这里记录了一群年轻而优秀的幼儿教师，由稚嫩走向成熟的历程，用自已的语言，讲述自已成长的故事，用自已的行动，证明自已的无悔选择，分享彼此的教育智慧，化解自身的教育困惑，催生职业生涯的梦想与创造。走近优秀教师，感受好她们的教学风范，探寻她们的成长足迹，启迪自我的专业发展之路。

在我们自己的成长中，受教育最多的也是那些从小到大总听不厌的故事。故事里有好人有坏人，有爱有恨。故事会把我们带进一个个流连忘返的情景里，让我们伴随主人翁共同度过一段难忘的经历，并体验其中的喜怒哀乐。故事对人的教育意义不仅是它的思想性以及人物的榜样作用和情节的教育价值，更在于它让我们从中得到情绪共鸣、情感认同和情操升华。

在阅读故事中成长(代序)

故事缘起基于实践的优秀青年教师培养

故事人物

金囡幼儿园 刘岚：让平等、自主的人文之心飞扬于教室

 成长的故事：人生没有浪费的经历

 孩子的故事：“看”孩子“说话”

 教学的故事：拥抱痛苦

 游戏的故事：渐变

 探究的故事：细品“五味酱”

浦南幼儿园 祝晓隽：情涌其中——让教室充满爱的力量

 成长的故事：我的幸福，我的追求

 孩子的故事：朋友

 教学的故事：预设·生成·调整

 游戏的故事：幸福是什么

 探究的故事：浅谈中班幼儿早期阅读活动指导策略

东沟幼儿园 蔡春梅：“稳中求避”——构建起活动的丰盈与生动

 成长的故事：昨天·今天·明天

 孩子的故事：学会心灵的“下蹲”

 教学的故事：“放手”与“助推”

 游戏的故事：别让“好心”干“坏事”

 探究的故事：做课题，怀揣一颗平常心

冰厂田幼儿园 沈冰：让教学如风行水上，充满感染力

 成长的故事：积跬步至千里

 孩子的故事：当嫩芽遭遇风雨

 教学的故事：教学活动：从幼儿的需求出发

 游戏的故事：谁是“主角”?

 探究的故事：在研究中学会理性思考

未来之星幼儿园 王洁：教学似静水深流，润“生”细无声

 成长的故事：因为迷恋，所以执著

 孩子的故事：童声：需要用心“倾听”

 教学的故事：躲猫猫

 游戏的故事：幼儿游戏行为的观察与思考

 探究的故事：拂晓中最美丽的那一缕阳光

冰厂田幼儿园 缪苗：在心灵碰撞中追求教学的顿悟

 成长的故事：做一棵美丽的树

 孩子的故事：走进孩子的心灵花园

 教学的故事：给孩子一个想象的空间

 游戏的故事：多面人

浦南幼儿园 陈敏：用“灵动”构筑起教学的“生动”

