《和儿童一起学习》的两位作者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特在美国学前教育领域界享有声誉，她们有着多年幼教实践、职前和职后师资培训的经验。

《和儿童一起学习(促进反思性教学的课程框架)》没有枯燥的理论灌输，而是用诸多丰富生动的教学活动实录、反思案例和照片对“我要对教学的哪些方面进行反思？怎样进行反思？”、“怎样对教师撰写的反思日记进行分析和评价？”等问题做出回答，并详细介绍了引导教师在教学中有效自我反思的具体原则和方法，同时对教师的反思性教学的组织思路和方法进行介绍和指导。

我要对教学的哪些方面进行反思？怎样进行反思？

如何将自己的反思融入日常教学，并调整课程实施方案？

教学反思应该遵循什么样的原则和方法？

如何做好观察记录并写出有价值的反思笔记？

怎样对教师撰写的反思日记进行分析和评价？

《和儿童一起学习(促进反思性教学的课程框架)》没有枯燥的理论灌输，而是用诸多丰富生动的教学活动实录、反思案例和照片对上述问题做出回答，并详细介绍了引导教师在教学中有效自我反思的具体原则和方法，同时对教师的反思性教学的组织思路和方法进行介绍和指导。

读过德布·柯蒂斯和玛吉·卡特的《和儿童一起学习(促进反思性教学的课程框架)》，你会发现：反思并不难，从班级环境和文化的创设，到儿童行为的观察与记录，再到指导儿童学习的具体过程……它其实蕴藏在日常教学的每个环节。

