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书名 论争与建构--西方教师教育变革关键词及启示/转型期西方教育理论与实践丛书
分类
作者 鞠玉翠
出版社 山东教育出版社
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简介
编辑推荐

解制、专业化和社会正义(第一章),市场化(第二章),问责(第三章)。标准和认证(第四章),适应性专家(第五章),基于科学的研究、黄金标准(第六章),有力的教师教育(第七章)等,这些关键词涉及教师教育的根本目标和性质或者基本取向、资源配置方式、结果监控、导向与资格鉴定、培养方式、研究取向等几大主题,在很大程度上代表了当前西方教师教育领域改革和论争的焦点。鞠玉翠编著的《论争与建构——西方教师教育变革关键词及启示》主要围绕这些主题和关键词展开研究。

目录

前言

导言

 一、教师教育面临的挑战与机遇

(一)知识经济时代备受重视的教师教育

(二)“理想教师”的复杂内涵与饱受批评的教师教育

(三)保守主义倾向下寻求改进的教师教育

 二、政府主导倾向影响下的教师教育

(一)从关注投入到关注结果

(二)加强控制和标准化

(三)绕过教育学院的解制取向

 三、专业立场对问题的诊断

(一)缺乏稳固的知识基础

(二)对教学和教师教育的误解

(三)教师的工作环境限制了其专业性

(四)交换价值掩盖了使用价值

(五)研究基础有待夯实和丰富

第一章 解制、专业化和社会正义:教师教育基本取向之争

 第一节 追求“好教师”:专业化还是解制?

一、历史回顾

二、新近的争论

三、辩论背后的证据与价值诉求

 第二节 解制取向及影响

一、解制取向受到政策制定者的青睐

二、替代性途径成为范型

三、持豁免证书教师“转变为”高质量教师

四、专业化取向对解制议程的批评

 第三节 为了“社会正义”的教师教育

一、批评解制议程:以平等的方式加剧不平等

二、民主社会的教学及学会教学

三、培养教师多元文化意识

第二章 市场化:资源配置方式的变革

 第一节 市场化模式的启用

一、效率低下的教师教育

二、抉择:用市场拉动教师教育

三、教师教育成为卖场

 第二节 市场化模式对教师教育的影响

一、竞争机制下资源的重新分配

二、自由选择理念对教师教育的影响

三、整体效果:“生产能力”实现增长

 第三节 不合教师教育逻辑的市场逻辑?

一、特别的教师教育与特别的市场

二、谁是牺牲品?

三、为市场化模式辩解

第三章 问责:教师教育的结果监控

 第一节 教育问责的兴起

一、教育问责的一般含义

二、以问责为中心的教育改革运动

三、教育问责兴起的原因

 第二节 教师教育问责的主体

一、官僚问责和专业问责及其争论

二、美国教师教育政策中问责主体的变化

三、接受多重问责——教师教育者丧失自主权

 第三节 教师教育问责中的证据

一、证据成为问责的焦点

二、基于学生进步的证据

三、从一项研究来看搜集证据的可靠性和可行性

四、对基于证据的问责的批评

第四章 标准和认证:教师教育的导向与资格鉴定

 第一节 教师教育中的标准和认证概述

一、教师资格证书和标准

二、教师教育的标准和认证

三、影响教师教育标准的因素

四、解制取向认证改革的效果

 第二节专业化影响下的标准和认证改革

一、改革的历史背景和动因

二、改革的内容

三、改革所受到的质疑

 第三节 专业认证中的“三腿凳子机制”

一、全美教学专业标准委员会(NBPTS)

二、美国州际新教师评价与支持协会(INTASC)

三、全美教师教育认证委员会(NCATE)

四、对专业化改革路线的质疑

第五章 适应性专家:教师培养方式的变革

 第一节 僵化低效的传统教师教育

一、传统教师教育的结果

二、对教学的机械化理解

三、对教师教育的简单化理解

 第二节 有效教师培养的蓝图:为所有孩子而教的“适应性专家”

一、教学的复杂性与不确定性

二、为所有孩子教学

三、教师成为适应性专家

四、让教师学会教学

 第三节 有效的教师教育项目:以达琳一海蒙的研究为例

一、寻找有效的教师教育项目

二、建构粘合理论与实践的现场经验

三、建构“执行性理解”的教学评估

第六章 基于科学的研究:研究取向之争

 第一节 “黄金标准”?

一、从一项教育部委托的研究项目说起

二、论争的背景与历史

三、教育中的科学研究

 第二节 “科学”之外

一、质的研究

二、规范的和批判的研究

 第三节 “白金标准”

一、多元方法论

二、教师成为研究者

三、扩大研究对实践和政策的影响

第七章 建构有力的教师教育体系

 第一节 强有力的政策支持

一、高标准高投入:多国的经验

二、通过竞争激发活力

三、钝于禀赋而敏于志向

 第二节 推动教师教育的专业化进程

一、丰富教师教育的培养方式

二、各板块之间的融会贯通

三、从多元文化的视角更新教师教育

 第三节 建立和完善质量保证体系

一、开展基于证据的问责

二、完善教师资格制度和标准体系

三、形成教师教育认证制度

四、建立多元化、情境性的教师评价体系

 第四节 依靠研究改进教师教育

一、研究与实践的相互生成

二、研究作为教师专业发展的途径

三、扬辩证思维之长,补分析思维之短

附 录

附录5—1 班克街学院教师培养项目

附录5—2 南缅因州大学拓展型教师教育项目

附录5—3 三一大学专业发展学区模式

附录6—1 对五个关键问题的回答

附录6—2 达琳-海蒙小传

附录6—3 文化模型的九种要素

附录6—4 教师凯西的研究经历

附录6—5 舒尔曼的研究经历

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更新时间:2025/4/3 20:38:03