在生命的河流里，教师走进了孩子的故事。这个故事如河流一样不可逆转，而且每一天的风景都不可预知——或令人欣慰，或令人惊叹。故事的原创是孩子，但编辑是教师。如托尼·马伦所说，教师帮助孩子“把信心与成功写入故事中”，为孩子“编辑错误”，并“帮助作者实现一个完美结局”。

美国2009年全国年度教师托尼·马伦在他的获奖感言中说，最优秀的教师有一个共同的品质，他们知道如何读懂故事。本书呈现的正是成都市武侯试验中学师生共同成长的故事。

透过这56个记录师生教育生活点滴的生动故事，我们可以看到孩子们学习、生活、成长的样态，也能够体会到老师们凝结于文字之间的教育真心和爱心。本书文字鲜活，发人深思，相信老师们读来能有共鸣。

本书既是教师日常学习和阅读的优秀读物，也是教师尤其是班主任专业成长的极好案头书。

丛书序言 教育，是一种悲壮的坚守

序 与孩子们精神相守

第一辑 用心灵赢得心灵

 用心灵赢得心灵

 以朋友的身份化解学生的“早恋”

 破茧化蝶

 信任的力量

 残疾孩子被侮辱之后

 从“战争”到“和平”

 迷失的心，回家的路

 课堂上，她看杂志

 一个单亲家庭孩子的教育记录

 “借力”

 一句话，一辈子

 我真诚地向学生说sorry

 让学生知道你在乎他

 响鼓也需重锤

第二辑 我做班主任惊心动魄

 我做班主任惊心动魄

 我把他从犯罪的边缘拉了回来

 当学生辱骂我之后

 “睡仙”终于醒了

 铁石流泪

 小杰的进步

 小方的故事

 朋友，一路走好

 办公室里的特殊“学生”

 他们回来以后

 一次没有结果的家访

 孩子，你怎么了

 过程本身也是一种教育

 我太高兴了

第三辑 今天，他们令我很感动

 今天，他们令我很感动

 娟为什么不跑步

 多一些宽容和期待

 面对脆弱的心灵

 一记耳光的处理

 “个性同学”与“和谐同学”打官司

 我向学生说“对不起”

 学生给我提意见

 当学生明知故犯的时候

 我应该道歉

 《小故事，大道理》的失而复得

 “站起来！”

 愧对那双眼睛

 他假装腿痛

第四辑 那天，我故意迟到

 那天，我故意迟到

 我和女孩聊化妆

 做学生的知心姐姐

 亲情日记的教育魅力

 女儿对父母的教育

 让我们为他鼓掌

 金字塔怎么不怕被人偷盗

 鼠标球没了

 优生？后进生？

 学生的承诺

 幸福的问候

 人生大“拍卖”

 “老师，我能把我的藏袍带来吗？”

 你的期待就是我的快乐

跋 和孩子一起编织故事

我把他叫到办公室，他却一副桀骜不驯的神态，那眼神看着我，意思是说：“你能将我怎么办？！”尽管我早已怒不可遏，但我有一个多年来遵循的教育原则，就是先尊重再教育。我不急不躁地将剩下几个作业本批改完，才用温和的语气和他交谈起来。

我问：“你喜欢小动物吗？”

他不答。

我又说：“其实喜欢小动物并没错，比如我就很喜欢小猫，因为它特温驯。”

他看了我一眼，慢慢地低下了头。

我又问：“你喜欢哪些小动物？家里养了小动物吗？”

他见我没有批评他，而与他唠叨养动物的爱好，表情开始缓和了，很明显，他内心深处与老师的敌对情绪开始放松了。

我又问：“这条蛇是你喂养的，还是捉的？”

他回答：“我花了20块钱买的，已经喂养两周了。”

我问：“今天为什么带来放在教室里吓同学呢？”

他答：“我就是要找数学老师的麻烦！”

我问：“为什么呢？”

他答：“前天数学课上，我和几个同学在说话，梳头，老师不但批评我，还把梳子给我没收了。我想不通！”