致谢

导言

 对当前思维和取向的质疑

 对“质量”的界定不够完善

 工厂被当作幼教机构的榜样

 教师缺乏哲学基础

 将儿童看作是需要做好准备和有待改进的人

 未把游戏看作是课程切实可行的资源

 将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的

 缺乏支持教师反思的基础性设施

 要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程

 一种新的途径

第一章 促进反思性教学的课程框架

 课程框架

 创设丰富的班级文化

 运用材料提升课程质量

 将教师自我融入教与学的过程

 指导儿童学会学习

 与儿童一起进行深层次学习

 根据不同情境调整课程

 明确教师在儿童生活和有效教学中的责任

 本书结构

第二章 创设丰富的班级文化

 和儿童一起参与欢迎新生家庭的活动

 尊重家庭成员的独特性

 投入时间与精力和家长建立联系

 保证儿童与家庭成员的联系

 组织家庭一起参加探究活动

 聚焦于关系，而不是规则

 通过空间安排和一日生活环节形成社区文化

 让儿童参与一日生活环节和日常活动安排

 根据儿童的想法进行探究

 引导儿童把自己看作是学习者

 指导儿童发展协商和合作技能

 创设印象深刻的仪式

 庆祝真正的成就

第三章 运用材料提升课程质量

 分析材料的组成要素及多样化操作方式

 根据正确的儿童观选择材料

 鼓励儿童熟悉材料后探索新的操作方法

 关注材料的审美特点

 选择可加工改造的材料

 提供真实的工具和优质材料

 投放材料，扩展儿童的兴趣

 提供复杂和难易程度不同的材料

 有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣

 注意材料摆放的整齐和美观

 提供与材料相关的背景信息

 使用合适的容器存放材料

 不同特质的相似材料集中摆放

 关注不同材料的大小、容量以及水平

 了解材料的使用方法

 重新组合材料，激发儿童兴趣

 材料旁边放置图书和其他资料

 利用材料强调某个学习领域

第四章 将教师自我融入教与学的过程

 行使自己的权利

 对自己的行动进行反思

 养成接纳的心态

 关注儿童的观点

 关注细节，发现细节中蕴涵的多种价值

 跟随儿童的兴趣，进行对话

 支持儿童之间的联系

 根据儿童的长处采取行动

第五章 指导儿童学会学习

 引导儿童将学习看作是对不同组成部分练习的过程

 鼓励儿童对学习进行自我评价

 引导儿童学会使用学习工具和策略

 将游戏时间与学习时间区分

 引导儿童在学习中运用参考资料

 指导儿童仔细观察

 指导儿童用图画记录观察的重要内容

 通过故事或戏剧进行学习指导

 支持儿童向同伴学习

第六章 与儿童一起进行深层次学习

 向儿童提出挑战，引导儿童在现有水平上进一步发展

 引导儿童运用多种材料表达想法

 激发儿童对音乐的热爱

 利用儿童对戏剧和想象的极度热爱

 充分利用儿童爱动、爱表现的天性

 利用儿童对自然世界的关注

 探究儿童的深层次学习理论

 记录儿童的想法并反馈给他们

第七章 根据不同情境调整课程

 关注对活动过程的观察和记录

 探究满足要求的新方法

 发现预设课程的其他可能性

 记录符合标准的日常活动

 建立评价与教学的联系，强调评价的意义

 根据不同观点指导计划

 从矛盾的观点中学习

第八章 明确教师在儿童生话和有效教学中的责任

 寻找支持自己学习的同事

 敢于接受挑战，尝试新事物

 参观富有启发性的幼儿园

 探究“为什么”，向思维挑战

 勇做改革的带头人

附录1 帮助教师厘请观点和理论的工具

 自我评价工具

 价值观、理论和教学法

附录2 课程计划和评价实例

 美国中部开端计划建构主义课程计划

 普吉特湾东松德教育行政区开端计划课程声明

 新西兰“为学习的评价”

 来自儿童视角的评价

 早期教育宣传者关于儿童能力的宣言

附录3 课程计划表格实例

附录4 早期教育宣传工作实例

 0～5岁儿童保教标准

 关于价值观的宣言

 儿童保育的市场化模式——一种新途径

参考文献

在美国，早期教育领域的教师教育工作重点是在职培训，而不是职前培训。幼教机构主管如果雇到具有大专学历的教师，就觉得很幸运。在职教师培训主要关注“怎么做”，充其量是在怎么做与对儿童发展的理解之间建立一些联系。这种教师教育很少上升到哲学层面，也很少鼓励教师对教育目的提出质疑。

我们相信，教学策略必须有明确信念体系作为基础，而不是一个规定、一系列活动参考书或者一揽子诀窍就能解决问题。课程和教学反映了我们的儿童观和对教师作用的看法。而这些观点和看法的基础是什么，却不在我们考虑之中。用一点时间理解和明确自己和同事的价值观以及对教育的理解，有利于形成更深思熟虑和有效的教学实践。如果对指导自己的教学观和价值观很清楚，你就不会游离于主流之外或盲目地“跳上一列火车”，开向你并不真正想去的地方。明确观念，你在工作中才会找到更多充满智慧的生命力和内心能量。

本书体现的哲学思想受到传统进步主义教育家杰尔姆·布鲁纳、卡萝尔·布伦森·戴、约翰·杜威、玛克辛·格林、阿萨·希利亚德和乔纳森·库梭尔以及其他一些重要人物观点的影响。我们和他们一样，相信教育的目的是为了实现真正民主，繁荣博爱，正如瑞吉欧教育工作者提醒我们的，寻找教和学过程的深层意义和快乐。我们提倡的教育理论受到了学过的诸多教育理论的影响，如杰奎琳·格奈农·布鲁克斯、丽莎·德尔皮特、埃莉诺·达克沃斯、埃里克·埃里克森、保罗·弗赖纳、弗里德里克·福禄贝尔、霍华德．力口德纳、贝尔·胡克斯、伊丽莎白·琼斯、洛里斯’马拉古兹、玛丽亚·蒙台梭利、琼·皮亚杰、卡丽娜·里纳尔笛、列夫·维果斯基。列举这些人名是为了感谢他们给我们提供的激励和教悔，还有许多人，这里不再一一列举。建议你学习一下这些先驱的思想以及相关流派，诸如“社会建构主义”“主动式或参与式教育”“批判性教育学”“多元智能”和“基于探究的学习”。明确自己的哲学观，是形成你的教育观念和课程取向的基础，而这个基础反映的是你与儿童一起生活和学习的信念和目标(参见附录)。

入学准备的概念很复杂。不管儿童情况如何，他们生来就渴望学习。如果意识不到这一点，成人马上会把他们的意愿、观点和习惯性做法强加给儿童，有时甚至忽视和虐待儿童。传统教育观把儿童看作是有待装东西的空容器，而忽略他们带到学习中来的已有知识。当儿童在教育环境中表现不佳时，教育工作者认为儿童需要改正，甚至比这更糟糕的是认为他们需要受到惩罚。但有的情况下，需要调整的是课程或教育方法，而不是儿童的问题。

