本书资料翔实、可读性强，而且提供了一些极具说服力的优秀案例。通过对个人经验的反思、对过去研究的审视、对优秀的教师教育机构的细致分析和对各国学业成就优异的学生的观察，Darling-Hammond提供了一系列可行性和现实性都很强的方案，告诉我们如何造就优秀的教师教育项目。教师教育者和教师将从中学到许多富有成效的做法，而各级政策制定者也能够从中找到他们渴望已久的解决学校教育弊病的良方。

人们普遍认为，要想改善学校的工作，其关键在于提升教师的质量。如果我们想要培养出知识丰富、且能够适应当今社会发展的多样化的学生，我们就要拥有经验丰富、能够教好所有学生的教师。但是，一直以来，培养出知识渊博、经验丰富的教师是项极为艰巨的任务，因为教育学院资源贫乏，而且经常因其低效、缺乏系统性和不切实际而为人诟病。如果我们想要拥有能够满足当前课堂需求的教师，我们首先要有有力的教师教育项目，从而帮助教师从第一天工作起便足以胜任。

《有力的教师教育》描述了七个极为成功、且历史悠久的教师教育项目，包括它们的策略、目标、内容和过程等。在探讨这些项目的共同特征时，本书向我们展示的，不仅仅是这些教师教育项目的做法，而且还包括这些项目的具体实施过程以及它们的毕业生实现最终目标的过程。此外，《有力的教师教育》还分析了推动这些项目实现成功的政策、组织特征、资源和关系等。

《有力的教师教育》为我们呈现了一幅清晰的图景，包括好的教师教育项目在实践中是怎样的、这些项目的毕业生能够做什么、大学内部、大学和中小学之间需要怎样做等等。对于那些参与教师教育、并努力使教师教育在教育体系中占据一席之地的教育者来说，本书是一本非常有价值的工具书。

“教师教育新观察译丛”总序

前言

致谢

第一部分 介绍

第1章 创建有力的教师教育

第2章 教师教育的重要性与困难

第3章 解决教师教育中的难题——成功的证据

第二部分 概念化知识、技能与实践

第4章 概念化教学的知识基础

第5章 教学的发展与评估：建构以理解为基础的教学表现

第6章 建构临床经验：有力教师教育的黏合剂

第三部分 整合

第7章 教学的双螺旋：把握学生和学科之间的辩证关系

第8章 为平等而教

第9章 培养关注所有学生的教师

第四部分 情境和变革问题

第10章 变革教师教育：制度上的挑战

第11章 形成专业政策

附录

 附录一 研究方法

 附录二 调查结果

 附录三 教师教育项目结构

参考文献

主题索引

作者简介

译后记

第3章 解决教师教育中的难题一——成功的证据

正如前面所描述的那样，教师教育常常无法解决“学会教学”的难题。根据传统观念，新教师常常因能力不足而显得“不知所措”，他们主要关注基本技能和课堂管理而非学生学习。为这些新教师提供课堂管理培训的目标通常是使学生能够保持安静并进行学习，而未必是有力的学习。关于新教师实践的定性研究和定量研究均表明，与大多数有三年或以上教学经验的教师相比，新教师实际上都不那么自信和有效(Feiman-Nemser，2001；Hanushek，Kain and Rivkin，1998)。

但是我们发现，那些从我们研究的项目里毕业出来的教师，在第一年从事教学时，情况却截然不同。我们看到，这些新教师能够建立学生的学习共同体，使他们能够真正地投入学习。

例如，有一天我们采访一个刚从班克街毕业的新教师Lisa Bransford，她在纽约市的“市西小学”任教。我们采访的时候，她正在给她教的29个孩子开会，他们都是幼儿园或一年级的学生，种族差异非常明显。Bransford在和学生们讨论儿童作家Vera Willialns的作品所包含的信息。他们争论williams的故事是否总是描述儿童和家庭为了特别的事情或克服家庭难关而省吃俭用。孩子们和他们的教师通过分析作者的书、书中的人物、情节和插图来寻找证据。教室前面的图表显示，这个班级经常对书的作者进行研究。在几个月之前，孩子们就曾经评论过Williams和Eric Carl的书。

当她用心地倾听、精心指导讨论使尽可能多的孩子参与当前的话题时，很显然，Lisa已经超越了许多新教师在第一年所关注的课堂纪律问题。这些幼儿园和一年级的学生不仅能够以一种相互尊重、用心倾听的态度进行交流，而且正在成为能力较强的阅读者，他们思考的问题常常直到中学阶段才会涉及。在稍后的谈话中，Lisa把这种能力归功于她所接受的职前培养项目、校长和同事(也是班克街毕业生)以及中小学和大学之间的专业发展合作。她指出，这些经历帮助她学会建立富有创见性的文学课程，投身于熟练的阅读教学并使这么大一个班级的学生们同时对学习和任务感兴趣。

