大概没有一个孩子不喜欢听故事，这是为什么呢？原来，在大多数父母察觉到之前，孩子在心理上往往已经准备好探索这个世界了。孩子日常所接触的人、物、事很有限，而故事提供了一个广阔无边的天地，正好满足孩子的探索欲和好奇心。故事可以表达孩子开放的心灵，释放天性中的热情；故事带领孩子认识这个世界，并给予孩子信心、勇气，还有对未来的希望：故事能教给孩子所有东西，帮助孩子应对即将到来的挑战……在孩子的成长中，故事竟然有着如此重要的作用！在《共读绘本的一年》（作者：薇薇安·嘉辛·佩利）中，你将看到故事给孩子带来的巨大影响力。

大概没有一个孩子不喜欢听故事，这是为什么呢？原来，在大多数父母察觉到之前，孩子在心理上往往已经准备好探索这个世界了。孩子日常所接触的人、物、事很有限，而故事提供了一个广阔无边的天地，正好满足孩子的探索欲和好奇心。

《共读绘本的一年》取材于真实的教学案例，作者（薇薇安·嘉辛·佩利）是美国著名幼儿教育专家、作家、演讲家。整整一年，她与孩子们一起读绘本、讲故事、做表演、画海报，还跟故事作者通信。她创造性地将故事的力量融入教育，孩子们则展现出惊人的精神力量，获得了令人瞩目的成长。《共读绘本的一年》一经出版即在美国幼儿教育界产生了广泛而深刻的影响，获得多项大奖。

前言／15

瑞妮／17

田鼠阿佛／21

海报／26

蒂科／28

翅膀／32

鳄鱼哥尼流／38

奥利弗／43

家的故事／49

两封回信／53

小蓝和小黄／56

一寸虫／61

典礼／66

沃特／69

进一步思考／74

小黑鱼／76

另一层面／81

猴神哈奴曼／84

女生男生／87

音乐老鼠洁洛婷／91

原谅／95

钓鱼／100

安心树／103

城市老鼠／106

家庭讨论／109

棕娃娃／11l

待到天明鸡叫时／114

关于绘本大师李欧·李奥尼／119

李欧·李奥尼作品年表／121

已引进出版的李欧·李奥尼作品／123

屋子里这么多黑人孩子，似乎只有瑞妮一个人安之若素。“这个跳舞的棕皮肤。小女孩就是我。”说着，她将自己画的又一幅蜡笔画贴上墙。我想象了一下，如果跟自己的幼儿园老师说“这个跳舞的犹太小女孩就是我”，这根本不可能，我不禁微微笑了笑。

自此以后，瑞妮画的棕皮肤小人儿在整个幼儿园里遍地开花。她总是选与自己肤色相近的棕色蜡笔来描出轮廓，然后一层一层地涂，直到她觉得满意为止。

“为什么你总是用蜡笔画？”一个叫柯芮的孩子问道。她更喜欢用马克笔。

“你看，因为它和我的颜色是一样的。”瑞妮将自己的手伸到画纸上比着，“马克笔颜色太深了。”

“对我来说也太深了。”金发的柯芮说着，将自己的手盖在瑞妮的手上。她们在入学后的一小时内就成了最好的朋友，整天凑在一起，画好多头发又长又密的小女孩。有时候，瑞妮会用马克笔画裙子、头发，甚至身体的轮廓，可是在涂脸、胳膊、手和腿的时候，她仍然用那根棕蜡笔仔细地涂。她只要一坐在位子上．就立刻将这根蜡笔从文具盒里面拿出来。蜡笔躺在画纸上，时刻准备向人证明：这个小人儿的皮肤颜色和我一个样。

班里还有两个非洲裔的孩子，一个叫凯文，一个叫布鲁斯。今天，他们拿着自己的纸笔坐在瑞妮和柯芮的对面。“红妖怪，哪里跑；蓝妖怪，哪里跑。？布鲁斯一边哼着歌谣，一边给画好的两个又高又笨的怪物上色：红色的是好人，蓝色的是坏蛋。“抓住它！”刷刷刷。“抓住它！”刷刷刷。

蜡笔敲击桌子的节奏越来越快，同时他用脚合着拍子，身子扭来扭去。“蓝妖怪，哪里跑；红妖怪，哪里跑，抓住前面的大坏蛋。抓住它，抓住它，谁都跑不了，你们跑得太慢了。”啪，他又拿起紫色的马克笔，开始涂第三个大坏蛋。

瑞妮伸过头去看他画怪兽，可是和平的景象并没有持续多久。不一会儿，她就跑过来跟我说：“老师，我有很重要的事要告诉你。布鲁斯骂我是短头发的小黑鬼。”

“那你——”

“他刚才说‘你这个短头发的小黑鬼’，他不应该骂人。”她转头看了看跟过来的布鲁斯，又说：“我爸爸说如果有人欺负你，不要理他，去告诉老师，所以我来找你。”

“对不起。”布鲁斯虽然道了歉，可是并没有觉得难为情。吃午饭的时候，他朝着从他身边经过去拿牛奶的瑞妮大喊：“嗨，宝贝！”瑞妮立即又一次表示抗议，不过这次她干脆直接上阵教训人了。

