杨聪的这本《插班生林可树》以细腻的笔触，娓娓道出杨老师与林可树之间“斗智斗勇”的“交锋”过程，在杨老师夹叙夹议的叙述中，高不可攀的教育学、心理学原理被他诠释的触手可及，读来可亲可敬。

现在就让我们一起翻开本书，细细思量杨老师与林可树一次又一次的“较量”吧！

一个问题学生的缩影，一朵经历冬雪的蓓蕾，一棵险些夭折的小树。

林可树这位县城镇小的小学生成为社会各界关注的教育对象，他父母离异，哥哥和父亲已重组家庭，他和开了一家酒店的母亲相依相伴。这个插班生传奇的教育经历，蕴藏着引入深思的教育资源与智慧，他揭开了我国问题学生教育的序曲，杨聪的这本《插班生林可树》人物塑造典型而非特例，长篇叙事没有过多的理论教化与艰涩话语，其感人至深的笔触能唤起每位师者的良知与责任。大家公认这是一本抛砖引玉之作，能启迪广大一线教师产生更多的教育问题学生的智慧；这是一线教师发自内心的呼唤，同时她也在拷问着一线教师乃至班主任教育学生的良知；《插班生林可树》是一本问题学生教育的教科书，她有足够的理由告诉教师，应该如何成为“人师”，如何以自己的教育智慧来将百炼钢化为绕指柔。

第一印象

作文事件

情况突变

真是疯了

还差一点

跟你说有什么用

胸有成竹

怒火中烧

我就靠在桌子上休息

珠联壁合的礼物

是谁输了，又是谁赢了？

亮出“尚方宝剑”

有时候，我不问为什么

不要冲动，再问问吧

翻墙而逃

一波未平一波又起

是他“怕”了吗

兴师问罪

这是件木错的“坏事”

破天荒的问题

“我再也不相信他了！”

旧“病”复发

“势”在人为

峰回路转

老师，我要借书看

他找我评理

一张想被关注的，灵符”

或喜或忧，我们都有没想到的

给“冷处理”加点“热”

打开心灵之门的最佳途径

他也懂得“回头”

用心则用心，随意则随意

靠什么坚持

超人·赵丽宏·刘伯温

青山妩媚，料我亦是

不必保证

藏在内心的“孤独”

快乐，相辅相成

潜在的“美景”

他“有意”地做这些事

造就善缘，还是埋下恶缘？

你会去做哪类人呢？

期末，他和我的一场PK

能让我在这里读，我就开心了

最后一篇作文

尘埃暂且落定

作文事件

星期三，我说：“晚上的作业是作文一篇。这是本学期的第一次作文，写写开学以来你最想告诉老师的，看到的、听到的、想到的、亲身经历的都可以，题目自己定。晚上先打好草稿，明天的语文课抄到作文本上。记住哦，到时一上课，每个人都要把草稿放在桌头让老师看看。”

第二天我一到校，组长就跑来说，林可树昨晚的作业没有做。我暗想，矛盾终于出现了。

上课时，我巡视了一圈教室，就他的桌上没有作文草稿。

我走近他，轻声问：“你的呢？”

“老师，什么呀？”他显出迷惑的神情，看看我，又看看天花板，依然微笑的样子。  ”

“昨晚的作业呢，”我指指其他学生的桌头，“作文草稿，你写了吗？”

他伸了伸脖子朝周边的同学看了看，然后皱起眉头，翘起下巴，很干脆地说：“没写……”

“为什么？”

“我写不出来。”他不再微笑，表情也变得冷冷的，好像突然在我们之间砌了一道无形的墙，透明但坚硬。我知道，此时此刻，他已经很熟练地做好了抵御我训斥的准备。我不由自主地想起了前几天陈老师向我说的那些话来。

“没关系，现在老师再给你说说，”我的口气依然平静， “比如你第一次到这个学校看到了什么，有什么感受，报名时都见了哪些人，做了什么……对了，你也可以向老师介绍一下自己，原来在哪儿读书，喜欢什么等。这节课，你就先打草稿好了。怎么样？有问题你可以提，老师会帮助你的。”

见我并没有发作，他那凝固了似的表情不知不觉地有些放松，宛若即将雷阵雨的天空中若隐若现地透射出淡淡的阳光来。“我随便写什么，很短，也可以吗？”他一边说，一边从书包里抽出了一本皱巴巴的本子。

“当然可以。”

即将下课，他拿着作文草稿跑到讲台边，扭扭捏捏地说：“老师，我……写是写好了，就是很难看，只有几句话……”当我伸手要接本子时，他又缩手把本子藏到了身后：“老师，我，我……真的写得很烂……”