当问及如何获得这些技能时，Lisa提到了多样化的教师教育课程。她描述了一些帮助她领会和理解平等问题的基础课程，现在她用这些观点和见解来选择课程资源和主题(例如Williams的作品)，以帮助儿童在书中找到他们自己。她回忆起当时有些作业要她通过对儿童长期的追踪寻找儿童在不同情境中如何行动和思考的证据，她认为这些作业非常有价值。她指出，在阅渎、数学、科学、社会研究、艺术等课程中学到了许多具体的方法。

有些传统观念认为，职前教师在教师教育中所获甚少。但是在我们的研究中，多数教师教育项目的毕业生都能够在第一年的教学实践中表现得非常熟练；他们把自己的成功主要归功于教师培养项目。下面是毕业生的一些典型的评论：

在第一年的教学中，我所教的班级非常有挑战性，这里有许多不同的要求。但是我觉得，因为我在维洛克接受过教育，所以我能够成功。

从柯里教育学院(弗吉尼亚大学)毕业的人几乎能够进入课堂教授任何内容。他们拥有丰富的学科知识，而且掌握多种教学方法，懂得如何管理课堂和维持纪律。

我们观察和采访的新教师会指出，接受专门培养的经历使得他们成为成熟的教师，并解决教师教育中的难题。比如，教师候选人常常描述，在课程学习的过程中参与实习拓展了他们的经历，使他们能够形成对教学的理解并在实践中进行贯彻。正像一位三一大学的毕业生所说，“一整年的实习教学是最好的经历。我很高兴我形成了自己的教学理念。真正为教学做好了准备。”加州大学伯克利分校发展型教师教育项目的一位毕业生指出，该项目两年的课程学习和四年的教学实习安排混合在一起，帮助她实现了从关注自己到关注学生及其学习的转变：“在参加教师教育项目的第二年，我已经把理论转化成自己的行动，这样我就能够区分课堂里发生了什么情况，没有发生什么情况。在课堂教学的过程中，我已经有了足够的经验，不再只关注自己。”

这些毕业生还列出了一些课程，这些课程的学习指导着他们在实践过程中解决具体的课堂问题。当然，许多毕业生也回想起了这些课程所提供的有关教学和班级管理的具体策略。例如，许多人提到，有关儿童发展和学习方面的课程对他们的成功至关重要。一位班克街的毕业生曾这样说：

“儿童发展”(Child Development)可能是与我的实践关系最密切的课程。我开始懂得孩子们处于社会交往之中，知道他们的社会交往能力发展到了什么阶段……这确实非常有帮助。事实上，这是我最想重温的东西，想跟上这些理论的发展并把所有这些书再重读一遍。我努力使孩子们觉得自己受到了尊重……我认为在95％的时间里我是成功的……我希望学生能够感到我尊重他们、认真对待他们的想法和见解，我觉得他们也能够感受到这一点。这对我很重要。

有些毕业生甚至还提到了基础课——通常，很多教师认为这些课程并不具有实践性或者实践价值，而且过于理论化。纽约市的一位初任教师、也是班克街的毕业生说：“基础课对我应对这所学校的孩子很有帮助。这里的孩子很多无家可归，他们有不少情感和行为需求。我研究了许多在这种环境中长大的孩子以及这种环境对孩子的影响、他们最想要的教育类型、他们的需要和帮助他们的有效办法。基础课使我对如何帮助这些儿童有了全新的理解。”P33-35

本世纪以来，教师质量以及对教师的教育越来越成为全球社会、研究界共同关注的问题。特别是在新名词“教师教育”取代“师范教育”的近年，关于教师、教师教育的话题层出不穷。更有世界各国以教师教育创新为己任的教师培养与培训机构，基于对教师这一社会角色的重新认知，正在推进一些融传统与现代因素为一体的教师教育变革。从根本上说，既然教育活动是以作为人的主观认知结果的知识的保存、传播与创新为依托，逐渐成为现代人类生活和个体生命历程不可或缺的组成部分，那么教师教育的目标就是要为即将和已经成为教育者的教师提供理解客观世界和生命的价值、意义的知识与阐释这些知识的能力，为下一代在认识、理解、阐释客观世界和自身生命的价值与意义上提供指导！

因此，在尊师重教依然任重道远的今天，中国的教师教育者与世界各国的同行一样面临着双重压力：一方面，对师道理想的追求不能也不应该削弱，而另一方面，对教师的职业素养和专业要求也越来越高。

各界在谈及教师专业发展时经常会把教师和医生、律师作类比，并得出教师的专业性不强的结论。这或许有一定道理，但必须看到的是，教育针对的是人的成长和教化，教育活动以及对教育的研究可能是人类最复杂的活动之一。因此，我们本应该挑选最优秀的人来做教师，投入最大的力气来办教育，来从事教育研究。而我们感觉到的是，至少在师范提出后的一百年来，教师这个职业的问题似乎越来越多了。教师教育取代师范可能是一个好事情，因为至少我们把对教师的培养从原来职前短短几年师范，延伸到了终身，当然同时也引发了很多教师培养方面的新思考。

实际上，关于教师教育的任何一个话题，展开来都是很庞大的。可能无论对欧美发达国家，还是对像中国这样的发展中国家而言，当前最重要的事情都是落实教师教育优先发展的战略，以从根本上形成尊师重教的社会共识。

