海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让孩子在这片自由的土地上放飞梦想，自由翱翔。本书作者力求突破目前许多家长的“制约式”、“强硬式”、“填鸭式”教育方法，提供全新的理念，建议全新的教育方式，期望让孩子自由成长的同时，也给教育一个恰当的定位。

孩子是属于大自然的，是天然的存在，这是人的本能，是自然的意志，而不属于家长意识的一部分。教育的目的、蓝图、对人的期待，应当符合人的天性，而不能违背自然规律。

人之为人，要具有社会化或人文化生长机制，教授、训练、养成也是非常重要的。而良好的土壤，适宜的空气与阳光雨露才有利于生命的生长。因此给孩子创设一个和谐的环境和恰到好处的引导特别重要。

苏霍姆林斯基说，真正成功的教育，是实现学生的自我教育。孩子的才能是自然生成、自主发展的，无论知识技能学习的构建，还是品性养成的教育，都如此。而且这种自我教育是动态的、可持续的。所以，出自长者单方面的教育只是抛砖引玉的起始，而孩子的自我教育的良性发展才是美好的过程。

在家长与孩子的教育互动中，应当改变的不是孩子的天性，而是教育本身。教育应当不断进行调适和改变，以使自身适合人自然成长的需要。

本书作者力求突破目前许多家长的“制约式”、“强硬式”、“填鸭式”教育方法，期望让孩子自由成长的同时，也给教育一个恰当的定位。

自由成长篇

　第一章 身心自由舒展

孩子是属于大自然的

没有樊篱，让孩子健康成长

正确看待儿童生活中的游戏

 第二章　思绪欢畅、奔放

别以自己的愿望代替孩子的需求

异想天开，结智慧硕果

培养、尊重孩子的个性

把开放的意志与充分的自由还给孩子

 第三章　创设生活的意境

为孩子建造的特殊学校——家

“第一环境”影响孩子的一生

让禾苗在音乐的滋润下健康成长

常听音乐，培养孩子的艺术情操

追求“可能的完美”

 第四章　因材施教，尊重个性

孩子不是用来弥补父母心愿的

对孩子的特点抱以期待

不可拿孩子的缺陷与别人比

 第五章　摆脱传统思想的束缚

“莽撞”的孩子也成才

不要过分限制孩子的顽皮

“出格”的孩子更优秀

家就是给孩子“鼓捣”的

 第六章　不妨碍自由的教养

让孩子保持率真的天性

让沟通成就孩子的未来

让孩子在平凡中活出精彩

“自然后果法”胜于空讲道理

神奇的暗示教育法

孩子也需要尊重

 第七章　施教于“萌芽状态”

在孩子的生活中发现教育契机

教育孩子从每一个细节开始

让孩子学会关注细节

引导孩子在传媒世界里趋利避害

身心健康篇

 第八章　体育陶冶精神

令人忧虑的“体育现状”

体育锻炼成就孩子的明天

尚武精神不可丢

 第九章 学习“活知识”

