本教材共有14章，各章具有相对的独立性，也具有一定的内在联系。第一至五章分别是：科学的本质、科学教育的历史等，这部分是本教材的基础篇。第六至十二章分别是：小学科学课程标准、小学科学课程改革、小学科学教学理论等，这部分聚焦于小学科学课程与教学，是本教材的核心。最后两章分别是小学科学教师的培养和小学科学教师的专业发展，它们构成了本教材的第三部分，主题是科学教师教育，前一章重点是职前教育和大学学业，后一章主要涉及在职教育和职业生涯的规划，在某种意义上也指向科学教师作为人的生存境遇和人生价值。

本教材力图多维透视科学的本质，全面解读科学教育课程标准，关注学生学习科学的心理特点，精心选择科学教育案例，理性诠释名家名著的多元观点，揭示科学教师专业发展的特点。

本教材的特点是面向实践，直面科学教育中的现实问题。面向世界，吸纳国际同行的研究成果，面向生活，凸显科学教育的人文情怀t面向历史，追问科学教育大事背后的真相。

第一章 科学的本质

 第一节 科学的定义与特征

一 科学的定义

二 科学的本质特征

 第二节 科学的多维视角

一 作为知识系统的科学

二 作为探究活动的科学

三 作为思维方法的科学

 第三节 科学主义与伪科学、反科学

一 科学与科学主义

二 科学与伪科学

三 科学与反科学

 第四节 科学、技术与社会

一 科学与技术

二 科学、技术与社会

三 科学文化与人文文化

第二章 科学教育的历史

 第一节 西方科学教育的发展

一 西方科学教育的产生

二 西方科学教育的发展

三 西方20世纪的科学教育

 第二节 我国科学教育的发展

一 我国古代的科学教育

二 我国近代科学教育的兴起

三 我国1949年后教育的变革

 第三节 科学教育价值取向的历史演变

一 西方科学教育价值取向的历史演变

二 我国科学教育价值取向的历史演变

三 科学教育的人文价值

第三章 科学教育中的问题与改革

 第一节 科学教育与生活世界

一 哲学视域里的生活世界

二 科学教育与生活世界的疏远

三 回归生活世界的科学教育改革

 第二节 科学教育与科学研究世界

一 科学家视野中的科学研究世界

二 科学教育与科学研究世界的隔绝

三 走进科学研究世界的科学教育

 第三节 科学教育与科学历史世界

一 历史发展进程中的科学世界

二 科学教育对科学历史世界的遗忘

三 面向科学历史世界的科学教育

第四章 科学教育的理论基础

 第一节 心理学基础

一 儿童思维发展的阶段

二 儿童的学习动机

三 儿童的前科学观念

 第二节 多元智能理论

一 多元智能理论的内容

二 多元智能理论与科学教育

 第三节 建构主义理论

一 建构主义的兴起

二 建构主义科学教育观

 第四节 STS理论

一 STS研究领域

二 STS教育

三 STS教育案例

第五章 科学教育目标

 第一节 公民科学素养

一 科学素养的内涵

二 我国公民的科学素养

 第二节 国外的科学教育改革与目标

一 国外科学教育改革

二 国外科学教育目标

 第三节 我国科学教育目标

一 我国小学科学课程目标

二 我国小学科学教学目标

第六章 小学科学课程标准

 第一节 小学科学课程标准的研制

一 小学科学课程标准研制的背景

二 小学科学课程标准的内容

 第二节 小学科学内容标准与实施

一 小学科学内容标准的结构

二 小学科学课程的实施建议

 第三节 小学科学教材

一 课程标准对教材编写的建议

二 我国小学科学教材的特点

第七章 小学科学课程改革

 第一节 美国小学科学课程改革

一 美国小学科学课程改革的历史

二 20世纪60年代美国的小学科学课程改革

三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革

 第二节 英国小学科学课程

一 英国小学科学课程发展的历史

二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革

 第三节 日本小学科学课程

一 日本小学科学课程发展的历史

二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革

三 世纪之交日本的小学科学课程改革

 第四节 我国香港小学科学课程

一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革

二 世纪之交香港的小学科学课程改革

第八章 小学科学教学理论

 第一节 小学科学教学过程

一 教学过程的本质

二 小学科学教学理念

 第二节 小学生学习科学时的误解与教学

一 小学生在科学上的误解

二 理性对待小学生误解的方法

 第三节 小学科学教学模式

一 基于知识传承的教学模式

二 基于探究发现的教学模式

 第四节 小学科学教学伦理

一 科学教学中的生命伦理

二 科学教学中的公正伦理

三 科学教学中的宽容伦理

第九章 小学科学教学设计

 第一节 教学设计理论模型

一 行为主义教学设计模型

二 “联结一认知”教学设计理论模型

三 以学为基础的教学设计理论模型

 第二节 小学科学教学设计程序与原则

一 小学科学教学设计的程序

二 小学科学教学设计的原则

 第三节 小学科学教学设计类型

一 学期教学设计

二 单元教学设计

三 课时教学设计

第十章 小学科学教学案例

 第一节 美国小学科学教学案例

一 美国小学科学教学思想

二 美国小学科学教学案例评析

 第二节 英国小学科学教学案例

一 英国小学科学教学思想

二 英国小学科学教学案例评析

 第三节 日本小学科学教学案例

一 日本小学科学教学思想

二 日本小学科学教学案例评析

 第四节 我国香港小学科学教学案例

一 香港小学科学教学思想

二 香港小学科学教学案例评析

第十一章 小学科学学习资源的开发

 第一节 小学科学学习资源的分布

一 大自然中的科学学习资源

二 社区中的科学学习资源

三 网络媒体中的科学学习资源

 第二节 小学科学学习资源开发的原则与途径

一 科学学习资源开发的原则

二 科学学习资源开发的途径

 第三节 小学科学学习环境的创设

一 安全的教学环境

二 探索性的教学环境

三 课堂教学环境设置

第十二章 小学科学教学评价

 第一节 小学科学教学评价概述

一 教学评价的概念

二 教学评价的历史

 第二节 小学科学教学评价类型

一 收集教学评价资料的方法

二 小学科学教学评价类型

 第三节 小学科学教学评价原则

一 教学有效评价的要素

二 教学评价的原则

三 试卷的编制与考试

第十三章 小学科学教师的培养

 第一节 美国科学教师的标准与培养

一 美国科学教师的标准

二 美国小学教师的培养

 第二节 小学科学教师的培养与中美比较

一 我国小学科学教师的培养

二 小学教师培养的中美比较

 第三节 小学科学教师培养中的问题与变革

一 小学科学教师培养中的问题

二 小学科学教师培养的变革

第十四章 小学科学教师的专业发展

 第一节 教师专业发展的历史与内涵

一 教师专业化的历史进程

二 教师专业发展的特征与内涵

 第二节 小学科学教师专业发展的目标

一 小学科学教师专业化的时代要求

二 小学科学教师专业发展的目标体系

 第三节 小学科学教师专业发展的阶段

一 教师专业发展阶段的划分

二 小学科学教师专业发展的阶段特征

 第四节 小学科学教师专业发展的范式

一 影响教师专业发展的因素

二 小学科学教师专业发展的范式

参考文献

后记