教育是人类文明延续的重要方式，也是经济和社会发展的重要因素，而教师素质对于教育的质量则又起着关键性的作用，教育的一切改革最终都离不开好老师。

可以这么说，如果存在一个基础教育的热点问题，在大多数情况下，这也必然是一个教师教育的热点问题。比如提高中小学学科教学质量就必然与学科教师的养成有关系，那么优秀的学科教师如何培养呢？比如为了提升在培养好教师方面的目标、策略、内容和过程，就要更好地研究成功教师的表现，概括其所具有的共同特点和途径，提供确保教师教育项目取得成功的政策、组织特征、资源等条件，那么一个好的教师培训模式究竟是怎样的呢？比如要在全球化的背景下让下一代更好地继承本民族、本国家的核心价值观，对教师教育的改革就必须促进教师本身在情感、态度、价值观上的提升，那么怎样让教师能够更好地在学校内向学生言传身教呢？我们都越来越感受到经济全球化浪潮的影响，那么如何让教师学会在多元文化背景下进行公民教育和道德教育呢？

凡此种种问题都在不断挑战着各国的教育主管部门、教师培训机构和中小学。因此，各国教师教育研究的比照和借鉴也显得越发重要了。

华东师范大学利用“985”哲学社会科学创新基地建设的契机，集全校之力成立了教师教育改革推进委员会。在开展各种教师教育理论研究和实践改革的同时，我们组织从事教师教育研究的多位学者，精心选择并翻译国际教师教育的新作、力作，推出了这套教师教育新观察译丛。在今后的研究中，我们还会不断选择适合我国读者的好书来充实这套译丛。我们真诚欢迎各位方家的指正。

感谢华东师范大学出版社的大力支持。

在异国白雪覆盖的童话般的世界中，在圣诞的彩灯与红烛所烘托出的温馨气氛中，在众多师友的帮助下，译稿终于完成了！

本书的翻译源自陆有铨教授主持的一项国家级课题“转型期西方教育哲学的新进展及对我国的启示”，我有幸负责“西方教师教育的理论与实践”子课题。在课题进行中，阅读了大量英文文献，本书是其中代表性的一本。

感谢丁钢教授推荐并提供此书。初读此书就被其中鲜明的观点、扎实的研究、详实的例证、有力的举措、显著的效果所折服。于是，非常兴奋地翻译了各章的一些主要内容，供研究之用。那时就产生了一种把本书翻译出来、让更多读者分享的愿望。

感谢钟启泉教授、吴刚平教授对此书出版事宜的关注。当我与华东师范大学出版社彭呈军主任和金勇老师联系出版此书之时，恰逢我校“985工程”哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地正欲出版一套“教师教育新观察译丛”，蒙丛书策划人任友群教授信任，使本书得以人选。

本书的翻译是合作完成的，具体分工如下：前言、第1、2、4章、作者简介：鞠玉翠；第3、10、11章：王佳佳；第5，章：籍莉、刘璐；第6、7、9章、附录：籍莉；第8章：王佳佳、杨冯；主题索引由三位主要译者合作完成。加拿大阿尔伯塔大学硕士刘璐帮助校译了第6、7、9章和附录，阿尔伯塔大学教育学院Jean Clandinin博士领导的教师教育与发展中心的老师和研究生，特别是Sandra和Dorothy为本书的翻译提供了宝贵的具体建议。

感谢华东师范大学基础教育改革与发展研究所和教育学系领导和同事的扶持与帮助。

感谢家人的关爱和支持。

由于精力和能力所限，尽管反复斟酌、数易其稿，仍难免疏漏，还请方家指正。

鞠玉翠

于加拿大阿尔伯塔大学

2008年12月28日

本书资料翔实、可读性强，而且提供了一些极具说服力的优秀案例。通过对个人经验的反思、对过去研究的审视、对优秀的教师教育机构的细致分析和对各国学业成就优异的学生的观察，Darling-Hammond提供了一系列可行性和现实性都很强的方案，告诉我们如何造就优秀的教师教育项目。教师教育者和教师将从中学到许多富有成效的做法，而各级政策制定者也能够从中找到他们渴望已久的解决学校教育弊病的良方。

——美国教师教育认证委员会主席，Arthur E.Wise

《有力的教师教育》为教师教育领域的专业人士提供了一个非常重要的分析框架；它用生动的事例告诉我们，现实中的教师教育工作者们应该怎样做。《有力的教师教育》真正在为所有孩子培养高质量的教师。

——美国教师教育学院联合会主席，Sharon Robinson

本书以有力的、令人信服的方式驱散了对教师教育价值的质疑。教师教育是有价值的，而且非常有价值。通过帮助我们看到高质量的教师教育在现实中是什么样子的，Darling-Hammond和她的合作者们为我们描述了一幅清晰的通向卓越的路线图。现在，我们必须鼓起勇气，使这些教师培养方式成为所有教师教育项目的现实。

——美国教育研究协会主席，威斯康辛大学教育学教授，Gloria Ladson-Biuings