这本自然教育辅导手记将带你认识自然教育，探索自然教育。

何谓自然教育？自然教育给孩子带来的是一种天赋教育，是爱的教育，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然发展个体的教育。它集儿童品格、品行、习惯、身体健康、自救自护、生活自理、才艺表达、注意力、记忆宽度、自主学习、自我驱动、自我增殖能力，儿童孝顺、感恩，善于社会交往，敢于在人前表达等能力于一体发展，并行不悖。

家长的教育观念决定孩子的一生！

自然教育对常规教育理念进行了大胆颠覆，提出孩子后天展现的一切能力来自他本源天性的释放。发挥孩子内在的潜力，让孩子在自主学习的同时，获得优秀的生存能力；本书以接受自然教育的生动案例为基础，首次提出了一些新的家庭教育原则，使父母在教育孩子的时候有章可循；提供了许多简单而又实用的操作办法，是父母培养孩子优质生存能力的实用工具书。

别人犯错，不是你犯错的理由——教育的核心是儿童的成长

 ◎不应错过的早期规划／2

 ◎任意起点，无限高度／10

 ◎成长的自增殖反应堆／17

教师“无用”——成长来源于本源天性的释放

 ◎问题儿童谁的错／24

 ◎孩子不是一张白纸／30

 ◎做家长该做的事儿／35

 ◎爱他，就放开他／41

 ◎让孩子走出家门的牢笼／49

 ◎被自然“点”中的孩子能力强／53

家长应该做什么——规则来自于反馈

 ◎行为上的微小瑕疵可能会造成人格上的巨大缺陷／62

 ◎真自信是拥有胜过环境能力的自信／67

 ◎真自尊是敢于认错并勇于改正错误／72

 ◎孩子是在试错中成长起来的／80

 ◎开前门堵后门，建立正确的行为出口／85

善意的谎言是最恶毒的谎言——与孩子真实沟通

 ◎哭闹是孩子攫取生存资源的一种有效通道／92

 ◎不吃饭往往是因为不够饿／97

 ◎说谎是孩子对环境适应的一种反馈／104

 ◎告诉孩子这个世界是好坏并存的／110

知识的增长不一定会带来能力的增长——能力是第一位的

 ◎120分钟注意·记忆能力并非奇迹／118

 ◎分数只是能力附带的结果／123

 ◎坚决反对陪读／130

 ◎让孩子教家长，胜于家长教孩子／135

培养孩子优质的生存能力——让孩子赢一生

 ◎小小指挥官从现在做起／144

 ◎正确跑步，还孩子一个健康的身体／152

 ◎把体育课领进“大自然奇妙博物馆”／159

 ◎不是学“攻击”而是学“攻击防御”／166

垃圾放对地方也是资源——享用一生的品格素养

 ◎孩子所有的行为问题是父母行为的影像／174

 ◎别让孩子背上“没家教”的骂名／180

 ◎别用爱的名义伤害，用给予的名义剥夺／186

 ◎不是富足才可以分享，而是分享才会更丰富／196

给孩子最好的教育——还孩子真爱、真信、真实

 ◎放下“伪真爱”／206

 ◎“我以为”是个坏思想／212

 ◎不知道危险才最不安全／217

 ◎回归纯净的爱／223

附录：自然教育·家庭指导参考手册／229

后记／243

曾经有一个真实的笑话：两位名牌大学的学生，在看到达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》时，其中一位大学生问道：“这是谁画的呀？我好像在哪里见过。”另外一位大学生自豪地说道：“这都不知道？毕加索的嘛！”

然而，笑过之余，我们又能从中领会多少？面对诸多“有才”的大学生，还是西部一位大学校长说得爽快而实在：“你们能养活自己就是对社会最大的贡献。”

大部分家长让孩子接受教育的目的无非是为了将来能找个更好的工作、赚更多的钱。所以，种种实用化、功利化的教育远比人文教育受学生、家长的欢迎同时，教育不再重视对学生心灵的启示与精神的熏陶，不再重视学生宽广的胸怀、高远的志向，相反使学生变得更加浮躁、肤浅、自私……

