慢慢填充细节一样。这样一个框架对于将历史知识加以有序分类来说是必要的。这就像在任何办公室中，每个文件系统都必须是一样的，它们可以很合适甚至极好地发挥作用。

紧接着引言部分的，是“时间阶梯”。这个部分使孩子们对于世界历史中的时间范围与发展阶段有一个形象化的观念。每个“楼层”代表着1000年，而每个“台阶”则代表着100年或者说一个世纪。如果你们有一面墙是空的，不管这面墙是在儿童游戏室中，是在阁楼上，还是在谷仓里，你们都可以把这样一幅时间阶梯图放大后画在上面，从墙脚开始画，一直到你们够得着的高度为止。倘若再画上一些人物或是事件，使它更为精致些、更有特色些，那就更妙了。如果这面墙正对着的是孩子的床，那就更好了。这样，无论是在早上，还是在任何时间里，当他醒着躺在床上的时候，他都不会去想象壁纸上的奇巧的图案，而会在这幅时间阶梯图上想象各种各样的历史事件。不管怎样，孩子们在学习历史的时候，都应该不断地去参照这张时间阶梯图或是其他时间表，直到他们在头脑中建立起了一个过去时代的大体意象为止。

在一开始的时候，孩子们并不理解数字所代表的时间的意义，也不理解在时间轴上年代所处的相对位置。他们会不加区分地随口就说公元前2500年、公元前25000年，或是公元前2500万年。只有持续不断地参照时间阶梯图或是其他时间表上的年代的相对位置，孩子们才会对这些年代有一个形象化的观念。如果一个孩子说第一届奥林匹克运动会发生在公元776000年，或是说意大利位于雅典，或是说亚伯拉罕是特洛伊战争中的一个英雄，你们可以觉得很好笑，但不要觉得很惊讶。

如果你们曾被人一下子引见给一屋子的陌生人，你们就会知道，企图一下记住他们全部的名字，这太难了，更不用说要把他们的名字跟他们的长相一一对应起来了。因此，在你们可以开始回忆他们的名字和长相之前，听听每一个人的有趣故事就是很有必要的了。向孩子们讲述世界历史也与之相仿，众多的人物、地点对于孩子们而言是完全陌生的。因此，在讲述名字的时候，不要仅仅讲名字，应该再多讲一点儿东西。而且，我们必须每次仅多讲一点点东西，否则的话，不仅名字，就连长相都会被立刻忘记。此外，为了使得学生们可以逐渐熟悉新的名字，不断地重复这些名字也是很有必要的。不然，如此多的陌生人物与陌生地名，会把学生们的头脑弄成一团乱麻。

因此，这部历史书并不是一本辅助性读物，而是一部基础性的历史大纲性教程。本书对历史事件的叙述，恰恰足够给这个大纲填充以血肉，使之生动逼真。我们的想法就是，不是讲述得尽量多，而是讲述得尽量少。从原初的上千页削减至现在的不到500页，但与此同时书中的内容却没有变成干枯的骨架。

不管书中的内容会以何种面目呈现给读者，最要紧的就是孩子们要完成自己的那部分任务，同时让他们自己的头脑开动起来。为了达到这个目的，孩子们应当在阅读完每一个故事之后把它讲述出来，并且教师应当重复提问他们其中的人物、年代以及故事情节，以保证他们已完全记住了故事中的要点并已对其充分吸收。

我想起来，以前有个小伙子，他刚从大学毕业，来到学校开始教授他的第一节历史课。他像一个刚把球踢回前场的足球后卫那样，付出了他的全部热情，又是说又是唱；并且在黑板上、地板上、操场上绘上地图；他画图画、用桌子来跳马，甚至倒立过来，以此来举例说明一些知识点。而他的学生们则对他这种教学方式着迷了，他们一个个都睁大了眼睛，竖起了耳朵，张大了嘴巴。他们都全神贯注地听着，带着难以遏制的求知欲汲取着他们的老师传达的每一个知识点；而他们的老师，则像闵希豪生男爵那样幻想着，看不到出现其他任何结果的可能性。一个月后，他那和善的校长建议他给孩子们做个小测验，于是，他信心满满地出了考题。

测验只有三个问题：

1.说出所有你们知道的关于哥伦布的知识。

2.说出所有你们知道的关于詹姆斯敦的知识。

3.说出所有你们知道的关于普利茅斯的知识。

下面就是最认真听讲的一个学生对这三个问题的回答：

1.他是一个大伟（他把伟大写错了，great拼成了grate）的人。

2.他是一个大伟的人。

3.他也是一个大伟的人。