如同任何一门科学、一个流派、一种思想总不免有其软肋一样，教育管理现象学的主要局限在于，它仍逃脱不了相对主义或虚无主义之嫌。如果真理和知识都是特定情景产物，世界还有真实吗？教育管理理论有存在的必要吗？现象学有助于改进和丰赡现代教育管理理论，却不是替代现代教育管理理论，解构是必要的，但在解构的基础上重建更为重要。同时，格氏也只是在理论层面进行讨论，对教育管理实践并没有产生太大的影响。因此，杨天平的《教育管理现象学》以现象学为指导，以现代教育管理实践为基础，进一步建设和完善教育管理现象学知识体系，从而有效指导丰富的教育管理活动，应该是教育管理现象学发展的未来。

第一章 现象学概述

 第一节 现象学的产生

 第二节 现象学的发展

 第三节 现象学的界说

第二章 现象学关联

 第一节 现象学与后现代理论

 第二节 现象学与批判理论

 第三节 现象学与解释学

 第四节 现象学与人类学

 第五节 现象学与叙事研究

第三章 教育管理现象学

 第一节 教育管理现象学的产生

 第二节 教育管理现象学的方法

 第三节 教育管理现象学的启示

 第四节 教育管理现象学的不足

第四章 格林菲尔德革命

 第一节 生平简介

 第二节 观点述评

第五章 霍基金森价值论

 第一节 生平简介

 第二节 教育管理价值论

第六章 福斯特批判理论

 第一节 生平简介

 第二节 教育管理批判论

第七章 现象学步入教育管理学的路径：文化理论

 第一节 组织文化：现象学的理解迷宫

 第二节 道德领导：了解现象学之余

第八章 范梅南现象学教育学

 第一节 现象学教育学界说

 第二节 现象学教育学举要

 第三节 现象学教育学特征

第九章 一位中学校长的成长历程

 第一节 包校长的成长轨迹

 第二节 教育感悟

 第三节 “我”的解读与思考

第十章 “洋思奇迹”的缔造者

 第一节 走进蔡林森

 第二节 “洋思奇迹”背后

第十一章 被压抑的瑞典支持型男性领导

 第一节 学校领导者的角色

 第二节 以教师的眼光看领导

 第三节 教育者性别差异的讨论

第十二章 一位校长的时间管理

 第一节 问题选择

 第二节 现象描述

参考文献