其实，现在普遍的教育方法无法培养出大师，无法培养创新人才，无法培养行业领军人物，甚至连最基本的人文精神和伦理道德水平都欠缺，已经是一个不争的事实。

但是，按照自然教育的原理，如果没有经过你的允许，没有任何人可以伤害你。或者换一句话——别人犯错，不是你犯错的理由。不管别人怎么有错误，你可以不成为别人错误的牺牲品！

那么，家长们应该做什么？

自然教育的答案是——给孩子真实实力！

如何培养孩子的真实实力呢？自然教育的解释是非常简单的十六字方针——直击目标、简单重复、测量反馈、持续改进。

直击目标。首先是要明确目标，自然教育给出一个常规的审视方法，家长是不是错过了孩子的早期清晰的目标规划——你想把孩子培养成什么样的人、什么样的状态？你的目标是什么，孩子什么样的状态是他真的有实力？

可能有的家长会说：“实力是适应社会的能力，希望孩子在社会上稍微出类拔萃点儿，基本要求是健康，或能表现更好点儿。”一般家长对孩子的期望是有的，希望孩子将来强大、超越自己或在社会上卓尔不凡，但现在缺少的往往是一个早期清晰的目标规划过程。

我们这里曾有一个孩子的妈妈就非常典型。一个月过后接孩子，看到其他孩子做数学题比自己的孩子好，马上询问我们的老师：“我的孩子为什么不如其他的孩子做数学题快？”而且以后的“需求”越来越多。

家长把孩子送入幼儿园的时候，我们都会和家长进行交流：“你送孩子上幼儿园有什么目标？”

有的家长说：“快乐就行！”

有的家长说：“吃好、安全就行。”

然而，在开家长会或私下和家长进行交流的时候，我们常常告诉家长：“你拿钱去商场买东西的时候，知道自己买的是什么，如你可以知道5000元的手机和2000元的手机的差别。但今天你把孩子送到幼儿园的时候，你知道交钱获得的是什么吗？你知道每月5000元的幼儿园和每月2000元的幼儿园的区别是什么吗？你知道孩子获得的价值在哪里吗？”

各位家长不搞教育，大部分信息和概念，往往来源于自己，周围接触到的人和事、网络、书籍、讲座等，但这些初始性的东西特别容易影响并最终成为自己的判断依据，所以，家长在面对形形色色的教育时往往无法保持理智，有时会依据某位专家学者的发言或某个成功案例的做法，盲目模仿。任何专家学者都有其局限性——别人用这种方法可以成功，但并不一定适合你。

那么，我们怎么才能把孩子培养成将来有实力的人呢？

按照常规，大家可能不喜欢，甚至不赞同我们的做法——一个老师可以组织十几个或更多个孩子的活动，而且还显得非常轻松，因为孩子自己都做了。所以，常规教育者会认为我们的老师话很少，既不亲切，也不温柔，老师很轻松。当家长或其他学校的老师看完我们教育孩子的方法，通常会说：“你们孩子和老师的互动好像不太好。”

一般情况下，他们往往会看老师表现得好不好，活跃不活跃。如果老师犹如演员上台表演，而且演技非常棒，他们则会说：“这个老师好，表现得真好。”而对孩子获得的价值、能否提升实力却无人过问。

其实，自然教育的课程看似简单，老师拿个秒表坐在旁边，站着也行，或溜溜达达，不说什么话，只是孩子自己在操作，做完后，报告老师，老9币说：“好，8分05秒，自己去查一遍。”然后孩子检查完成：“报告，检查完成。”老9币说：“好，交换检查。”但是，在这个看似简单的过程中，孩子获得了自己的价值，增加了自我学习的能力。