 成长的故事：插上智慧的羽翼幸福成长

 孩子的故事：理解下的宽容更是一种美

 教学的故事：儿童套餐大征集

 游戏的故事：麻辣烫“生意”两重天

 探究的故事：行动研究促我专业成长

北蔡幼儿园 顾春梅：暗香浮动，让教学行避在不知不觉中

 成长的故事：蝉蜕后的美丽

 教学的故事：撇开表面文章关注活动价值

 游戏的故事：乐在小司机

 探究的故事：一番耕耘一番收获

蒲公英幼儿园 陆益：在自我否定中追求活动最优化

 成长的故事：人格·立格·破格

 孩子的故事：“悦纳”与众不同的孩子

 教学的故事：人磨课课磨人

 游戏的故事：还孩子真正的游戏

 探究的故事：初涉课题研究

冰厂田幼儿园 黄敏君：雕琢细节——让教学走向完美

 成长的故事：有一种力量叫投入

 孩子的故事：与孩子比肩而立

 教学的故事：用细节点亮课堂

 游戏的故事：开进城市的坦克

 探究的故事：路曼曼其修远兮

 故事余音 追求卓越中的反思和感悟

后记

一次难忘的“跟踪追击”，让我明白孩子是一本独特的书

在进行“设计教学”的过程中，孩子们常常需要通过“采访”来了解别人的想法、解决问题。而连续带了几年小班的我却常常因为对小班幼儿的采访总是“颗粒无收”而感到疑惑。那一天，孩子们准备出去采访，主题是“大家在节日里都做了什么”。我看到孩子们在采访途中要么在教室门口晃悠，要么在走廊中来回“疯”跑，脸上洋溢着快乐的笑容，仿佛“采访”与他们毫无关系。而当被采访的一位老师无意间提到自己在假期中去喝喜酒的事情时，孩子们立刻笑逐颜开地和老师聊了起来，不断地向老师讲述自己喝喜酒时的见闻，根本没注意到老师强调的过节活动。在之后的“记录”环节中，孩子们把老师讲述的话全部抛在脑后，却将自己讲述的喝喜酒过程(什么鞭炮啊、酒瓶啊等等)全部表达了出来。这些稚拙的画面自然而丰富，充满了成人无法想象的趣味。而我居然也忘记了自己的任务，完全被孩子们的世界吸引了。那一刻，这些熟悉的小精灵对我而言是那样地陌生。

从那一刻起，我才明白孩子是本独特的书，书里没有我们熟知的经验，只有孩子的逻辑、孩子的哲学、孩子的快乐人生。对于这本书，我知道的太少太少，我需要定下心来，去倾听来自那本书的声音，去理解来自那本书的一切。“解读童心”才是教育的本源啊。

一次至今未说的道歉，让我懂得尊重是一种根植于心的素养

在带全托小班的时候，我有一本心爱的摘记本，这本本子上记录了许多令我心动的东西，比如一首打动心灵的诗句，或夹着以前的学生送我的小卡片。本子的封面上还印着曼妙的兰花。孩子们都知道，这本子是刘老师的宝贝。可有一天午餐后，当我回到电脑前翻看小本子时，却发现里面的每一页上都被涂上了乱糟糟的线条，一看就是班里孩子的“杰作”。当火冒三丈的我找出“案犯”凯凯时再也克制不住心中的愤怒，劈头盖脸地给了孩子一顿训。凯凯没出声，只用泪水回答我。

周一清晨，凯凯妈妈送孩子来学校，轻声将我叫到一边说道：“刘老师，凯凯说他把您心爱的本子给画花了，真是很抱歉，实在对不起您了。孩子告诉我，他其实是想让您开心，让您喜欢他，所以在本子的每一页上都画上了封面上的兰花草。因为他觉得刘老师最喜欢兰花草！”凯凯妈妈走后，我急忙拿出本子细细辨认，从那杂乱的线条上依稀能寻找出兰花草的轮廓。那一刻，真想对凯凯说声：“对不起，老师错了。”可是，当时的我却没有勇气那么做。

如今看来，当时我缺的不仅是认错的勇气，还有一种对孩子真正的理解、尊重和包容。那对教师来说是最重要、最应该根植于心的人文素养啊。每每想到凯凯妈妈的话，都令我汗颜。但我想，就让这句至今没有说出口的“对不起”成为我的警钟、化作充实自己教育素养的动力吧。

