被美国高中教师誉为“高中课堂管理圣经”。25年来，此套完美积极的课堂管理体系已在北美数百所学校成功施行。一册在手，站在最优秀教育者肩上尽享教学新体验。

本书作者25年间借鉴了美国教育界成千上万经验丰富且受人爱戴教育专家的思想精髓和教学建议，总结出一套完整的积极课堂管理体系，这个体系共分9章。包括教师课堂可使用的现成的教学资源，教学评价、课后练习、教学量表、教学游戏等，节省了教师的时间和精力。

本书包括：1.树立愿景；2.建立教学机制和评价机制；3.建立课堂程序及步骤；4.教授学生如何获得成功；5.矫正学生不良行为；6.激发学生成功的欲望；7.整合内容准备开学；8.在整个学年内监督并调整管理计划；9.对长期不良行为的管理规划。

这就是被美国高中老师誉为“高中教师课堂管理圣经”的书。

本书包括九个章节，课堂管理学大师兰德尔·斯普瑞克提供了切实可行的战略：组织成功的课堂，建立规则，为学生的行为设定期望。他同时提供了成功课堂管理的诸多案例，收集了近百例切实可行的提高成绩的方法。

秋季学期使用本书，请在开学前认真阅读第一章到第六章，春季或夏季学期使用本书，请阅读第一章到第七章，冬季学期使用本书，请阅读全书。这套系统将大大节省教师的时间，让你成为更有效率的教育工作者。