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(一)养孩子，不是养宠物

一个小女孩用脚踩了躺在地上的小男孩，小男孩哭了。老师把男孩扶起来，批评了小女孩，小女孩很难过。当被问起为什么踩小男孩时，小女孩的回答让人心疼：“我不是故意的，我看他摔倒了，想去扶他，可他不起来，我不小心踩了他。我为什么要说‘对不起’？”孩子明亮的眼眸依然闪动着泪花。

我们成人往往如此，忽视孩子内心的真实感受，关爱行为评价流于表面，喜欢自以为是地教育孩子。

于是，我们时时、处处、事事管着孩子；追着孩子喂饭；给孩子洗内衣、袜子；租房陪读；给孩子“衣来伸手，饭来张口”的生活……

我们对孩子百般呵护，小心照顾，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，放在家里怕丢了……然而，有一天我们发现：孩子越来越像一只宠物，失去了独立解决问题的能力，更不知道什么是自信、自强、自立……

爱很重要，但爱并不是万能的。高尔基说：“爱孩子，连老母鸡都会爱自己的鸡雏。”如果我们仅仅给予孩子过分的爱，便混淆了人与动物的区别。

2005年9月，国家体育总局发布了第二次国民体质监测公报：我国国民体质总体水平略有提高，但国民身体形态水平和身体机能水平明显下降——最近20年，中国青少年的体质在持续下降；中国上班族中，70％的人处于亚健康状态，很多青年人的体质还不如老年人好。

与此同时，我国青少年心理健康状况也不容乐观。一份对全国22个省市的6～12岁儿童的调查结果表明，儿童的行为问题检出率是13.2％。2000年北京师范大学课题组在北京、河南、重庆、浙江、新疆五个不同地区抽样选取16472名中小学生(包含5952名儿童)，调查结果表明，其中儿童存在异常心理问题倾向的比例是16.4％，有严重心理行为问题的比例是4.2％。

今天，当中国将发展的宏伟蓝图定义为2050年实现中等发达国家的时候，几乎所有的人都认为在情理之中，甚至没有一个人产生过质疑。但是，有没有人想过，如此艰巨的任务由谁来承担？

不错，正是现在上幼儿园的孩子！若干年后，当这些孩子长大成人的时候正是社会的中坚力量，是国家的建设者。

然而，看看那些失去欢乐童年、“小老头式”的中小学生，再看看那些一毕业就失业，高不成低不就，“满腹经纶”的大学生，还有没有人能放心地把中国的未来交到他们手上？

这一代孩子是幸运的，又是不幸的。不幸的是，在家长们自以为是的“养宠物”的教育方式下，孩子们的未来岌岌可危。

孩子不是一张白纸，教育者不可以自以为是、随意涂抹自己认为最美的画；孩子也不是教师身上的口袋，可以任意往口袋里塞自己想塞的东西：孩子更不是宠物，仅仅有爱就可以。

因为，我们是在养孩子，不是养宠物！

(二)教育的根本目的是什么

今天，如果你问中国的学生：“你的偶像是谁？”大部分会回答：“比尔·盖茨！”然而，他们只知道比尔·盖茨迅速暴富的发家史，对其崇高的责任感却知之甚少。

在这个物欲横流的社会大潮中，家长和学生唯一的目标是拿文凭，找一个能挣更多钱的工作。这基本上已经成为一种时尚，甚至梦想。而道德品质、文明素养……统统被抛在了脑后。

这是教育的目的吗？

什么是教育？什么是素质教育？什么是家庭教育？教育的目的是什么？为谁教育？……

近些年来，关于教育的讨论已经成为社会热点话题之一。然而，我们越是恒久地思考教育的根本问题，离教育的本质似乎越远。

十几年前，我们开始大谈特谈应试教育、素质教育，但今天，家长和学生似乎更忙了，压力更大了，牢骚更多了，留学、上北大清华、当官挣钱、艺术辅导班等更是劲风蔓延。

我们不得不重新折回到教育的原点——教育的根本目的是什么？2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学教育考察时说道：“教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革……”