幸运的是，有些教师采取了注重儿童长处的教育方法。意大利瑞吉欧的教育工作者以及其他一些人启发我们要看到每位儿童的能力、信任儿童，并帮助儿童挖掘他们的潜力。

目前，以游戏为主的课程取向越来越受到怀疑，部分原因是因为游戏已不是过去的游戏。我们不相信游戏是多个领域学习的自然承载体，如有目的性学习、语言和阅读、数学与科学等。不幸的是，电视、电子媒体以及商业性玩具已经侵犯儿童的游戏，商业性的规定和做法取代了游戏。儿童学习游戏技能的时间有限，从早晨睁开眼睛一直到晚上上床睡觉，他们的生活都已被别人安排好，没有自由时间或很少有户外活动的时间(Louv，2005)。因此，我们能够理解，为什么会有如此多的儿童不去学习如何进行独立探究，创造或解决复杂问题。

教师的行为也加剧了把游戏当作儿童学习的关键性资源的怀疑。当儿童沉浸在自发游戏时，教师并不总认识到正在开展的学习可能性，不知道如何为了更深层次学习丰富游戏。教师也很难明确表达蕴涵在儿童游戏中的学习结果。另外，教师自己接受的教育未使他们认识到儿童通过游戏所表现出来的文化差异。

然而，早期教育早就证明游戏对儿童成长与发展的重要性。在《筷子和数小方块》一本书中，艾琳娜·博多尔法和德博拉·J．梁引用有关游戏价值的一组研究，得出结论，“游戏和许多基本技能以及复杂认知活动之间存在联系，譬如记忆、自我控制、去情境化、口语表达能力、象征性推断、成功的入学适应以及更好的社会性技能。”她们还特别详细介绍了丹尼尔·埃尔克宁的研究，明确游戏影响儿童发展并为今后学校学习奠定基础的四种主要途径：

1．游戏影响儿童的动机，有助于他们发展更复杂的短期和长期目标的层级体系。

2．儿童在游戏中承担角色时，需要对不同看法进行协商，游戏促进儿童的去中心化。

3．儿童开始把物体意义和形式分开，游戏促进儿童思维表征的发展。

4．儿童学习根据行动排序，遵守规则和集中注意力，游戏促进儿童有意识行为的发展——由主观意志决定的身体和心理行为。

伊丽莎白·琼斯写过有关“教师把支持儿童游戏当作学习资源时应扮演角色”的文章，“教师支持儿童的游戏，可以提供很多可做的事情，观察随之出现什么，在儿童旁边随时提供所需的帮助并认可儿童的行动和语言……我们通过以下几种方式教儿童游戏：提供空间、时间和材料；解决问题时提供帮助；创设需要解决新问题的情境；关注他们的自发兴趣；肯定他们了解世界的意愿。”与当前的普遍观点相反，我们相信，游戏既是儿童学习的基本工具，同时也受到所教学环境质量的影响，因此必须尽力帮助教师进一步学习，做好各方面准备，鼓励、支持他们把课程建立在儿童游戏之上。P6-8

继《活动中的幼儿》《生成课程》之后，《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》(以下简称《和儿童一起学习》)是我参与翻译的第三本美国学前课程方面的图书。与《活动中的幼儿》一样，《和儿童一起学习》同样是一个课程框架。但我们可以发现，这是两个完全不同的课程框架。《活动中的幼儿》又称为“高瞻课程”，是20世纪80年代的产物，它以皮亚杰儿童发展理论为基础，提出以儿童学习与发展的50条关键经验作为课程设计与评价的指标。尽管该课程强调儿童的主动学习和建构，但它显然是一个以明确的儿童发展目标和学习内容见长的课程框架。这一课程框架因为它的研究基础和完善的师资培训服务，至今在国际学前教育领域中仍然拥有它的一席地位。而《和儿童一起学习》的课程框架是21世纪以来，特别是近两年的研究产物。该课程尽管也蕴藏学习目标和内容，但显然不是它的主要兴趣。也许它是一个更偏向于课程实施理念与方法的课程框架。如果可以这样理解，这本书无疑反映了最新的有关学前课程实施的理念和方法。我相信，在以后很长二段时间内，这些理念和方法将给我们提供重要启示和指引。

