王元华《语用学视野下的语文教学》具有挑战性。他把语文教学的境界提升到人生发展的高度。他在将语用学的基本理论运用于中学语文教学全过程的同时，提出了体验性、关联性和公度性三个原理。在这本书中，王元华实事求是地面对今天语文教学存在的问题，举出很多教学的实例来说明白己的观点，对一些有争议的问题也没有回避。

绪论 时代呼唤语用学视野下的语文教学

一、百年语文教学改革的演进与困局

二、教学规律的探讨与语用学的介入

第一章 语用学视野下的语文教学——语用教学

 第一节 “语用”的三种含义

一、语法三个平面里的“语用”

二、高考题以及语文教学中的语用

三、语用学中的语用

 第二节 “语用”概念在语文教学中的全面应用

 第三节 语用教学理念反映了语文教学的本质

一、语用教学理念符合语文课程改革的理念

二、语用教学具有深厚的历史渊源

三、语用教学覆盖母语教育的全过程

四、语用教学凸显了现代语文教学的本质特征

五、语用教学是21世纪信息化的迫切需要

六、确立语用教学本质理念的重要性与现实意义

 第四节 语用教学理论模式的基础构架

一、三个核心概念

二、语用教学的基础构架

第二章 语用教学的基本单位——话语

 第一节 话语及话语意义

一、话语

二、话语意义

 第二节 对话语及话语意义的多层面理解

 第三节 语用教学中的话语及话语意义

 第四节 话语是语用教学的基本单位

第三章 语用教学的核心——语用体验

 第一节 语用体验的枢纽作用

一、语言文字是生活体验的家园

二、生活体验是语言文字的根

三、生活体验和话语的转换生成

四、语用体验是话语和生活体验转换的枢纽

 第二节 语用体验是语文教学的本体

一、关于语文教学本体的争论

二、种种说法不能构成语文教学的本体

三、语用体验是语文教学的本体

 第三节 三种基本的语用体验方式

一、多听、多说、多读、多写

二、教学会话

三、说话就是做事

 第四节 语用体验的精髓——传意

一、什么是传意

二、现代语文教学“传意”的迷失

三、传意的哲学阐释：得“意”忘“形”

四、传意的机理阐释

五、传意的基本境界

六、传意的具体操作

 第五节 语用教学以语用体验为核心

第四章 语用教学的体验性原理

 第一节 体验性原理的基本含义

一、什么是体验性原理

二、语文教学体验性的三个层次

 第二节 体验-性原理在语言文字中的体现

一、具体感知语言文字和生活体验的联系

二、从语意表达角度剖析语言文字和生活体验、语用体验的

联系

三、从语言文字系统层面领会语言文字和生活体验的联系

 第三节 体验性原理的应用原则

 第四节 体验性原理的具体运用

一、利用位移意象图式理解语意差别——生活体验在语文

教学中的具体运用举例

二、根据事理和语理判断词语的意义和用法

第五章 语用教学的关联性原理

 第一节 什么是关联性原理

 第二节 具体感受话语的关联性

第六章 语用教学的公度性原理

第七章 语用教学的基本境界

第八章 语用学视野下的语文教学内外基本关系的处理

结语 建构高中语用教学模式的教学改革实验

参考文献

后记