温总理的话明确反映出了教育存在的问题：现在教育培养的人才已经不能与社会经济的高速发展相适应，不能符合我国对人才发展的需要。

那么，如何培养优秀的人才？如何把握幼儿教育？

很多人反对早教，认为早教会让孩子过早地带上学习的枷锁，给孩子增加负担。其实，这是对“早教”的误解，单纯地将早教理解为“教”，使“早教”变成了“早期灌输”，让孩子成为了纯粹承载知识的载体。

事实上，早教并非单纯地“教”，而是让孩子养成良好的品德、品行、习惯、生活自理能力……即自然教育所讲的生存能力。

所以，儿童生存能力的成长才是幼儿教育的核心所在，其根本目的是教给孩子赢一生的生存能力。

然而，我们现在大部分家长根本理不清这些问题，他们更关心的往往是老师做了什么，老师的教育怎么样，老师在教学过程中有没有循循善诱，孩子有没有吃好、喝好……而真正关心孩子成长发展的家长却寥寥无几。

就像我在教育工作中遇到的一个妈妈，当她看到孩子在录音机前自学英语，而我们的老师在一旁并没有干预太多时，她质问道：“我家孩子自己在学习，你们老师没做什么啊……”

试问，是我们一个字一个字地灌输好，还是让孩子养成自学的能力好？在传统教育导向中，妈妈越忙、越积极，老师越努力、越有爱心，则说明家长和老师越负责任，越敬业。而结果却截然相反——孩子完全失去了独立生存的能力！所以，无论是哪一种教育方法，我们教育的最终目的都是儿童的成长。

当然，我们所讲的儿童的成长并非单单指知识的成长、技能的成长……而是包括品德品行、与人沟通交往、身体健康、生活自理等在内的能力，即生存能力的成长。

我相信，如果我们以孩子的素质提升、生存能力的成长为导向，将其作为衡量的核心，我们的教育效果会更加理想。

(三)素质和知识可以兼得

近几年来，减负的呼声不绝于耳，究其原因，意在通过减负来推进素质教育的实施，从而促进孩子德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。但是，孩子真的能减负吗？减负真的能推进素质教育的实施吗？从目前的情形来看，似乎在可预见的未来是不会的！

因为问题的关键并不是孩子的学业太重，而是自我学习能力太差，任何东西都是别人“拱手”送来的。上课注意力不集中：老师讲的内容不能有效吸收……这些都是学习能力太差导致的问题。

我们现在的教育就是这样，越来越偏离正确的轨道，甚至走向一个“有病乱投医”的状态，我们只知道孩子现在好像学业太重，上学的“战斗”越来越激烈，就业的前景越来越不乐观……却不知道问题的根源在哪里。

回头看看我们周围，培训班市场风起云涌，我们让孩子学公共英语，学奥数，上各种各样的培训班。难道我们真的不知道这样做是错的吗？我相信很多教育专家和家长是知道的，否则，素质教育也不会提这么多年。

那么，为什么我们还明知故犯呢？因为家长们一头雾水，教育观念太多，不知道该如何教育，应该学什么呢？上奥数？学公共英语？……家长很困惑，不知道该怎么做。

其实，在这个过程中，如果家长能把握一条清晰的主线和目标，教畜就会很简单。

首先，家长要知道自己希望孩子未来能成为什么样的人，让孩子受教育的目的是什么，为什么让孩子上学……实际上，教育最终的目的是让孩子在社会上获得优质的生存能力，而不是让他考100分。

其次，无论是什么教育方法，家长衡量的标准都应该是对孩子未来生存能力是否有帮助，也就是孩子能力的成长。然而，我们现在的教育却完全是以孩子知识的增长作为衡量标准——孩子成绩越好，能力越强。但结果却并非如此。

有这样一则报道：1979年6月，中美教育交流团在考察两国学校教育后，很快总结出两国基础教育的现状——美国的学生基础知识浅薄，课堂自由、散漫，整天高谈阔论；反观中国的学生，不但基础知识扎实，课堂认真听讲，而且晚上挑灯夜战的刻苦精神尤为可嘉。所以，最终得出这样的一个结论：美国教育已病入膏肓，可以预见，再过20年，中国在科技、文化方面必将远远地把美国甩在后面。