人生是一条经历汇成的长河，每一种经历如同珍珠般闪烁其中，它们的光芒激励着我向前。而在未来的岁月中，也有一些“明灯”指引着我成长的方向——

一种朴实有效的教学风格

崇尚朴素是因为教学不是华丽的演出，它需要的是真实的心灵和智慧的碰撞。崇尚朴素是因为教学中没有绝对的老师和学生，它建立的是教学相长的过程。崇尚朴素是因为教学不是一日之计，而是长久之治。在后现代主义的视角中，儿童不是被动的接受者、被改造者，而是令人惊讶的、有力量有能力的人，他们在与其他儿童、成人的关系中一起建构知识；早期教育机构也不是塑造儿童的场所，而是一个儿童和他所相遇的人共同参与的、能够产生文明社会的“论坛”或“广场”。我赞同这个观点，并且希望将其付诸实践，也许努力关注细节便是一种方式。“关注细节”本身是朴素而实效的方法。关注每一个孩子不同的个体特点、关注同一个孩子不同的需要，并且给予他们适宜的、自然的支持。我想，这必定是很难的，而且这当中也必定有很多教育行为是细微的、得不到所谓的“显著效果”的。但就像我之前说的，“人生没有浪费的经历”，我想对于孩子，我也不会有“浪费的精力”。所有细节上的关爱和支持，再微小、再看不到回报，那也是我播撒在孩子心田的种子。我坚信，那是幸福的种子，收获的将是孩子如花般的人生。

一条突破成长瓶颈的途径

长久以来，我一直为自己在活动中与孩子们游刃有余的互动而感到沾沾自喜。进入名师后备培训班后，却常常会被导师和同伴们问及具有个人风格的师幼互动的原则和方法。每当这个时候，原来那些面对幼儿时来去自如的话语却仿佛在喉舌间打结，怎么也无法清晰表达。是啊，在这么多年的实践中，我引以为豪的经验究竟是怎样的？该如何呈现给同行、如何和他们交流让自己的经验获得扩展？让我“不舒服”的教学症结在哪里？我该怎样思考、怎样向理论求助？我对自己的专业发展认识到什么程度？我适合怎样的专业发展之路？我还能如何发展？……我突然发现，曾以为和自己无关的“理论”居然成了突破自我专业发展瓶颈的一条道路。在导师和同伴们的指导和鼓励下，我于7007年申报了区级课题《幼儿视觉艺术教育中的对话教育研究》并立项，希望能够借助课题的实施来梳理自己的实践知识，加深对互动技术理论的认识，并以理论作为指导实践的依据，逐步形成独立而清晰的教育见解。

一段夯实人文素养的历程

在我们这个时代，文化是一种决定性的力量(欧文·拉兹洛)，而文化素养也是教师专业发展的核心保障。好书、好文章承载了人文哲理和对生活、工作的启迪。阅读能帮助我们沉淀文化底蕴、历练人文品性。也许是因为受到导师们的影响，我渐渐爱上了阅读，并且懂得阅读不仅仅是用眼看，更要用心悟，应选择精髓、深入分析、向外延展、向内自省，悟出事理、悟出缺失、悟出方法。我希望能在这样的看和悟的过程中拓展眼界，积淀人文素养。我想，成为一个有充实的人文素养的教师，首先要成为一个不断自我完善的人，而自我完善的方法，也许阅读是其中重要的一种吧。如今，我已经感受到了阅读的力量，感受到了阅读带给我的改变，我会把这种力量投身于我的教育，并用它去感染和影响更多的人。

经历是过程，不管是过去已经经历过的，还是未来需要经历的，它们都将成为我心中弥足珍贵的财富。人生没有浪费的经历。P14-16

幼儿园里，大家经常可以看到一幅有趣而又令人感动的情景。老师说：大家坐好，要开始讲故事了。只要这一句话，小朋友们马上变得很安静，竖起耳朵听老师讲故事。

在我们自己的成长中，受教育最多的也是那些从小到大总听不厌的故事。故事里有好人有坏人，有爱有恨。故事会把我们带进一个个流连忘返的情景里，让我们伴随主人翁共同度过一段难忘的经历，并体验其中的喜怒哀乐。故事对人的教育意义不仅是它的思想性以及人物的榜样作用和情节的教育价值，更在于它让我们从中得到情绪共鸣、情感认同和情操升华。