“你刚才说的是‘嗨，宝贝’，这就等于在说‘嗨，女朋友’，对吧？可我不是你的女朋友。”

“没准你是呢？”布鲁斯开玩笑地说。可是瑞妮不为所动：“啊哈，是吗，可你还交不了女朋友。只有大人才能交女朋友，所以你还是等长大以后再说吧。我爸爸每天都和我妈妈说‘嗨，宝贝’，因为他们结婚了。”

瑞妮一点儿也不胆怯，而曾经的我却做不到。我上一年级时，班上有一个叫爱德华的家伙老是嘲笑我乱蓬蓬的头发，说那是“一个鸡窝”。我听了羞红了脸，可是因为不好意思，就不敢告诉老师，也不敢和父母说有人欺负我。瑞妮的抗议果断而及时。

有一次她讲故事时我指出了她的语法错误，她的反应可以称得上机敏。当时是午休时间，她讲道：“很久很久以前，有一个小公主。她的爸爸和妈妈是个国王和王后。”

“你是想说‘她的爸爸和妈妈就是国王和王后’吗？”

“她的爸爸和妈妈都是国王和王后。”她怕我再打断她，急忙说下去，“有一天，公主去散步，她在森林里越走越深，最后迷路了。”

“‘越走越深’用得不错。”我鼓励道，瑞妮说了声谢谢。她分得清哪些批评是针对故事的，哪些是针对个人的。“然后，公主看见了一块空地，那里站着一个王子。”

“他说‘嗨，宝贝’了吗？”布鲁斯在一旁打岔。

“啊哈，”瑞妮非常严肃地说，“你不知道了吧，王子说话才不会这么随便呢。他说：‘早上好，小姐。今天过得好吗？’”

你看，她还知道王子说话的语气，以及男孩子和女孩子说话的不同，甚至有时还知道老师不应该说什么。她能很清晰地描述自己：这就是我，我长了这么大，我很了解自己。瑞妮是如此轻易地就发展出自我认同的能力，这正是我一直渴望却又大半辈子困惑的事。直到四十岁，我才开始描绘真实的自我——一个写书的幼儿园老师。连我自己都吓了一跳。

如果不是班上这群孩子为我提供了思路，我仍然没法动笔。今年我用了瑞妮的棕蜡笔做隐喻，但瑞妮扮演的角色并不仅限于此。这位天生的探险者，即将发现一只叫阿佛的与众不同的小田鼠。这只小田鼠将把她推进一个崭新的世界。

瑞妮去哪里，我们就跟到哪里。幼教工作者是未知领域的热情探索者，嗅觉灵敏，能很快找到那些不断解开无尽可能的人。大人虽然很喜欢说“嗨，宝贝”，但是很少有人像孩子那样，对饱含激情进入未知领域的同伴给予热情的回应。如果瑞妮知道这一点，她一定会很惊讶。

幸运的是，和我搭班的老师妮莎·鲁帕瑞尔·森精通她们印度本民族的神话故事和民间传说，而且很期望能够揭开其中的神秘联系。更重要的是，她和孩子一样，时刻准备好听别人的见地，她自己也愿意分享。P17－20

三年前，为了更好地翻译李奥尼的作品，我找来了原版的《共读绘本的一年》，因为据说这本书里记录了不少幼儿阅读李奥尼作品的反应。

我爱极了李奥尼的作品。我知道许多成年读者也非常喜欢。李奥尼被誉为“图画书中的伊索”，因为他用文字和图画共同创作的故事有非常明显的寓言倾向，深刻却并不故弄玄虚，几乎每一位具有丰富阅读经验或人生阅历的读者都能从李奥尼的故事中读到点儿什么，并能引发思考和讨论。我甚至感觉李奥尼是那种很老派的说故事人，他的作品中也许只有《小蓝和小黄》可以称得上“新奇”，大多数故事说起来都舒缓悠长、不紧不慢，而且故事结构与艺术手法都很节制地遵循着某种自我约定的“老套”。喜爱田鼠阿佛的那种“发呆”（或换言之冥想式的思考）的朋友喜爱李奥尼并不出奇。可是，孩子们呢？毕竟他们才是图画书的优先读者。

作为父亲，也作为推广阅读的故事人，我也常常给孩子说李奥尼创作的故事。听李奥尼的故事，他们几乎不可能欢腾雀跃，虽然有时也会被呵呵逗乐，但总体上是相当安静的。的确，孩子常常会静静地听完，清澈的眼光中似乎闪过几点火花，嘴角不自觉地挂着微笑，然后就这样结束了故事。我非常好奇，小黑鱼、田鼠阿佛、鳄鱼哥尼流、亚历山大和发条老鼠威利……到底在孩子的心中唤起了什么？但我不想用可能很无聊的问题去破坏故事带来的美好感觉，听完故事后静静回味、咀嚼的滋味真的很过瘾。