如何使用本书

第一章　了解学生行为管理的基本概念

　任务一　了解行为矫正的基本原则及教师在其中扮演的角色

　任务二　了解动机以及用以增强动机的变量

　任务三　了解对学生学业及行为期望较高的重要性

　任务四　了解与学生建立良好人际关系的重要性

　任务五　制订并实施《成功指南》

　任务六　根据学生需求调整管理计划

　结 语　

第二章　建立教学和评价机制

　任务一　制订清晰的教学目标

　任务二　设计教学方案和评价机制，以体现努力和成功之间的联系

　任务三　建立针对学生行为和努力的反馈机制，并将之与考核制度相结合

　任务四　帮助学生获得关于行为和学习表现的反馈以及当前排名

　结 语　

第三章　建立课堂程序及步骤

　任务一　课堂活动安排要突出教学重点和学生负责任行为

　任务二　利用教室空间促进师生积极互动

　任务三　设计一个使学生立刻保持安静并集中注意力的信号

　任务四　设计有效的课堂开始和结束程序

　任务五　设计有效的布置、检查、收集作业程序

　结 语　

第四章　教授学生如何获得成功

　任务一　明确规定课堂常规教学的行为要求并积极贯彻执行

　任务二　明确规定课堂活动过渡阶段的行为要求并严格贯彻执行

　任务三　制订计划，设计“行为要求”讲解课

　结 语　

第五章　矫正学生不良行为

　任务一　制订并公布3 ~ 6条课堂纪律，并给出正面反馈和采取矫正措施

　任务二　制订针对早期不良行为的矫正措施

　任务三　制订学生违反纪律后的处理措施

　结 语　

第六章　激发学生成功的欲望

　任务一　在布置任务时激发学生兴趣

　任务二　实施有效的教学活动

　任务三　密切关注学生的行为表现

　任务四　对达到要求的学生给予正面反馈

　任务五　学生表现好时，增加与其沟通次数

　结 语　

第七章　整合内容准备开学

　任务一　制订完整的班级管理计划，并且准确传达给学生

　任务二　充分做好开学当天的准备

　任务三　在开学当天立即开始实施管理计划

　结 语　

第八章　监督并调整管理计划

　任务一　逐渐减少用于说明行为要求、例行程序和常规活动的时间

　任务二　在日程表中标注需要再次说明行为要求的特定时间

　结 语　

第九章　对长期不良行为的管理规划

　任务一　教师首先进行基本干预，必要时实施综合干预

　任务二　针对意识不足而产生的不良行为制订干预计划

　任务三　针对能力欠缺而产生的不良行为制订干预计划

　任务四　针对寻求关注而产生的不良行为制订干预计划

　任务五　针对习以为常或明知故犯的不良行为制订干预计划

结 语　

附录一　行为表现成绩记录表

附录二　学生满意度调查

如何应对缺席后重返课堂的学生

目标：缺席后重返课堂的学生不用教师花太多精力就能轻松赶上教学进度。

处理缺席学生的一个绝佳办法就是在教室中固定位置摆放两个篮筐并分别贴上标签——一个上面写着“缺席，错过的作业”，另一个写着“缺席，到期上交的作业”。每次给学生布置作业或发放讲义时，教师应该把同样的材料投入“缺席，错过的作业”篮筐中留给缺席的学生，而“缺席，到期上交的作业”篮筐则有两种用途，如果一个学生周一缺席，周二回到班上，他可以把周一应上交的作业放入“缺席，到期上交的作业”篮筐，同时从“缺席，错过的作业”篮筐中拿出相关资料，学生完成周一（缺席当天）布置的作业后，他再把作业放人“缺席，到期上交的作业”篮筐中。这种设置可以为教师节省时间和精力，但教师必须保证篮筐内资料的及时更新，并提醒重返课堂的学生取走错过的作业资料，上交到期的作业。

一般来讲，学生缺席几天就有几天时间来完成没做的功课，因此，周一缺席，周二重返课堂的这位学生就应该有一天时间来完成周一布置、周二到期的作业。同样，如果这名学生直到周四才重返课堂，那么他就应该有3天时间来完成作业。如果学校没有相关规定，教师可以自行决定是否允许无故缺席的学生补交作业，或询问上级行政人员，并服从其意见。

课程总结

目标：对课程进行总结。

◆确保学生在整理好教学材料并完成整理工作后才离开教室；

◆确保有足够时间为学生提供正面反馈，实施矫正措施，并对整节课做出积极评价。

在每节课的最后留出一段时间做总结，使这节课在轻松的氛围中结束，至于具体需要多长时间视情况而定。此外，还要留出一段时间来提醒学生完成课后作业、准备考试等等，切记要有条不紊，不要仓促应付。

注：教师可在每节课结束时都留出一段时间对整节课进行总结，直到自己能够准确掌握总结课程所需的时间为止。

学生整理完毕后，教师应对学生课堂表现的优点及不足进行整体评价。这一点在开学前6周内极为重要，在接下来的整个学年中，教师应及时对学生的课堂表现进行评价：“同学们，在这节课中，你们能积极参与课堂活动，这是一种很自觉且负责的表现，大家在小组活动中也表现出色，你们应该为自己感到骄傲。不过，要提醒一些同学，不要忘记完成课后作业哦，明天你们要交的是科学课的作业，大家不妨现在就想一想这个作业应该怎么完成吧。”

宣布下课

目标：学生听到教师的下课指令后方才离开教室。

开学第一天，教师必须告诉学生只有听到教师的下课指令后方能离开教室，在今后的教学中也要不断提醒学生注意这一点，教师要让学生明白，铃声是给教师的信号，只有当教室安静下来并且大家都完成了本课的任务，教师才会宣布下课。如果学生一听到铃声就奔出教室，这也说明老师对学生的教学管束不够严格。通过保留宣布下课的权力，教师可以决定下课方式——是让全班同学一哄而散，还是让学生一排一排离开，或是按座位逐个离开。在宣布解散之前，教师应首先声明，如果学生们不守纪律一下涌向教室出口，教师就会让他们回到座位逐个离开。

课堂的开始和结束程序是影响课堂气氛的主要因素，上下课的常规安排要向学生传达出教师对他们的欢迎，还要注意保持教室的安静，这样学生就会明白教师很乐意见到他们，也十分珍陪课上时间。安静、高效的下课安排使课堂有序的结束，并为接下来的课程创造了良好的氛围。

P95-97

如何使用本书

长久以来，纪律问题一直困扰着教师，很多新教师参加工作短短几年后就会跳槽。通过对这些教师的调查，我们发现导致教师跳槽最常见的两个原因是纪律问题和维持纪律时缺乏支持的问题。这些新教师缺乏管理经验和技巧，也不了解能够积极影响学生行为的“变量”。因此常常会产生挫败感，甚至被学生挑战教师权威的不良行为吓得不知所措。

本书旨在帮助教师管理学生行为，激发学习动机，让教师集中时间和精力进行教学，并且帮助学生获得成功，这一方法必须遵循预先计划、积极正面、明确指导的原则。

预先计划，教师应该着眼于如何避免问题，而不是不断解决问题。通过组织规划、收集并利用有意义的材料，教师才能不断调整并完善班级管理计划。

积极正面，教师应与学生建立合作关系，并给予积极有效的反馈，以激发学生的学习动机，改善他们的课堂表现。

明确指导，教师应在学年初明确告知学生规范的行为要求并在整个学年中不断重申这些要求，将改正不良行为视为推广规范行为的最佳时机。

学生课堂表现和学习成绩之间存在直接联系。如果一个学生课上捣乱，那么其他学生也会受到影响。如果学生有抵触情绪，那么即使像转移到实验室上课只需两分钟即可完成的事情也要浪费很多时间，这就大大缩短了教学时间。与积极性较高的学生相比，积极性不高的学生认真听讲的程度较低，课上学到的知识也较少，如果课堂上这些不良行为不断出现，教师的教学效果就会大打折扣，有效的管理策略能够改变这一现状，集中学生的注意力且提高他们的成绩。

