黄远振的《中国外语教育：理解与对话》分上篇与下篇两大部分，上、下篇内容在逻辑上相对独立。上篇关注外语教育的多元生态，设计四章，即外语教育的宏观生态、外语课程的中观生态和外语课堂的微观生态，外语教学生态则介于课程生态和课堂生态之间。下篇关注外语生态的和谐与趋时，设计三章，分别是外语教育的理解与对话、外语教师的问题与对策、外语生态的和谐与趋时。全书共八章。

 第一章 绪论

1.1 引言

1.2 生态哲学思想资源

 1.2.1 生态与生态学

 1.2.2 生态哲学

 1.2.3 教育生态学

1.3 外语教育生态研究概述

1.4 研究定位与思路

 1.4.1 研究定位

 1.4.2 研究思路

上篇 外语教育多元生态

 第二章 外语教育生态

2.1 外语教育生态

2.2 近现代外语教育：初创与演进

2.3 当代外语教育：徘徊与发展

2.4 外语教育生态的负反馈效应

 2.4.1 外语语种生态位摇摆不定

 2.4.2 外语课程生态位上下起伏

 2.4.3 师资队伍生态结构多变

 2.4.4 小学外语课程处境艰难

2.5 外语教育的生态批评

 2.5.1 政治因素对外语生态的制约

 2.5.2 文化因素对外语生态的影响

 2.5.3 教育规律对外语生态的规约

 第三章 外语课程生态

3.1 课程生态内涵

 3.1.1 词源分析与历史回顾

 3.1.2 概念界定与价值取向

3.2 高中课程生态

3.3 英语课程生态系统

 3.3.1 课程生态的理论体系

 3.3.2 课程生态的目标体系

 3.3.3 课程生态的结构体系

 3.3.4 课程生态的内容体系

 3.3.5 课程生态的评价体系

 第四章 外语教学生态

4.1 外语教师的语言观

 4.1.1 语义分析语境化

 4.1.2 语言存在生活化

 4.1.3 语言学习实践性

4.2 外语教师的认知观

 4.2.1 认知理论的普适性

 4.2.2 认知理论的解释力

4.3 外语教师的教学观

 4.3.1 认识外语教学途径

 4.3.2 理解外语教学策略

 4.3.3 运用外语教学模式

  4.3.3.1 教学模式建构原则

  4.3.3.2 教学模式的应用

  4.3.3.3 教学模式的范本意义

 第五章 外语课堂生态

5.1 课堂生态的内涵及研究取向

 5.1.1 课堂生态的内涵

  5.1.1.1 课堂生态的结构

  5.1.1.2 课堂生态的特征

  5.1.1.3 课堂生态的功能

 5.1.2 课堂生态的研究取向

5.2 外语课堂生态整体观

 5.2.1 知识技能的综合性

 5.2.2 语篇教学的整体性

 5.2.3 语言文化的融合性

 5.2.4 课堂设计的系统性

 5.2.5 课堂话语的应然性

5.3 外语课堂生态互动观

 5.3.1 群体互动的动力学原理

 5.3.2 师生之间的情感互动

 5.3.3 生生之间的合作互动

 5.3.4 师生与文本之间的互动

5.4 外语课堂生态平衡观

 5.4.1 输入与输出的平衡

 5.4.2 学得与习得的融合

 5.4.3 “活”与“动”的结合

 5.4.4 内容与形式的统一

 5.4.5 预设与生成的和谐

  5.4.5.1 预设与生成的关系

  5.4.5.2 生成性教学的策略

下篇 外语生态和谐与趋时

 第六章 外语教育：理解与对话

6.1 外语教育的理解与对话

6.2 小学外语的理解与对话

6.3 高考英语的理解与对话

 第七章 外语教师：问题与对策

7.1 教师群体失衡与纠正

 7.1.1 失衡现象

 7.1.2 成因分析

 7.1.3 求解思路

7.2 教师课改焦虑与调适

 7.2.1 课改焦虑症候

 7.2.2 诱因分析

 7.2.3 调适方法

7.3 教师实践困境与发展途径

 7.3.1 教学研同期互动

 7.3.2 教师职业的教化

  7.3.2.1 培育教育智慧

  7.3.2.2 融人教育哲学

 第八章 外语生态：和谐与趋时

8.1 和谐的价值认证

 8.1.1 开展伙伴合作

 8.1.2 把握快慢节奏

8.2 趋时的研究取向

 8.2.1 回归文学教学

  8.2.1.1 文学阅读的可行性

  8.2.1.2 文学阅读的有效性

  8.2.1.3 文学阅读的方法论

 8.2.2 追求道德智慧

  8.2.2.1 道德智慧

  8.2.2.2 教师道德智慧

  8.2.2.3 教师道德智慧的培养

8.3 和谐的守望

后记