我弄清楚了原因，语重心长地对他说：“对数学老师有意见，可以向我倾诉，我去转达。你违反课堂纪律，上课说话，并不停地梳头，这是爱美的表现吗？爱美之心，人皆有之，但爱整洁要分时间、场合，上课梳头是错误的，老师当时没收梳子是正确的处理，你还与老师较劲，这是错上加错。故意用蛇来捣乱，破坏课堂纪律，你自己说这是什么性质的错误？”他把头低着，脸一阵红一阵白。认识到自己的错误后，他细声细气地说：“我错了，我向数学老师道歉，今后在任何课堂上都遵守纪律，不再捣蛋，做个好学生。”

我知道，对这样的学生仅仅一次语重心长的谈心是远远不够的，关键还要多分析他的心理，要了解他的家庭情况和社交状况，分析他这些坏习惯形成的原因。我了解到他家庭的情况，不容乐观。他出生才4个月时，父母就到外地打工，他被送到外婆家，14年后才回到父母身边生活。从小失去父爱母爱，使他形成了叛逆的性格，不肯与父母交流。在社会上却有一帮“烂哥们”，渐渐沾染了些不良的社会习气。这样的特殊学生只能特殊对待，我决定先看他的闪光点，抓住闪光点进行鼓励，再进行教育。他有什么闪光点呢？我发现他其实很聪明，于是我便抓住这一点在学习上加大对他的督促；他很讲义气，我便朋友般地和他相处，渐渐和他建立起友谊与信任。我在学习上特别关心他，下午放学后，陪他把作业做完，才下班回家；不断鼓励他，有点进步就按时放他回家。按此方式一直坚持了一个学期，虽有几次反复，但他的学习、纪律、行为习惯都逐渐有了一些好转，在学校里他基本上能管住自己。

转化一个后进生，只是靠老师还不行，还得家长配合，可是他家长的教育手段很极端，常常导致父子矛盾激化。一天下午放学后，小伟在街上玩到很晚才回家，恨铁不成钢的父亲把他狠狠地打骂了一顿。第二天放学后他刚到家里，他父亲因昨天的事还怒气未消，唠唠叨叨地说了一些孩子不爱听的话，父子俩又争吵起来，他父亲命令他交出钥匙，并把他推出门，“哐”的一声关上门。小伟想：“我没做错事，凭什么被撵出家门？太没道理了！”于是找父母理论，吵闹过后，便动手打起来。最后闹到我这里，要我断个是非曲直。我将父子俩分开做工作，让父亲先向儿子认错。而对小伟我则从感恩、亲情人手，告诉他为了给他治病，他父亲从很远的地方赶回来，做好每天的早饭，并日复一日地送他到学校。我谆谆告诫他：“你作为晚辈要尊敬父母，读懂他们爱你的心，要多进行换位思考。”父子俩各自做了自我批评，相互道歉，并写了保证书。其后，小伟在学校和家里的表现都比较好，看来我的“调停”暂时生效了。P92-93

序 与孩子们精神相守

荀子曰：“人何以知道？曰：心。心何以知？曰：虚壹而静。”(《荀子·解蔽篇》)“虚”，然后“壹”，然后“静”，然后而知“道”。本书缓缓讲述着的孩子们的故事，均系成都市武侯实验中学教师澄心静虑之作，其间流淌着他们细致的观察、温馨的体验、勃郁的童心，名《每个孩子都是故事》，取其深意也。

王国维曾说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。以其所见者真，所知者深也。诗词皆然。持此以衡古今之作者，可无大误也。”学与思皆应从“身之所容、目之所瞩、意之所游”三个角度出发，追求“境真、境实、境深”三种“境界”。“身之所容”是校园，是教室，是师生唱和的心灵空间，故应“真”；“目之所瞩”的焦点是孩子，是孩子们的校园生活，是童趣、童真和童心，也是学校教学活动的全过程，关乎孩子们的生理、心理和行为模式及其智力发展和精神成长，故应“实”；“意之所游”是一种情怀、一种境界，是“化育天下”的追求，更是教育催生孩子成长的内在机理，故应“深”。“但得能为天下雨，白云原自一身轻”，本书故事轻声道来，娓娓而谈，“所见者真，所知者深”，所论“豁人耳目”，“天怀意境之合，笔墨气韵之微”，可见出笔墨境界，透溢出成都武侯实验中学老师们的教育情怀和境界，体现了他们如是教育旨趣——静虑澄心，静一至道。于学校建设和孩子人格发育而言，此为根本，当有深意焉。