本书介绍的策略和步骤均源于STOIC模型。

STOIC——能够在困难面前勇气十足的方法。

环境（Structure），为学生获得成功创造良好的环境；

教授（Teach），教授学生不同场合的规范行为；

监督（Observe），观察学生在不同场合下的行为表现；

交流（Interact），与学生积极沟通，建立良好的关系；

矫正（Correct），尊重学生，并保持平和的心态及时矫正学生的不良行为。

通过对这5个变量的控制，教师能够实施有效的行为管理策略，从而建立良好的学习氛围，使学生养成有条不紊和专心致志的习惯，提高学习的积极性和责任感。

本书共9章，每一章都给出了制订和调整班级管理计划的相关建议。

第一章“了解学生行为管理的基本概念”共包括6项任务，旨在帮助教师理解行为和动机的基本原则，为学习各章的任务做铺垫。教师通过本章能够了解行为习得的相关知识，并且认识到教师及其管理计划在影响学生行为方面发挥的作用。

第二章“建立教学和评价机制”共包括4项任务，旨在帮助教师建立一个有效的考核制度，给予学生获得成功的信心。考核制度不仅仅是一个评价工具，更是一个激励机制，很多学生貌似不在乎成绩，是因为他们从不知道自己的行为会直接影响学习成绩，一旦他们的行为日趋规范，成绩就自然而然地提高了。

第三章“建立课堂程序及步骤”共包括5项任务，旨在帮助教师控制日程表、班级环境、注意力信号、常规活动、批改作业等变量，使得学生行为趋于成熟负责、富有成效且符合规范。

第四章“教授学生如何获得成功”共包括3项任务，旨在帮助教师向全体学生阐释本学年的行为要求。教师在开展教学活动之前，也应该先明确行为要求。行为原则CHAMPs代表了教师开展每个重要的教学活动或过渡活动时所需的要素：对话（Conversation）、帮助（Help）、活动（Activity）、走动（Movement）、参与（Participation）。有些教师则习惯使用ACHIEVE这一略显成熟的行为原则来指导行为要求。

第五章“矫正学生不良行为”共包括3项任务，旨在帮助教师制订课堂纪律，矫正班内常见的不良行为。一旦课堂纪律制定后，教师就可自行或者在学生的协助下做出恰当的处理措施。本章针对高中课堂常见的不良行为，提供了适合的矫正措施。

第六章“激发学生成功的欲望”共包括5项任务，旨在帮助教师通过实施教学活动与学生建立良好的关系，给予正面的反馈，监督学生行为等方法激发学生的动机，从而帮助学生提高成绩。

第七章“整合内容准备开学”共包括3项任务，旨在将前6章的内容整合到一起。为了保持与学生沟通顺畅，教师应该制订一个精密的教学计划。本章提供了制订《教学大纲》的建议和实例，以及开学当天处理各种情况的相关建议。

第八章“监督并调整管理计划”共2项任务，旨在帮助教师在整个学年内顺利实施管理计划，监督其有效性并在必要时进行调整，不断改进、完善管理计划有助于激励学生获得成功。

第九章“对长期不良行为的管理规划”认为不管教师的管理计划如何周密，实施过程如何完美，不良行为问题都会一直存在。本章深入讨论了这一主题，针对较易矫正的不良行为给出建议，同时针对较难矫正的不良行为给出详细的处理步骤。教师能从本章中了解到不良行为对学生的影响以及如何帮助他们矫正这些行为。本章介绍的其他任务主要针对4种不良行为：因意识不足和能力欠缺而产生的不良行为、为了获得关注的不良行为、习以为常或明知故犯的不良行为，并针对每种不良行为给出应对措施。

本书另附《行为表现成绩记录表》、《学生满意度调查》（详见附录），供教师参考。

本书饱含激情，富含生动实例，并且给出了很多非常实用的建议。我步入教育界35年以来，一直受益于诸多天才教育家的独到见解。毫无疑问，这本书大大提高了我作为高中教育工作者的能力，也已经成为我教学过程中常常要借鉴的宝贵资源之一。

—— 堪萨斯大学教育研究中心院长 唐纳德·德什勒（Donald D. Deshler）