“没事的，要是你觉得不好当面给老师看，那就先抄到作文本里吧！”

他犹豫了一下，还是把本子递给了我，然后低下头掰着大拇指。

我一看，大概有四行，字迹潦草，涂涂划划，好些个错别字，有些字词不会写还空着，标点都是用“顿号”，随便点一点。我看了一遍，又看了一遍，装作很认真的样子，说：“不错不错，怎么会很烂呀，老师倒觉得你有进步的潜力！只要修改一下，就可以抄到作文本里了。”

“真的呀？”他抬头睁大了眼睛，咧开嘴笑了起来，“老师，老师，那你快帮我修改修改吧！”

“老师请你那组的组长帮助你……”我把叶剑叫到了身边，对他做了交待。下课后，这俩人就像对虾一样凑在一起忙活起来……

午休时，可树把修改后的草稿拿给我，我看后说：“很好，晚上把它抄到作文本里。明天早上交给老师，行不？”

“知道了，老师！”他开开心心地离去，好像刚得了一件好东西似的。

第二天上午半天过去了，他也没有提起作文的事。今天是星期五，要是不问他，就要拖到下星期了。下午上课前，我把他叫到办公室。

“可树，作文抄好了吗？”  他一副猛然想起的样子，抓了抓脑袋，沉默了片刻，生硬地冒出三个字：“忘抄了……”话音刚落，他的表情顷刻间又变得冷冷的，嘴巴紧闭，眼睛斜视着地面；那架势分明在说，你骂我好了。

“那这样吧，第一节课后，利用课间活动你到老师办公室抄。”我停了一下，又接着说，“要是能不再忘记，晚上回家抄更好，下个星期一带过来。你自己选择！”

“自己选择”四个字让他有些惊讶，他马上抬头看了看我，又低头想了想说：“回家抄……”

“要是又忘记了昵？”

“这次不会了，我保证，一回家就先抄作文。”他语气肯定。

当他正要离开办公室时，我突然有了一个主意，“可树，等等，老师想到了一个办法，可以帮助你记得更牢。”我走近他，左手牵过他的手掌，右手拿起一支圆珠笔，可树一脸的迷惑。“老师在你手心写上‘作文’两个字，你一张手，就想起来了。而且也很好洗干净。”说着，我轻轻地在他手心写了起来，他被一笔一划碰触得痒痒的，忍不住耸肩弯背，直发笑：“啊……嘻嘻，老师，很痒，很痒……我肯定记住了……”P3-6

我国教育改革的纲领性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称(《纲要》)的颁布，标志着教育改革发展的又一个春天的到来。《纲要》对于教育公平的呼唤达到了前所未有的高度，形成惠及全民的公平教育，提供更加丰富的优质教育资源，已经成为每位教育工作者的共识。落实到一线教师的实际工作中，就需要我们关注每一个独特而富有个性的生命的健康和谐成长，就需要我们运用自己的教育智慧来成为影响学生成长的重要他人。

毋庸置疑的是，现实中一些一线教师往往对于学业成绩不佳、品德行为稍差、心理情感严重饥渴的一些问题学生关爱不够，教育方式方法简单粗暴，甚至于扮演了伤害学生心灵的角色。这不能不说是一种令人遗憾的悲哀，因为教育之爱是无法重来的，我们所能做的，就是把握住今天的教育，让自己所教的学生享受到最贴心最温馨最睿智的关爱！

很多时候，我们可能为自己教育智慧的浅薄而惭愧，然而，您是否知道，其实每位老师都可以成为苏霍姆林斯基，都可以用自己的心智来打开学生的心灵之窗，破解教育学生的难题，而且这样的教师在全国各地也并不鲜见。

当我们擦亮自己的慧眼搜索这样的典型时，浙江省温州市的年轻教师杨聪与他的问题生教育个案叙事文章《插班生林可树》进入了我们的视野．在深入的阅读中，我们感受到了他对于教育的无限虔诚以及对于生命的真诚敬畏，我们看到了教育问题学生的希望，看到了每位问题学生的可爱与可教。作为一名科任教师，杨老师具备了一个教育者最重要的专业素养——精神关怀，他做到了关心、理解、尊重、信任每一个学生。他有较高的心理学素养，能够观面察心，能够预设，能够退步，能够周全察探学生的内心世界，善于抓住教育契机，他具备一位教师人性中最深切的悲悯情怀，在恶劣的教育氛围中自我救赎，能宽容学生，不放弃任何一个教育机会；他具备一个成熟优秀的教育工作者良好的心态，无论林可树怎么犯错误，他都能克制自己，并站在学生的视角思考问题，及时为之排忧解难。正所谓，一个心态好的人，脸态就好，言语也温和，这些人格素养，是每位教师应该拥有的。