然而，20年后，我们并没有在科技、文化上超过美国，这期间，美国培养出了四十多位诺贝尔奖得主，而中国是零。当然，诺贝尔奖不是一切，但是它在世界文化、经济、科技方面的贡献和影响力，却是举世公认的。

虽然中国在文化方面的影响是存在的，但是在自然科学方面，为什么占到全球人口将近1／4的中国，却没有足以影响世界的科学巨擘呢？

能力不够完备，即素质与知识不能兼得！

我们现在大部分教育都是知识的增长，但是知识的增长不一定会带来能力的增长。在常规教育中，我们说智商很高，达到了考大学的能力，但这种能力往往不完备。前些年，经常听说十几岁的孩子考上大学，但后来这些孩子都销声匿迹了。-_个11岁的孩子考上天津大学，但却被拒收了，因为生活不能自理，母亲必须陪着去读书。

学习是能力的一种，当能力达到时，学习不会有问题。自然教育通过实践验证了知识是能力附带的结果，素质和知识可以兼得。

笔者所培训的自然教育第一期素养队的孩子们的目标是直接上小学二年级，素养队训练一年期满时，他们用四个月的时间学完了小学一年级语文、数学、英语的全部内容。老师只教给他们第一课，剩下的所有课程都是孩子自学完成(如果他们不会，会来请教老师)。因为只有为期一年的素养训练，如果再学一两年，相信他们会越学越快，大概只需两三年的时间就可以完成小学六年的全部课程。

学习不是最大的问题，能力才是最重要的。能力的增长会带来知识的增长，当孩子具备完备的能力，即具备能够与人沟通交往、身体健康、生活自理、良好品德品行等能力时，无论是10岁还是15岁考上大学，对他都没有障碍。如果家长们把这个目标定下来，就会知道怎么做。

所以，不管报纸、电视媒体，你的邻居或者你的竞争对手，他们说什么、做什么、宣传什么、持有什么样的观点，只要你把握住教育的主线和目标，你就可以给你的孩子最好的教育。

(四)自然教育带来的是什么

阐述了以上三点，那么自然教育给孩子带来的究竟是什么？  自然教育是“真爱”“真信”“真实”的教育，是释放孩子本源天性的教育。真爱是爱孩子的本身，爱孩子的现在和未来，而不是爱别人对你或者你孩子的言论或者评价；真信是相信孩子成长的能力，都是他们天性中与生俱来的，不应该迷信教育造成或者改变了你的孩子，所以要相信好的教育所做的唯一正确的两件事是：第一，打开孩子能力成长的闸门；第二，让他们自然地在恰当的河道奔涌歌唱：真实是让孩子参与到家庭、社会的真实生活中来，只要有了真爱、真信，就可以获得平衡的家庭生活。如果您的家庭生活中有什么喜乐和忧愁，都可以和孩子一起分享。

自然教育表明，如果我们不知道怎么教育孩子，最好的办法就是完全放开，让孩子在承担有限责任的情况下，在可能涉足的未来场景中自由发挥。自然教育原理也表明，约束孩子们的自然运动，会对教育的进步和孩子天性的发挥造成影响，非自然的约束通常是灾难性的，越是年纪小的时候，后果越严重。测不准原理、生物遗传动力反馈簇原理和试错原理，揭示出我们“精确教育”的破产，我们只能在某种程度上达成自己的目标，它更反映出我们一般意义上认知的局限性、不完全性，因此，放弃人的不完备性、交托自然天赋的完备性是自然教育的特点，也是自然教育原理应用的特点。

自然教育教学可以借助安静的观察，面向实际的测量技术，并且充分开放个人的探索本能，从而逐步学习这些原理，进而发展自己的技巧，学生自己也同样如此。对于学生的教育而言，他们可以通过测量技术、学分设计和课程设计三个支撑点，从而使自己达到自治、自学、自己校验、自己成长的结果。自然而然地学>-3，自然而然地学会，就像水和风，随着山势、地形和光线，就会有自己的自然反应。

