导论

 一 人格的意蕴与教育的启蒙使命

 二 教育启蒙与人格建构的历史考察

 三 教育启蒙的时代困境及其批判

 四 教育启蒙及其理念的反思与公民人格的展开

第一章 教育的启蒙使命

 一 教育：人共同行走的必由通道

 二 教育启蒙：敢于明智与理性自由

 三 理性的变异：启蒙的辩证法

 四 教育启蒙与个人真实性

第二章 知识论：实证主义教育观批判

 一 西方知识论传统与教育理念的演变

 二 实证主义知识论与现代教育理念

 三 现代教育的实证经验理性基础

第三章 美德论：教育与道德价值

 一 道德教育的人性论基础

 二 科学求真与伦理求善

 三 德性是道德教化的基础

 四 道德教育的历史旨趣

 五 人是道德教化的终极目的

第四章 信仰论：教育与理想信仰

 一 真理(知识)与意义(信仰)的分离

 二 教育的实用化与理想信仰的失落

 三 信仰教育与责任承担

第五章 教育与公民人格建构

 一 现代公民社会的精神品格

 二 教育的目的是培养具有信仰、德性和知识的公民

参考文献

后记

十年树木，百年树人；教学相长，温故知新：教育关乎一个民族的希望与未来。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则怠；不愤不启，不悱不发；学而不厌，诲人不倦。《中庸》云：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。荀子曰：学以变化气质。韩愈云：师者，所以传道，授业，解惑也。教育绝不仅仅是职业教育，亦不仅仅是知识之传授与学理之传承，因为任何知识之传授和学理之传承均会对受众造成新的蒙蔽。不断解学理之弊、启知识之蒙，据此而成为教育本身之使命。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚：当代教育使命乃在于人文精神之培育、公民人格之建构。一个前瞻性时代的教育观，必同时具备信仰、德性和理性三要素，由此方得以塑造一个以信仰、道德、法律为基本构成要素的公民社会。

知识可以从形态上划分为科学知识、德性知识和信仰知识，并在知识论、德性论和信仰论中给予具体的讨论。本书力图通过对知识、德性和信仰及其现代教育的启蒙使命进行学理反思，深入探究教育学中一些重大的基本理论问题，为我国目前的教育改革提供一些理论上的借鉴，并试图从哲学的角度对教育在公民人格建构中的功能和作用进行理论阐明。