让孩子触摸新奇的世界

把握“旅途教育”的好机会

全家总动员——共造良好的学习氛围

让孩子与书结伴而行

 第十章 养成独立思考和探索的习惯

不要伤害孩子的好奇心

提问是开启智慧的钥匙

让孩子具有怀疑精神

不要总是让孩子做简单的事

 第十一章 发展兴趣爱好

兴趣——孩子成材的关键

用赏识的眼光发现孩子的兴趣

兴趣是最好的老师

让名师指导孩子的天赋发展

父母的支持成就孩子的梦想

 第十二章 谨防“早恋”结恶果

提前预防，不让恋爱来得太早

理性解决孩子的早恋问题

告诉孩子什么是真正的爱情

独立自主篇

第十三章 自主生活

该放手时就放手

让孩子学会战胜困难

爱孩子不能没有原则

强扭的瓜不甜，要尊重孩子的意愿

第十四章 养成“行动着”的习惯

珍惜时间，勤勉一生

做事、学习有计划

学习要注意劳逸结合

从小养成有规律的作息习惯

 第十五章 节俭，自食其力

让孩子明白物质条件来之不易

大器之人必有节俭之风

让孩子在劳动中学会自食其力

谋生本领需早学

再富也要“穷”孩子

 第十六章 肯定自我的力量

让孩子自己爬上台阶

让孩子充满自信地生活

用亲情为孩子指引方向

培养意志力，永不言弃

不要满足现状

适应社会篇

 第十七章 培养健康自我意识

品德，做人之本成事之道

虚荣，孩子成长道路上的陷阱

自律，孩子健康成长的保障

约束自我，影响孩子

教育孩子诚实守信

 第十八章 与他人、社会和谐

培养孩子的“爱心”

以身作则，助人为乐

学会和其他孩子合作、分享

学会宽容，懂得爱人

永远传承爱国精神

第一章 身心自由舒展

孩子是属于大自然的

成年人在长大之后都会羡慕孩子的童年，因为他们小的时候可以去玩泥巴，捉蟋蟀，那是多么愉快的事情！

人是大自然之子，大自然是人之摇篮，对于孩子尤其是如此。为什么每当孩子们来到高山下或大海边，总会激动地奔跑欢呼，就像扑进久违了的母亲怀抱？因为与成年人相比，儿童更需要与大自然亲近。

大自然是绚丽多姿、五光十色、千变万化的，其中包含了无穷的神奇和奥秘。大自然的新奇景象对儿童有极大的吸引力，如小鸟的歌声、小虫的吟唱、飞舞的蝴蝶、水中的小鱼及地上的蚯蚓、蚂蚁，都会引起孩子的兴奋。

孩子在大自然中常常是欢快的。自然景色中的各种视觉要素是相互融合的，而且随着人的位置的变化在不断地变化。孩子把自己的活动与对美的欣赏融为一体，在大自然中嬉戏，玩耍，给童年的生活抹上了绚丽多彩的一笔。在这幅美丽的画面中，有小伙伴在草地上奔跑嬉戏的身影；在沙堆泥块里忘我堆积的场景；也有望着蓝天上的白云发呆，或被蜜蜂蛰得肿出一个大包的时候……而这一切都能成为每个人一生中最珍贵的童年记忆。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“大自然不仅在智育中起着巨大的作用，在丰富儿童精神生活方面也起着同样重要的作用。”在大自然中，孩子得到的不仅是快乐，更重要的是得到了发展，大自然是孩子天然受教育的场所。大自然突兀的山峰、瞬息变化的云朵，是让孩子展开想像的好源头，而湍急的山泉、啾啾的鸟鸣，又是训练孩子听觉的好材料……

大自然给了孩子生动有趣的科学内容。自然界中有着姿态万千的植物，种类繁多的动物，变化多端的自然现象，以其生动形象的特点给孩子留下深刻印象，使孩子学到了丰富的知识。有许多伟大的科学家正是从自然现象中获得启示而成功的。

卢勤说过：孩子不快乐的原因是因为孩子远离了大自然。现代社会，随着城市的加速发展与资源的减少，孩子们离自然越来越远，甚至只能从画报中看到庄稼、从电视上看到萤火虫，失去了许多自由玩耍的天地。加上大多数城市儿童都是独生子女，没有伙伴，如果没有大自然为伴，他们怎么度过孤独憋闷的童年呢？

父母应该有意识地用各种手段来让孩子接近大自然、喜爱大自然。如：在节假日带孩子到郊外寻找大自然，放手让孩子在街心花园、绿地等户外场地活动；在家中有选择地种植一些植物，饲养一些小动物，并让孩子来负责浇水、喂养工作；有效地运用书籍、电视、网络等媒体帮助孩子认识自然。

