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周晓静编著的《课程德育论》是“当代德育新理论丛书”之一,对课程知识以及课程实施过程所具有的道德教育意义进行了研究,认为各门课程知识对于道德的发展具有明理和陶冶的功能,课程实施过程同时也是各种道德影响因素发挥作用的过程。
课程是学校教育的内容载体,学生每天在校生活主要是在课程教学中度过,通过课程进行道德教。育是学校德育的一条主要途径。周晓静编著的《课程德育论》对课程知识以及课程实施过程所具有的道德教育意义进行了研究,认为各门课程知识对于道德的发展具有明理和陶冶的功能,课程实施过程同时也是各种道德影响因素发挥作用的过程。课程德育是一种走向整合的学校道德教育。《课程德育论》追求知识教学与道德教育的整合,追求课程教学中各个要素之间的整合,追求各个要素内在的整合,力图通过整合课程及课程实施中各种育德因素以形成教育合力,提高学校道德教育的实效。
前言
第一章 课程德育:一个教育问题的滥觞
第一节 学校道德教育现状审思
一、画地为牢
二、道德的外衣
三、神话的幻灭
四、边缘化的德育课
第二节 课程德育是学校道德教育的主要途径
一、课程德育的内涵
二、课程德育在实践中
第三节 课程德育的理论渊源
一、赫尔巴特:教育性教学和教学性教育
二、涂尔干:基于教育人世情怀的道德教育思想
第四节 课程德育的时代必然性
一、课程德育是培养完整的人的要求
二、课程德育是社会发展的要求
第二章 课程知识与道德教育
第一节 课程知识的明理功能
一、道德具有理性成分
二、知识是道德理性形成和发展的基础
三、人文学科知识和科学学科知识的明理功能
第二节 课程知识的陶冶功能
一、人文学科知识的陶冶功能
二、科学学科知识的陶冶功能
第三节 整合:课程知识生命力的源泉
一、课程知识与个人经验之整合与道德教育
二、课程知识相互之整合与道德教育
三、课程知识内在之整合与道德教育
第三章 课程实施与道德教育(上)
第一节 知识的呈示
一、营造“我的课堂
二、使课程知识处于开放之中
第二节 表达的失谐
一、话语的失谐
二、方法的失谐
第四章 课程实施与道德教育(下)
第一节 课堂提问
一、发问
二、谁来回答问题
三、道不尽的夸赞
四、我有权沉默吗:一个“另类”的声音
第二节 纪律:一朵带刺的玫瑰
一、来自现场的纪律报告
二、纪律体现了基本的道德性情
三、培养内在的纪律精神
四、惩罚:引学生向何处
第五章 教师与课程德育
第一节 论作为道德教育资源的教师
一、教师是重要的道德教育资源
二、教师是道德楷模吗
第二节 教师形象的整合
一、角色人和自然人
二、教师:穿行在角色人与自然人之间
三、新教师形象观
第三节 新教师形象观下的师生关系:全整型师生关系
一、师生之间的角色关系
二、师生之间的私人关系
三、全整型师生关系:角色关系与私人关系的整合
结语:走向整合的课程德育
附录1
附录2
附录3
主要参考文献
博士论文评语(摘录)
后记
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