袁去病自然教育是生物遗传动力反馈簇在人类活动中的表达，在教育领域的应用。由于这个应用在幼儿阶段有着特别的价值，因此我们重点应用在幼儿园阶段。自然教育的原理虽然很复杂，但是操作原则却很简单，效果也非常好。

自然教育经过五年的实证发展历程，在幼教领域取得了一系列教育成果：

1.注意力时长达到120分钟以上；

2.记忆宽度和多任务处理能力普遍提升；

3.达到自我管理、自主学习、自我驱动；

4.组织指挥协调能力的典型表现为能够指挥小队完成任务，并主动汇报请示；

5.运动能力和耐力普遍达到一般同龄孩子所不能及的水平；

6.健康状况极大提升；

7.日常生活基本可以自理；

8.社会交往能力的进展表现在有修养、有礼貌，能够发现并叙述别人身上的闪光点；

9.自信心的典型表现为儿童可以在任何场合自由展现；

10.抗挫折能力表现在儿童犯错后可以互相认错道歉，请求原谅；

11.才艺的典型表现为儿童可以根据文章内容自己创编动作，自编自导，完成节目的创作过程；

12.讲礼貌懂礼仪的高素质公民的典型表现为发现不良行为主动制止；

13.孝顺和感恩的典型表现为儿童反哺父母；

自然教育是一种客观的、实证的、研究性的、数据化的、宏观尺度(生物演化史和个体演化史)、有效作用性的(其理论的指向和实践均以有实际效果和实际涨落的有效边界)教育体系，但同时它又是充满爱的、充满责任的、高度跟随性的、强吸收性的教育体系，特别是它是“自洽的”(没有矛盾，不需要假设的)。

所以，自然教育给孩子带来的是一种天赋教育，是爱的教育，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然发展个体的教育。它集儿童品格、品行、习惯、身体健康、自救自护、生活自理、才艺表达、注意力、记忆宽度、自主学习、自我驱动、自我增殖能力，儿童孝顺、感恩，善于社会交往，敢于在人前表达等能力于一体发展，并行不悖。

本书完成之时，一种喜悦感油然而生，因为作为自然教育的实践者，我完成了自己长久以来的一个心愿——通过书的形式把自然教育传播给每一个人。此时，我仿佛看到了中国教育光明的未来！

但与此同时，我的内心也充斥着一种担忧：家长、教育工作者、教育专家、教育部……他们能认同和接受自然教育吗？

2005年一个猛子扎下去，一晃四年过去了。四年来，有成功的喜悦，升华的快乐，但更多的是挣扎和博弈。

四年来，我们已经展现了超乎寻常的成效，多项指标均创幼儿教育记录，例如：6岁孩子学习注意力时长可达到120分钟；儿童可以徒步负重来回12公里；儿童互相教授；反哺父母……这在常人包括当今很多家长、教育专家、学者认为不可想象的事情，发生在自然教育的实践中。

然而，当我们介绍这些成果给很多教育专家和学者时，他们的反应是：“可能吗？我不相信！”或者“这符合孩子的身心发展特点吗？”有些家长的反应则是：“来点儿我们家孩子够得着的东西，行吗？那些孩子都是天才……”

因为大家都不相信，所以我们的路程比较艰难，这期间的挣扎和博弈是显而易见的。一方面，为了自然教育的实践我们花了四年的时间和金钱，今天成果这么显著，却依然打不开局面，何去何从我们为之徘徊；另一方面，为了孩子我们知道应该坚持，但迫于各方面的压力又不得不应付——来自于朋友、亲人、家长、教育部门的呼声：“小学800米，初中1500米跑步，救护车都在旁边停着，你真胆大，居然敢让孩子跑5000米，出事怎么办？”

