解制、专业化和社会正义(第一章),市场化(第二章),问责(第三章)。标准和认证(第四章),适应性专家(第五章),基于科学的研究、黄金标准(第六章),有力的教师教育(第七章)等,这些关键词涉及教师教育的根本目标和性质或者基本取向、资源配置方式、结果监控、导向与资格鉴定、培养方式、研究取向等几大主题,在很大程度上代表了当前西方教师教育领域改革和论争的焦点。鞠玉翠编著的《论争与建构——西方教师教育变革关键词及启示》主要围绕这些主题和关键词展开研究。
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书名 | 论争与建构--西方教师教育变革关键词及启示/转型期西方教育理论与实践丛书 |
分类 | |
作者 | 鞠玉翠 |
出版社 | 山东教育出版社 |
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简介 | 编辑推荐 解制、专业化和社会正义(第一章),市场化(第二章),问责(第三章)。标准和认证(第四章),适应性专家(第五章),基于科学的研究、黄金标准(第六章),有力的教师教育(第七章)等,这些关键词涉及教师教育的根本目标和性质或者基本取向、资源配置方式、结果监控、导向与资格鉴定、培养方式、研究取向等几大主题,在很大程度上代表了当前西方教师教育领域改革和论争的焦点。鞠玉翠编著的《论争与建构——西方教师教育变革关键词及启示》主要围绕这些主题和关键词展开研究。 目录 前言 导言 一、教师教育面临的挑战与机遇 (一)知识经济时代备受重视的教师教育 (二)“理想教师”的复杂内涵与饱受批评的教师教育 (三)保守主义倾向下寻求改进的教师教育 二、政府主导倾向影响下的教师教育 (一)从关注投入到关注结果 (二)加强控制和标准化 (三)绕过教育学院的解制取向 三、专业立场对问题的诊断 (一)缺乏稳固的知识基础 (二)对教学和教师教育的误解 (三)教师的工作环境限制了其专业性 (四)交换价值掩盖了使用价值 (五)研究基础有待夯实和丰富 第一章 解制、专业化和社会正义:教师教育基本取向之争 第一节 追求“好教师”:专业化还是解制? 一、历史回顾 二、新近的争论 三、辩论背后的证据与价值诉求 第二节 解制取向及影响 一、解制取向受到政策制定者的青睐 二、替代性途径成为范型 三、持豁免证书教师“转变为”高质量教师 四、专业化取向对解制议程的批评 第三节 为了“社会正义”的教师教育 一、批评解制议程:以平等的方式加剧不平等 二、民主社会的教学及学会教学 三、培养教师多元文化意识 第二章 市场化:资源配置方式的变革 第一节 市场化模式的启用 一、效率低下的教师教育 二、抉择:用市场拉动教师教育 三、教师教育成为卖场 第二节 市场化模式对教师教育的影响 一、竞争机制下资源的重新分配 二、自由选择理念对教师教育的影响 三、整体效果:“生产能力”实现增长 第三节 不合教师教育逻辑的市场逻辑? 一、特别的教师教育与特别的市场 二、谁是牺牲品? 三、为市场化模式辩解 第三章 问责:教师教育的结果监控 第一节 教育问责的兴起 一、教育问责的一般含义 二、以问责为中心的教育改革运动 三、教育问责兴起的原因 第二节 教师教育问责的主体 一、官僚问责和专业问责及其争论 二、美国教师教育政策中问责主体的变化 三、接受多重问责——教师教育者丧失自主权 第三节 教师教育问责中的证据 一、证据成为问责的焦点 二、基于学生进步的证据 三、从一项研究来看搜集证据的可靠性和可行性 四、对基于证据的问责的批评 第四章 标准和认证:教师教育的导向与资格鉴定 第一节 教师教育中的标准和认证概述 一、教师资格证书和标准 二、教师教育的标准和认证 三、影响教师教育标准的因素 四、解制取向认证改革的效果 第二节专业化影响下的标准和认证改革 一、改革的历史背景和动因 二、改革的内容 三、改革所受到的质疑 第三节 专业认证中的“三腿凳子机制” 一、全美教学专业标准委员会(NBPTS) 二、美国州际新教师评价与支持协会(INTASC) 三、全美教师教育认证委员会(NCATE) 四、对专业化改革路线的质疑 第五章 适应性专家:教师培养方式的变革 第一节 僵化低效的传统教师教育 一、传统教师教育的结果 二、对教学的机械化理解 三、对教师教育的简单化理解 第二节 有效教师培养的蓝图:为所有孩子而教的“适应性专家” 一、教学的复杂性与不确定性 二、为所有孩子教学 三、教师成为适应性专家 四、让教师学会教学 第三节 有效的教师教育项目:以达琳一海蒙的研究为例 一、寻找有效的教师教育项目 二、建构粘合理论与实践的现场经验 三、建构“执行性理解”的教学评估 第六章 基于科学的研究:研究取向之争 第一节 “黄金标准”? 一、从一项教育部委托的研究项目说起 二、论争的背景与历史 三、教育中的科学研究 第二节 “科学”之外 一、质的研究 二、规范的和批判的研究 第三节 “白金标准” 一、多元方法论 二、教师成为研究者 三、扩大研究对实践和政策的影响 第七章 建构有力的教师教育体系 第一节 强有力的政策支持 一、高标准高投入:多国的经验 二、通过竞争激发活力 三、钝于禀赋而敏于志向 第二节 推动教师教育的专业化进程 一、丰富教师教育的培养方式 二、各板块之间的融会贯通 三、从多元文化的视角更新教师教育 第三节 建立和完善质量保证体系 一、开展基于证据的问责 二、完善教师资格制度和标准体系 三、形成教师教育认证制度 四、建立多元化、情境性的教师评价体系 第四节 依靠研究改进教师教育 一、研究与实践的相互生成 二、研究作为教师专业发展的途径 三、扬辩证思维之长,补分析思维之短 附 录 附录5—1 班克街学院教师培养项目 附录5—2 南缅因州大学拓展型教师教育项目 附录5—3 三一大学专业发展学区模式 附录6—1 对五个关键问题的回答 附录6—2 达琳-海蒙小传 附录6—3 文化模型的九种要素 附录6—4 教师凯西的研究经历 附录6—5 舒尔曼的研究经历 |
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