同样，每一位优秀教师的成长历程也是一个充满泪水与欢笑、挫折与成功的故事。阅读与欣赏这些优秀教师的成长故事，带给我们的不仅是共鸣与触动，还有启迪与梦想。优秀教师的成长历程是理性的，也是感性的。说它是理性的，因为理论界已经揭示了教师专业成长的基本过程和规律。即从新教师到合格教师的规范化发展，从合格教师到特长教师的个性化发展，再从特长教师到学科带头人的核心化发展。其发展标志分别是胜任教学、创作教学和发展教学。对新教师的规范化发展来说，主要是熟悉操作、学会方法，从不会到会，做到能胜任教学。在这个过程中，新教师作为一个刚刚加盟这一行业的新人，必然会经历观摩、模仿、实践、反思、再实践、再反思，直到驾驭自如的教学发展过程。同时，新教师对幼儿园教师这份工作、这一角色也一定会经历从陌生到认识、从认识到认同这样一个逐步接受的心理变化过程。从这一点上讲，优秀教师的成长历程又是感性的。由于每个人的情绪体验与适应能力不一样，所以对同样一个新的职业角色的认同过程也是不一样的。有的人情感丰富，加上从小就对做幼儿园教师很向往，所以在感情上很快就接受并认同这一角色，这样的人专业成长会比较快、发展也比较好。有的人是出于偶然而进入幼儿园教师岗位的，这样的人从感受、认识到完全悦纳这个岗位会有一个复杂的心理过程。这种感情上的因素，同样会对她的专业发展产生很大的影响。

所以，如何根据教师专业发展的规律以更好地促进他们的专业成长是摆在教师专业发展工作者面前的重大课题。学历培训结束之后，随着人们对优质教育期望的日益提升，对优秀教师的需求也越来越大。怎样通过培训方式的创新，让更多的教师喜欢培训，投入培训，在培训中提升他们的专业水平，是所有从事教师职后培训的人都在积极思考与不断探索的问题。

由李继文老师主持的“浦东新区幼儿园名师后备培训”项目，正是从探索新时期优秀教师发现与培养的视角出发，～方面着力于为浦东新区培养一批优秀的幼教教师，另一方面也在实践一种新时期教师教育的新模式。为此，他们推出了基于实践的优秀青年教师培训模式，包含了学习一读书平台、观摩一对话平台、实践一反思平台、探索一研究平台在内的多样化实践性培训活动，不仅丰富了学员们的培训生活，也从多个角度、多个方面为学员们的专业成长提供了有效的指导与训练。

通过学习，学员们不仅提高了对孩子的观察评价能力，而且开始转变自己的思考方式和教育理念，懂得如何为孩子提供适宜的发展支持。通过观摩，学员们不仅学到了专家名师示范教学的形，而且触摸到了他们示范教学的神，知道什么是教学设计的智慧与精髓。通过实践，学员们不仅在现场教学中做到学以致用，而且可以得到导师的直接指点和观摩评议同伴教学的机会，在互动中取长补短、加快成长。通过探索，学员们不仅经历了一次真实的课题研究过程，理解了一线教育研究的实质问题，而且学会了怎么做研究的方法，可以自己独立开展课题研究了。

进步是很大的。进步中伴随着许多辛苦和努力，甚至还有眼泪。把这一桩桩事情、一个个片段记下来、写出来，既是对培训收获的反思，也是一种个人成长经历的梳理。对自己可以理清进步的过程和缘由，对读者更可以产生许多联想和启示。因此，《故事中有你的未来》既记录了每一位作者留下的一个个成长的脚印，更为广大教师提供了一篇篇值得阅读和借鉴的教育故事。愿大家都能从本书中得到自己所需要的。

