本书根据新课程改革的理念，全面系统地论述了历史科学业评价的若干理论问题，建构出一个操作性强的历史科学业评价体系，指明了新课程改革背景下历史科高考改革的方向，并根据SOLO分层评价理论完成了对《高中历史课程标准》三个必修模块内容的细化工作——把课程标准的内容细分为三级，第一级是对高中学生的最低要求，相当于高中学业水平考试的层次，第二级相当于高考命题的要求，第三级难度较大，接近大学历史专业本科的学习要求，有助于中学教师开展研究性学习，也有利于开拓中学生的视野。第二级和第三级均以具体的历史学科问题的形式呈现。

本书根据新课程改革的理念，全面系统地论述了历史科学业评价的若干理论问题，建构出一个操作性强的历史科学业评价体系，指明了新课程改革背景下历史科高考改革的方向，并根据SOL0分层评价理论完成了对《高中历史课程标准》三个必修模块内容的细化工作。

本书最大的特色是：细化了课程标准；提出了30个生动活泼、操作性强的过程性评价案例。作者较全面地整理了我国近二十年来学术研究的最新成果，并把这些最新成果的核心观点转变成富有趣味的中学历史教学问题，然后根据问题的难易程度分等级呈现。全书总共提供了约600个问题，绝大多数问题都是作者独自创设、读者见所未见的。

对于广大历史教育硕士而言，本书是提高教育理论水平、深化对教育评价实跋认识的教科书；对于广大中学教师而言，本书是提升教师专业素养、把握改革方向的好书；对于广大高中学生而言，本书是超越课程标准要求、把握高考动向的必备书。

总序 历史教师的专业化发展之路

第一章 学业评价的核心概念

 一 什么是学业评价

 二 教育测量与教育评价

 三 学业评价与高考

第二章 学业评价的基本功能与内容

 一 学业评价的基本功能

 二 过程性评价的目标和内容

 三 终结性评价的目标和内容

第三章 高中历史科学业评价标准的制订

 一 “课程标准”与“学业评价标准”

 二 《高中历史课程标准》的缺陷

 三 高中历史科学业评价标准的制订

第四章 高中历史科学业评价体系的构建

 一 历史科学业评价的基本层次

 二 历史科学业评价的基本方法

 三 历史科“2×2学业评价体系”

 四 高中历史科学业评价模型

第五章 高中历史科表现性评价研究

 一 高中历史科表现性评价的基本内容

 二 高中历史科表现性评价的操作方法

第六章 历史科高考命题目标研究

 一 历史课程目标与高考命题目标的关系

 二 中学历史课程目标的两大价值取向

 三 从课程论的视野重审历史科高考命题目标

第七章 历史科高考命题内容研究

 一 高中历史新课程高考命题内容的演变

 二 《历史课程标准》与《历史考试大纲》的关系

 三 基于《历史课程标准》的高考命题

第八章 历史科高考命题观念研究

 一 史学观念的变迁与高中历史课程改革

 二 高考历史科命题中的唯物史观

 三 高考历史科命题中的文明史观

 四 高考历史命题中的全球史观

 五 史观的变迁对高考命题的影响

第九章 历史科高考命题技术研究

 一 高考历史科基本命题思路研究

 二 高考历史科选择题命题技术研究

 三 高考历史科非选择题命题技术研究

第十章 历史科高考评分技术研究

 一 SOLO分层评价法研究

 二 PTA量表评价法研究

第十一章 高中“政治史”学业评价体系

 一 过程性评价的基本要求和示例

 二 终结性评价的基本要求和示例

第十二章 高中“经济史”学业评价体系

 一 过程性评价的基本要求和示例

 二 终结性评价的基本要求和示例

第十三章 高中“文化史”学业评价体系

 一 过程性评价的基本要求和示例

 二 终结性评价的基本要求和示例

后记