对于学生，永远令我们激动的问题并不是他们将来如何丰衣足食，而是他们将成为什么样的人，这是教育工作的永恒基石和起点，因为我们所渴求的是要培养那些人性中最伟大、最高贵的精神品质。

教育的根本课题在于说明和回答人类应当怎样生存，人生应该怎样面对那些亘古弥新的精神话题。因此，教育的本质是“独与天地精神往来”，寻求与存在于浩茫宇宙背后的心灵进行深永的对话，从而让自己的一生始终保持昂扬进取的精神状态，渴望勤勉之后的绚烂和绚烂之后的淡泊境界。

学校旨在涵养学生的心灵、感情、尊严、价值、心理体验和独立的生命力，涵养他们对现实的敏锐应变力，从而使其永远保持探索和接受新事物的勇气和能力。借此，我们或可实现“未来成都人”思维和创新能力的递次升华。

学校应该是一个美丽而富有诗意的地方，是知识的海洋，也是创造文化跃迁的丰盈空间，能让孩子们徜徉在智慧之堂，使他们更有追求，以能体验未来更有价值的生活。

教师，是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，而校园和课堂则是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命涌动和成长的精神家园，从中我们可以感受到“以文化育天下”所给予的内在尊严和快乐。

当然，这种尊严和快乐源自教师所获得的成就感——面对鲜活的青春问题，教师潜在的教育智慧被孩子们构筑的教育情景所激活，因此能积极应对各种挑战并借以享受独特的生命况味：孩子精神不振时，老师能使他们重新振作起来；孩子过度兴奋时，老师能使他们归于平静；孩子茫然时，老师能给予启迪；孩子失望时，老师能唤醒他内心的希望！老师——能从孩子的眼里读出期待和热望，能看出孩子答题中所蕴含的创造激！晴，能让孩子时刻感受到温馨的关怀，能使孩子感受到师生精神脉搏正一起欢跳！

展读此书，“合景色于草昧之中，味之无尽；擅风光于掩映之际，览而愈新”。孩子们的故事正是创造性发挥教育智慧的空间，“目力虽穷而情脉不断”，虽然故事不同，“因地成形，移步换影，千奇万状”，“但游目骋怀，必是方得深景真意”。这些故事不是武侯实验中学教师们教学实践单向度的经验再现，而是他们对其教学实践活动进行创造性重组的鲜活出发点。这些故事系精选而成，它们不图瞬间的热闹，不是应景式的表白，更不是冷漠的总结。静一至道——它们是武侯实验中学教师们一份持久的关怀，更是澹定自守、催育精神成长、多年追求的自然结果。

谢谢武侯实验中学的老师们！

同时，也希望老师们将来都能感谢这段与孩子们精神相守的灿烂岁月——这段岁月也许并不处处都流光溢彩，但她终究能够自信地说：这就是我的历史，我的命运；当然，这也是民族的历史，民族的命运！

傅勇林

2009年6月15日

(傅勇林，成都市副市长，文学博士，教授，语言学与应用语言学专业博士生导师，比较文学与世界文学专业博士生导师，国务院政府特殊津贴获得者，第十届、十一届全国人大代表)

跋和孩子一起编织故事

在我校教学楼墙上，有一句苏霍姆林斯基的名言：“每一个儿童都是一个完整的世界。”每次看到这句话，我都会想，这一个个“完整的世界”里，充满了多少精彩的故事啊！

前不久，有一位老师在我的博客上留言，推荐美国2009年的全国年度教师托尼?马伦的获奖感言。“感言”中有几句话让我特别感动——

最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜，但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现一个完美结局。