在众多压力面前，我们越来越认识到自然教育和常规教育的巨大差异，这种巨大的差异造成我们大面积实施自然教育的困难。但是，换位思考，在质疑声的背后，体现出来的不正是自然教育所能达到的效果吗？

当然，我也能够理解，让家长、教育专家们突然接受一个似乎是颠覆传统幼儿教育的新观念，确实有一定难度。因为认识是要有一个过程的，就像在没有飞机的牛车时代，我们不相信两个小时可以从广州到北京一样。然而，我知道，家长们明白教育存在的问题，迫切希望改变现有的教育模式，给孩子一个成功的未来。所以我坚信，家长们接受自然教育的道路是曲折的，但前途是光明的。

在本书完成之际，我必须要感谢一个人，那就是自然教育的创始人——袁去病博士。如果没有他的自然教育理论做指导，以及亲力亲为开车带队领着一群老师和孩子们在广阔天地问的行走博物游学，自然教育的实践工作根本无法付诸实施；如果没有他决心把自然教育进行到底的坚定意志，今天自然教育的诸多成果就不会展示在众人面前。

当然，这其中的研究是非常困难的。因为无论从哪一个教育思想或者体系出发，每一种体系都会遇到一些例外，甚至例外频繁到常常难以自圆其说，或者无法阐述自己的命题起作用的范围和条件。

大约到了2000年，这些研究和实践突然间找到了一个归宿，那就是通过研究地球生命的遗传演化史来观察人类社会的遗传演变生态化约束。

到了2002年左右，这种研究同时以环境生态学类来观察、对比、研究人类的环境生态变化，而且这段时间促成了在廊坊CDC少儿成长俱乐部的集合会员性、社会性、商业性、政府性为一体的组织形式的研究和实践工作。

皇天不负有心人，到了2004年，有一些特别的成果，那就是三世人生现象和重大刺激下重生发育现象的观察。我们把这种观察命名为“三世人生”假说，它带来的一个自然推论，就是对于儿童阶段的教育培养，就是世界观、方法论这种可灌输内容，以及早期自然能力释放——在儿童期介入能够为社会公民带来的巨大影响，这一阶段是社会教育的投入与产出比巨大的区域。

可以说，在过去的几年中，我们集中进行了幼儿园阶段1～6岁(着重于4～6岁)儿童数百人次的试验培养验证，并在此之前(2003～2005年)，我们分步进行了6～26岁(小学到研究生)青少年的分散式辅导数千人次。这些教育试验培养验证的成果，完全是按照“自然教育原理”来进行的，参与的老师、家长、社会专家达到上百人。

在数年的“生物遗传动力反馈簇”研究中，我们沿着公认的生物遗传演化史轨迹和环境生态学两个方向同时进行研究，并且采用了较为传统的研究角度，基于客观发现事实，承认事实背后都有原因，原因不因为假设而存在或消失，然后找出那些反应的模式以及起作用的条件、方式与范围，把它们归纳为原因。

其实，无论怎样，足够强度的能力变化，在生物上一定伴随着感觉器官、效应器官、身体本身和头脑内部结构的变化，而好的变化的一切基础，是幼年的良好的身体基础锻炼，以及足够丰富和多样化的各个器官的刺激锻打。也就是说，对孩子的教育模式越早改变，成功的机会就越大。四年过去，我们在前人的基础上，努力向上，未曾懈怠，我也同样愿2004年前的研究、2010年前的实证检验能为千千万万中国儿童、中国家庭、中国社会提供帮助和参考，但愿我们今天的工作，成为更多人“而今迈步从头越”的基石，“少年强则国强”。我个人认为：自然教育以纯自然科学之方法，启教育科学之新章，躬逢盛世，三生有幸也！只有早改变才能早成功，只有做最好的，敢为天下先，给孩子的才是一个更大的舞台，更美的前景。

各位读者朋友，无论你是家长，还是教育工作者，或是教育专家，都希望本书带你认识自然教育，探索自然教育，与我们一同完成这个神圣而伟大的事业——给孩子最好的教育。