斯坦顿、吉尔斯、克鲁兹所著的《服务学习(先驱们对起源实践与未来的反思)》介绍了美国服务学习领域的初期发展史。本书通过追寻33位服务－学习的提倡者、学者和业内人士在20世纪60年代及以后所做的工作，让我们近距离地了解到，在发展初期，教育与社会实践的相结合是以什么内容和形式出现的，以及开拓者自身的动机与日程表。个人的主观性和历史局限性难免。我们还远没有充分了解、更不用说达成一致意见，究竟服务学习是什么，该如何做。社会和历史环境变了，但最根本问题没有变，本书既为我们提供了重要的指导方向，也让我们从开拓者的奋斗中有所借鉴。

第一章 一个“新”领域的自我历史探寻

 服务学习的定义

 服务学习研究的设计

 对自身实践的反思

 先驱的隐喻意义

第二章 服务与教育的渊源

 高等教育中“服务”的真谛

 “服务宗旨”的不同表述

人文院校

研究型大学

职业院校

社区学院

 教育、服务和民主的定义辨析

 先驱之路

教育←→服务议题

服务←→民主议题

民主←→教育

第三章 使命的种子

——先驱们的个体经历

 家长的示范作用

父母们充当志愿者

父母充当活动家

 学校和社区生活

 公众的抗争

 质疑家庭、社会和教育

 行动主义和教育

 播撒服务学习种子的服务体验

 心灵的种子

第四章 专业上的起步

——踏入未知领域的心路历程

 鼓励学生去学习和改变世界

 改变教育，从而改变世界

 挑战教育者与被教育者之间的关系

 通过服务学习，强化社区并改变社会

 城市服务队：关心城市的市民

 先驱者的特征

 找到“真正的北极”

 超越崇高的理想

第五章 他们站在哪一边？

——先驱者把目标对准高等教育

 以校园作为发展基地

 改变学生，从而改变社会

 校园之家是“真正的北极”

 校外之家是“真正的北极”

第六章 策略和实践

——鼓励学生为社区服务

 从学生的领导才能到职业发展

 服务学习与公民参与

 国际实地学习

 跨文化的体验学习

 反思教育法

流行的艺术形式反思方法

康奈尔大学实地实践：批判质疑模式

 强化型全年服务学习：大学一年行动

第七章 策略与实践

——通过学生的服务为社区增能

 城市服务队

 社区发展的研究与教学

 学术实地学习及社区掌控

 社区发展和大学改变

 增能教学法

 增能规划

 服务和学习这两个目标一定有竞争吗？

第八章 主流还是非主流？

——院校化的困境

 开辟新领域：从内部开始院校化

合作创业

组织并支持教授

用募捐来证明

连续性和社区

“狂奔”的危险

有策略地推动其他人

 建立新领地：开展一个全国运动

建立全国联络网

竞争型的联络网，束缚型的语言

建立广泛的社区支持

建立理论基础

技术支持：

实践原则

建立一个研究平台

保卫新领域

保护学生

 边缘：真正的边陲地带

内部批评者

从院校中迁移出来

第九章 帮助、制约和成就

——对先驱者经验的反思

 可持续的资源

个性：愤怒、希望和信念

紧闭的门：呼吁行动起来

资助人、保护人和投资人

成功的力量

同事和同志：社区的重要性

反思性实践和理论导师

 阻力：危险和路障

个人挑战

面对机构的文化壁垒

“传统的死亡之手”

政治，资金和运筹

血统和种族-

对家庭的影响

第十章 传递火炬

——给当今的实践者和学生们的建议

 阐明并讨论服务学习的多重定义和目的

离心力：服务学习的概念冲突

定义的危险

向心的价值观和原则：有主营地吗？

是支持小组还是联盟？

 加强实践力度

服务学习的内容

研究的必要性

 加强社区在服务学习中的作用

挑战

建议

 实地多元化，使之包容

 要不要被院校化

成为主流

“边缘”的忧虑

实际的忧虑

促进和阐述辩论：重新选择问题

结论

 先驱们的建议

 先驱的特征

 智慧与慈悲结合

附录A 服务学习主题目录

附录B 服务学习机构发展进程

参考文献

后记