经常到大自然中去，能保证孩子充分的户外活动时间，在新鲜的空气和阳光下，既增强了他们与大自然的接触，又能提高他们身体的适应力，增强体质。大自然中活动，给孩子提供自由跑跳的条件，满足他们好动的要求，既能促进机体动作的协调发展，又能刺激大脑健康发育，促进心理健康。

大自然的美给孩子的感受直观、具体、深刻，它能铭刻在儿童的情感和思想中，终生难忘。让孩子到大自然去，接受自然界万物的启迪，为孩子寻找智慧的源泉，为他们日后的成长打好基础。

没有樊篱，让孩子健康成长

对于每一位细心的家长来说，紧抓孩子的功课是一种正确的做法，然而，令许多家长头疼的是：抓松了根本起不到作用；抓紧了却会让孩子向相反的方向发展。实际上，家长应该适当地满足孩子的合理要求。这是为什么呢？给孩子自由活动的时间，可以让孩子无拘无束地生活，尽情享受童年的快乐，这不仅可以培养孩子的学习能力，而且有利于良好习惯的形成。

透过日常生活我们可以发现：孩子在玩耍、游戏时，会很投入，很’快乐。快乐能够赋予孩子自由、愉悦、受到尊重的感受，能够使孩子的心灵得到健康的成长。

研究表明，快乐的童年是塑造良好素质的基础，对于人的健全发展起着至关重要的作用。

……

P3-6

草原上，经常能看到牧羊人带着羊群，或十几只，或上百只、几百只……它们时而游走，时而啃着脚下的青草，广阔的草原带给它们一种天然的兴致。牧羊人手中拿着鞭子，守望着，有兴致地哼着小曲。他的鞭子很少使用，只是偶尔挥动一下，或者轻轻磕打一下，迷失的羊儿就会自觉地归队，羊群始终在正确的范围活动，既享受着草原的快乐和成长的自由，又与牧羊人和谐地相处在一起。

看着这种情景，联想到我们对孩子的教育。父母往往对孩子照顾得细微到极点，从孩子几点起床、几点入睡、看什么书、玩什么游戏等等，不但要过问，还要干涉。孩子在父母的强力监管下生活，几乎和“圈养”一样。即便物质方面再优裕，也是很难忍受的。

对孩子的教育，应当顺应孩子的天性，采取符合人的自然本性的适当方式。但家长有时做出相反的抉择，这是教育压抑儿童天性的主要原因。

鲁迅曾对封建伦理制度和教育制度进行了无情的揭露和批判，并对儿童的教育和发展提出了一系列新颖而独到的观点。他的“以幼者为本位”、让“幼者幸福的度日，合理的做人”、“解放儿童”等观点，不仅在当时具有革命性的意义，在今天也能给人启发。

孩子是属于大自然的，是天然的存在，这是人的本能，是自然的意志，而不属于家长意识的一部分。教育的目的、蓝图、对人的期待，应当符合人的天性，而不能违背自然规律。

人之为人，要具有社会化或人文化生长机制，教授、训练、养成也是非常重要的。而良好的土壤，适宜的空气与阳光雨露才有利于生命的生长。因此给孩子创设一个和谐的环境和恰到好处的引导特别重要。

苏霍姆林斯基说，真正成功的教育，是实现学生的自我教育。孩子的才能是自然生成、自主发展的，无论知识技能学习的构建，还是品性养成的教育，都如此。而且这种自我教育是动态的、可持续的。所以，出自长者单方面的教育只是抛砖引玉的起始，而孩子的自我教育的良性发展才是美好的过程。

在家长与孩子的教育互动中，应当改变的不是孩子的天性，而是教育本身。教育应当不断进行调适和改变，以使自身适合人自然成长的需要。

本书作者力求突破目前许多家长的“制约式”、“强硬式”、“填鸭式”教育方法，期望让孩子自由成长的同时，也给教育一个恰当的定位。