感谢李继文老师和她的团队为我们写出了一本好书。

上海市特级校长、浦东教育发展研究院院长 顾志跃

2009年10月

成长是个“痛并快乐着”的过程。在浦东新区幼教名师后备培训班这个平台上，10位来自不同幼儿园但有着共同愿景的青年教师，经历了从陌生到自然融入、从聆听到愿意表达、从依附到逐渐自信的变化过程。这一切的变化归功于导师们执著的敬业精神和精到的分析点拨，归功于良好的学习环境和研究氛围，归功于10个姐妹间真诚的互动与分享、激励与支持。

3年来，她们努力学习、不断实践、持续反思，经历了蝉蜕的痛苦和化蝶的喜悦，开始迈向新的台阶。这些成长故事、教学故事、游戏故事、探究故事较为全面地记录了她们曾经的青涩、成长的困惑、失败的反思、执著的追求、成功的喜悦和对未来的思考。

阅读这一篇篇“原生态”的故事，依循她们心灵的轨迹，不仅可以感受到她们成长的真实历程——有过苦、有过泪、有过甜、有过笑，也有对未来的希冀和向往。更可以从中明白一个道理，教师的优秀在于对事业的全心投入、坚定执著。

假如阅读这些故事能给你带来心灵的触动，对我们将是最大的慰藉。亲爱的读者，我们期望你用心读她们、努力做自己。作为年轻教师的你，明天就是她们中的一员，让梦想成为现实！

这里也记录着一个项目团队的成长历程。我们曾经面临着困惑甚至遭遇过质疑，是否有必要开展这样的培训？我们没有现成的经验可资借鉴，如何开展优秀青年教师培养之路？还有学员们的工学冲突、松散的项目结构，等等。我们渴望被引领，然而，即使缺少引领，我们依然在探索。因为探索的过程恰恰是学习体验和自我挑战的过程。在这一过程中，我们深深地感受到教师继续教育唯有立足教学实践现场才有生命力，而关注未来名师的培养才能更好地拓展和提升教师培训的功能与价值！

同时，让我们倍感欣慰的是，联合国教科文组织在10月5日“世界教育日”五十周年之际宣布，今年“世界教育日”的主题为“建设未来世界，投资今日教师”，这既充分体现了国际上对教师队伍建设的日益重视和教师继续教育的发展趋势，也是对项目组的研究方向和实践努力的极大鼓舞。

在项目团队的心里，涌动更多的是感动和感谢：

感谢各级领导给予的物质保障与精神支持，特别是原浦东新区社会发展局教育处凤炜老师为项目的立项、开展和持续推动作了大量工作和贡献！

感谢以上海市教委教研室特级教师黄琼老师、华东师范大学学前及特殊教育学院姜勇博士领衔的导师团队3年来的辛勤工作和无私奉献，他们的榜样垂范和教诲指导不只是窗外的阳光，更是渗透在根底的养料，滋养着学员们茁壮成长！

感谢先后作为项目培训基地的东昌幼儿园、浦南幼儿园和金囡幼儿园，为我们长期而大量的活动开展提供了最佳的实践场所和优质的后勤服务！

感谢项目组所有成员及学员们的家人，他们的理解和支持是我们不断进取的动力源泉！

感谢华东师范大学学前及特殊教育学院华爱华教授的热情举荐和上海社会科学院出版社承载社长的鼎力支持，使本书得以及时出版。

真的非常感激，3年来大家一路携手走来，没有这份共同的追求和不懈的努力、坚持，就不会有项目的顺利完成，更不会有该书的面世。

本书由李继文负责总体策划与统筹协调；故事缘起和故事余音由李继文整理撰写；正文中各个故事由学员们分头撰写并在胡根林、申恒苗、胡意慧等老师的指导下修改完成；最后由李继文、胡根林统稿。

当然，需要说明的是，本书只是一个经验总结和项目汇报，是对无限思绪的初步整理，是以一个项目组的视角展开的。其中难免有许多不足之处，真诚希望得到专家和同行的批评指正！

李继文

2009年10月于上海