正是因为上述的原因，《插班生林可树》得到了全国各地领导、专家、教师的关注，2009年第8期《读写月报·新教育》曾以一本杂志的篇幅予以发表了该稿。林可树这位县城镇小的小学生成为社会各界关注的教育对象，他父母离异，哥哥和父亲已重组家庭，他和开了一家酒店的母亲相依相伴。这个插班生传奇的教育经历，蕴藏着引入深思的教育资源与智慧，他揭开了我国问题学生教育的序曲，该书人物塑造典型而非特例，长篇叙事没有过多的理论教化与艰涩话语，其感人至深的笔触能唤起每位师者的良知与责任。大家公认这是一本抛砖引玉之作，能启迪广大一线教师产生更多的教育问题学生的智慧；这是一线教师发自内心的呼唤，同时她也在拷问着一线教师乃至班主任教育学生的良知；这是一本问题学生教育的教科书，她有足够的理由告诉教师，应该如何成为“人师”，如何以自己的教育智慧来将百炼钢化为绕指柔。其中全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长、新教育实验发起人朱永新教授于2010年9月12日在CCTV财经频道(二套)《对话》栏目做嘉宾时，就把《插班生林可树》作为一个正面案例谈及其中的教育智慧。

需要说明的是，我们不能把教育问题学生的重任都压给班主任，更不能以班主任的专业范围去要求作为读者的您要做得多么专业，因为教育的具体情境不一样，受教对象不一样。一些一线老师以为错的，不好的，在具体的场景里，由不同的人来操作，效果是不一样的。很多有形的专业理论知识是很容易学到的，教师都知道要关心学生，但真正遇到学生出问题了，就容易色难急躁，做不到心平气和、耐心细致地帮助学生，甚至嘲讽打骂，甚至不理不睬最后放弃。一个心境很差，格局很小的人，说不出润泽生命的话，一个眼界很窄的人，看不到学生的将来，所以他们只会用静止的眼光给学生下判决，一个没有使命感的教师，是不可能为学生做长远考虑的，更不可能为国家民族考虑的，他们每天为之努力的事业，不过是用善良的心做让人心痛的事。所以，一个教师，在提高专业素养的同时，必须修心、修身，否则只能在教育的低处行走。我们始终认为，教育的终极目标就是：对人(精神和生命)的关怀，对自然的关怀，人与自然和谐共处，过幸福的生活，其实每位教师只有自己先成佛，才能真正度人。所以说，很多问题学生的产生，是教育的过错，也是学校的过错，也是教师和家长的过错。因此，我们期待读者能更注重实践智慧的指引。

在本书的策划过程中，我们一方面谦恭地求教于北师大、首都师大等院校的教育专家；另一方面我们还吸纳拥有丰富教育实践经验的全国优秀班主任、一线问题学生教育的专家级教师担任本书批注的作者。需要特别说明的是，本书署名的“慧童先生”并非是一个人，而是上百位关心、研究并践行问题学生教育的一群人的代名词。正因如此，本书的批注作者采用了“慧童先生”这一新颖而独特的集体署名方式，他们包括中国教育策划学术研究会秘书长、原北师大基础教育校本研究室刘秉民老师，中国教育策划学术研究会副秘书长、学术委员范明刚老师，《班主任》杂志年度封面人物、湖南省特级教师、部级课题班级自主化实验主持人郑学志老师，全国十佳班主任续媛媛老师，四川省名师、国家级课题网络环境下班主任专业成长课题组主持人钟杰老师，江苏省教育新锐薛镇芬老师，山东省地市级兼职研究员、学科带头人李敏老师，读读写写(网名)老师等有责力行的教育者。这些参与者都拥有本书批注的署名权。”

本书的出版得到了原国家教育委员会副主任、前国家教育委员会总督学柳斌先生的大力支持，他日理万机，殚精竭虑于我国素质教育的发展．百忙之中亲自为本书题写书名，其对于我国问题学生教育的真诚之心深深地感动了参与本书编写与批注的老师们。在此，我们衷心的向他表示感谢！

春天已经来到，让我们一起用爱的阳光去照亮每位问题学生的心田，让我们一起寻找全国各地的林可树们，让他们得到应有的关注与教育，用我们的心智去担任人师，培养出更多的参天大树，这应是践行新的教育改革纲要的应然之举！我们坚信，我们能行！

范明刚 陈冬冬

2011年1月1日