《和儿童一起学习》的两位作者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特在美国学前教育领域界享有声誉，她们有着多年幼教实践、职前和职后师资培训的经验。两人长期以来合作著书立说和为杂志撰稿，并到澳大利亚、新西兰、加拿大等地讲学。她们的著作颇丰，出版了《学前教育机构环境的研究》《意识的艺术：观察如何改变你的教学》《生活和学习的设计：改变学前教育的环境》《给儿童提供更多的语言》《反思儿童的生活：以儿童为中心课程计划手册》《传播消息：分享学前教育的故事》《师资培训：理论与实践》等书，在幼教机构的环境设计、学前课程的理论与实践、师资培训方面对幼教实践产生了较大影响。

《和儿童一起学习》是一个课程指南，但它与许多其他课程指南不一样。这不是一本包含具体课程内容、活动和编排顺序的课程指南，而是展现了一幅幅课程实施过程的生动画面和娓娓道来的真实故事。透过这些画面和故事，作者帮助我们体会教和学的动态过程，并从中提炼指导教学的重要原则。也许，对于学前教育的原则我们并不陌生，但这本书一中均原则没有讲很多大道理，它的理念渗透在实施这些原则的过程中，从教师和儿童的真实体验与体会的角度展开。每条原则中运用不同教师的故事，提供了有关实践这条原则的描述，巧妙地拉近理论与实践的距离。从这本书中，我们可以体验到，教师的故事是有力的教师专业发展的工具。同时，对原则的理解还需要读者从一个个故事，从教师的行动和反思中结合自己的工作经验进行思考。因此，与其说这是一本课程指南，不如说是一本如何实施课程的指南，应该说，它适用于任何模式的课程的实施。

《和儿童一起学习》的理念进一步强调教师和儿童的平等和合作关系的现代教育观，也与近年来理论界倡导的“学习共同体”的精神相一致。本书中提出了五个核心实践：创设丰富的班级文化；运用材料提升课程质量；将教师自我融入教与学的过程；指导儿童学会学习；与儿童一起进行深层次学习。透过这些核心实践中的生动故事，你能发现，本书所提倡的理念和实践能够充分考虑儿童的生成性兴趣和有意义学习。你能看到，儿童在这一经过仔细设计的环境中对人际关系、材料和活动进行的主动探究，你能处处听到儿童的声音以及看到教师在实践中是如何解读和呼应儿童的声音。本书倡导的教师与儿童共同创造课程的参与式取向包括仔细的观察、分析和意义的理解，如：教师如何运用材料作为“学习的引子”，如何往后站、观察，然后对下一步行动采取有目的选择。观察一反思一行动的循环不仅在这里得到生动体现，同时还通过教师的声音，了解影响教师采取行动的思考以及背后的理念。作者通过这样的方式，试图帮助读者在理论和实践之间架起一座桥梁。

《和儿童一起学习》进一步强调了教师作为研究者的重要性，也许这是与《活动中的幼儿》课程中教师角色相比的一个很大进步。作者提出，“当教师持有一种好奇和质疑的态度，他们不是把自_己看作是领域专家或仅仅是信息的传递者，而是与儿童一起学习的研究者，新的知识就会源源不断地产生。”本书的一个明确目标是鼓励教师参与到对教和学的动态过程的思考中，通过这种思考增强教师作为反思型教师的能力和信心。但是我们也看到，教师在教育实践中如何发挥作用还受到大环境的影响。在美国，近年来儿童学习与发展标准的实施与对教师绩效的考核，都对托幼机构和教师工作实践造成了不小影响，尽管制定的这些标准带来的影响可能有利有弊，大家对此举的看法也是见仁见智，但毕竟是当前幼教实践要面对的现实。本书围绕这一问题也提供了一些建议。同样，在我国，教师作用的有效发挥也要受到大环境．特别是托幼机构质量和对教师日常教育工作评价方法的影响。如何发挥幼儿教师在实施课程过程中的自主性和创造性，已经成为一个新的研究课题。我们的传统以及现状都没能为教师提供足够的发挥自主性和创造性的空间以及支持机制，这样的氛围都不利于教师与儿童一起学习的理念和实践的传播和实现。为了尽可能发挥教师的创造力，促进他们的专业成长，我们需要思考，如何给教师提供时间、手段、技术和支持，来鼓励他们的创新和反思实践？如何帮助教师建立同事之间相互支持的工作环境？

本书翻译的具体分工如下：目录、序、第一二章，周欣译；第三四七章，周晶译；致谢、第五六章，张亚杰译，第八章、附录，高黎亚译。全书由周欣审校。

周欣

2011年2月于上海