展读《共读绘本的一年》为我打开了另一片天地。我们看到了一种堪称为完美的阅读状态——如此阅读，近乎天堂般的享受！

作者薇薇安是一位幼儿园教师——提及这个职业，我们通常会联想到“幼儿园阿姨”，也许是毕业不久的年轻女孩，能歌善舞，活泼可爱；也许是从业多年上了点年纪的女性，虽然有些婆婆妈妈，但也和蔼可亲。不过，这本书的故事讲述者很可能与我们的印象完全不匹配，她当时已经65岁了，正面临职业的最后一年，而且她还是一位作家（在美国恐怕还是一位非常有名的作家）。在我们的文化里，从幼儿园教师成长为著名作家的例子也是有的，但身为作家却以幼儿教师身份执业至退休的却无先例。

作家薇薇安是幼儿园的主班教师，所带班级的孩子大概在五六岁左右（相当于我们的大班或学前班），该班另一位主班老师是妮莎，两位老师配合默契，亲密无间。这个班的人数很少，书中出现过名字的大概有瑞妮、柯芮、凯文、布鲁斯、奥利弗、乔纳森、安妮塔、沃特、珍妮，估计师生配比就在1：5左右。还有一点非常有趣，班上就这么几个孩子，还有白人有黑人（如瑞妮、凯文和布鲁斯），还有刚从波兰移民过来的沃特，也有被贴标签为孤独症的奥利弗；而妮莎老师是印度裔的，薇薇安自己是犹太人！

就是这样一个人种纷杂、年龄老中幼相结合的独特群体，居然快快活活地读了一整年的李奥尼！你难道一点也不好奇吗？

每当成年人想要主持孩子们阅读某部作品或某位作家的作品时，会当然地构想如何引导、如何设计各种符合儿童心理和接受能力的具体方案。身为作家的薇薇安老师一定会有什么高招吧？如果你是这么期待的，读这本书恐怕会有点失望。这位薇薇安老师看起来完全没有教学设计，没有预先制订的学习目标和具体实施的教学方案。对于期待孩子在幼儿园多少学点儿知识，识字啊、算术啊、外语啊，至少“不能输在起跑线上”的家长，薇薇安的教学方法很可能纯属无聊的打发时间。先放下这类颇为焦虑的期待，静心读一读、想一想。

在这个幼儿园的教学实例中，老师把指挥棒交给了孩子！当然是非常慎重地、不露痕迹地交给了一位气质独特的孩子，那位总是拿棕色蜡笔画画的棕色皮肤的黑人女孩。瑞妮迷上了李奥尼，从田鼠阿佛身上读到了极不寻常的信息，她每时每刻都在不自觉地传递这些信息，居然点燃了所有人的热情。薇薇安看到了，听到了，深受启发（或者毋宁说是震撼），于是她试着让瑞妮引领大家踏上了李奥尼之旅。

你能相信一个5岁多小女孩的引领吗？我相信。河合隼雄在《孩子的宇宙》一书中就曾向我们展示过孩子可能拥有的强大精神力量，而我自己也常常在与孩子的交往中深深体会过这样的力量。是的，那位拿棕蜡笔的黑人女孩瑞妮的确具备这样的力量，她推动整个班级读了一整年的李奥尼，做了许多相关的活动，画海报、做手工，尝试与艺术家通信，讨论分析李奥尼试图探究的真理、乐于分享的秘密，让启迪和美好的感觉深深地留在每一位参与者的心中。参与者当然也包括薇薇安和妮莎老师，还有所有被卷进来的家长们。

那么，记录并讲述这段故事的薇薇安老师到底起了什么作用呢？我想她起到了一个真正的教育家的作用。她是整个事件的幕后策划者，却把舞台交给了学生，虽然他们不过是五六岁的娃娃。她对瑞妮特殊兴趣的捕捉和支持，是这个美妙事件发生的前提，而在每个重要的环节适时推动，制造了一个个奇迹发生的契机。她自己也在舞台上，完全以一个真实的个体来配合引领者，真实的困惑，真实的感悟，实实在在的成长。当我们看到，孩子们借助李奥尼创造的想象世界不断挖掘到如金子般的真谛时，就好像看到一朵朵智慧之花在争先恐后地开放。薇薇安在一旁微笑，我们也笑了。最美妙之处就在于，薇薇安老师好像什么也没做，一切如此自然地发生了。这不正是老子所说“处无为之事，行不言之教”的秘诀么？  《共读绘本的一年》是一本小书，却是一本读罢忍不住要找人分享的书，所以我非常强烈地推荐给了中文编辑，希望那些喜欢李奥尼的图画书、同时也在不断思索儿童教育问题的朋友们也能分享到这种喜悦。我想这也是一本值得一读再读的书，可以帮助人实实在在成长的书。

在红泥巴分享李奥尼作品的研读活动中，我与几位发烧友抢鲜分享了这本书，一位妈妈很感慨地说：“读完这本书让人心里暧暖的，一位天使般的老师带着一群天使般的孩子徜徉在李奥尼的作品里整整一年，那感觉真的如在天堂一般。”这恰好也是我的感受。

或许，我们每天都可以生活在这样的天堂里，只要我们愿意静心倾听天堂里花开的声音。