这里所说的“故事”，并不单指“事件”和“情节”，而是指孩子成长的过程；或者打个比喻形象一点说，这里所说的“孩子的故事“，指的是孩子生命的河流。

这条河，每天都在向前流淌。有时平缓舒展，有时急速湍急，有时汹涌浩荡，有时又曲折回旋……于是，孩子的一生便摇曳多姿或惊心动魄起来。

那么，面对这条河，每一个教师是什么呢？

有时候，教师是泳者，他在水中畅游，被水浸泡着，亲吻着，抚摸着，享受着水的清澈与清凉；有时候，教师是船夫，他被河水托着，悠然自得，欣赏着河面的浪花和两岸的风景；有时候，教师是漂流者，他驾驭着并征服着汹涌的河水，劈波斩浪，一泻千里；有时候，教师还可能是清污者，清除水面的污染物，或者排除河底障碍——如果有必要甚至还可能引导河水改道……

在生命的河流里，教师走进了孩子的故事。这个故事如河流一样不可逆转，而且每一天的风景都不可预知——或令人欣慰，或令人惊叹。故事的原创是孩子，但编辑是教师。如托尼?马伦所说，教师帮助孩子“把信心与成功写入故事中”，为孩子“编辑错误”，并“帮助作者实现一个完美结局”。

作为高明的“编辑”，教师一定要读懂每一个孩子的故事。什么叫“读懂”？我理解，就是陶行知所说：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，就是用童心去感受童心。一个真正的教育者，总是有着纯真的童心，并能够用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的大脑去思考，用儿童的感情去热爱……对此，陶行知先生还有一段十分感人的话：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”

只有这样，才能真正读懂每一个孩子。

而一般的阅读不同，“读懂”孩子的故事，并不意味着教师仅仅是一个旁观者。不，教育是我们和孩子生命和生命的相遇，因此我们自然而然地进入了孩子的故事，和孩子一起创作，推动情节的发展，并期待着一个完美的结局。生命的交融、心灵的相通，让教师和孩子一起在生活的河流中奔涌、漂流、探险……

同时，教师还是这个故事的整理记录者——用文字留住孩子的成长，也留下自己的成长。教师所记载的故事，决不仅仅故事，里面蕴含着教育的情感、思考、智慧与幸福。因此，这样的写作促使教师更快地成长。

这正是“新教育实验”所提倡的基于实践的叙事写作。不到三年，我的年轻的同行们，通过记录自己的教育故事，积累着教育智慧，享受着教育幸福。于是，这本《每个孩子都是故事》诞生了。

最近一个月，在修改、点评这些故事的时候，我常常熬到午夜，而凌晨四点过便起来继续修改、点评。这不是因为我勤奋，而是我实在被老师们的故事所吸引了：《李方洲的故事》《破茧化碟》《我做班主任惊心动魄》……读的时候真的是欲罢不能，情不自禁忘记了时间。老师们的智慧让我不一次地赞叹：“太有才啦！”

我从中读到的不仅仅是智慧，更读到了老师们的教育生活状态：实践、阅读、思考和写作。在我看来，写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。我经常给老师们说：“只有做得精彩，才能写得精彩！而且通过精彩的写，可以促使我们更精彩地做！”

读懂孩子，就是读懂教育，就是读懂自己。在这里，孩子和教师已经通过教育融为一体——帮助孩子成长，也是帮助自己成长；成就孩子，也是成就自己。这种师生之间的互相依存又是以故事的方式呈现出来的。从某种意义上说，教育就是和孩子一起编织师生的生命故事，并追求一个“完美的结局”——注意我这里说的是“追求”。实际上，很多时候，我们故事的结局并不完美，那也不要紧，在追求完美的过程中，我们的职业更加精彩，我们的生命更加明媚，我们的人生更加辉煌。

孩子每一天的故事不可复制，教师每一天的生命也不可重现。教育的严酷与责任都在于此。读懂孩子，并和孩子一起愉悦而谨慎地编织故事，让教师和孩子的生命互相重叠与交相辉映。这是教育的意义和幸福所在。

2009年6月13日