本书所主张的“快乐”不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。快乐不是对学习的消解，而是对学习的深度激活；快乐也不是思考的对立面，因为思考本身就是一种快乐，而快乐本身也能够成为一种思考。本书蕴涵的“快乐”是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是这套读本的快乐的元素。

本书是针对小学低、中、高年级阅读习惯和特点，为相应年龄的孩子量身打造。本书是朱自强教授集他在儿童文学与小学语文教育领域多年研究之大成，花费整整两年时间，为广大读者选编的一套中外经典儿童文学作品集。读本主要采用按主题组合单元的结构方式，特点突出、分类新颖，各单元的阅读导语及作品后用于温习拓展的“互动阅读”文字，均由朱自强教授亲自执笔。读本插图温馨雅致，设计感强，为作品阅读增添了别样的意趣。

一 神奇的书

 神奇的书

 —本书好比一个港口

 书

 读吧，小牧童

 互动阅读

二 我们小时候

 幼时的故事

 抽烟的滋味

 关于糕点的故事

 互动阅读

三 我们的动物朋友

 芦鸡

 小竹雀

 我的蜥蜴朋友

 大狗普契

 小黑狗

 互动阅读

四 像橄榄一样的故事

 城里老鼠和乡下老鼠

 从不工作和永远不工作

 快乐入的衬衣

 其实有钱入可能很穷

 互动阅读

五 淘气的鞋

 会散步的鞋

 淘气的鞋

 鞋子的故事

 老靴匠和小老鼠

 互动阅读

六 我是一个可大可小的人

 我是一个可大可小的人

 大人们的大事情和小孩子的小事情

 世界很小又很大

 多少

 互动阅读

七 永远的亲情

 狐狸的母爱

 圣诞节礼物

 一串项链的价值

 九个里面挑哪个呢

 互动阅读

八 和精灵一起飞翔

 和精灵妈妈一起飞翔

 巫婆的扫把

 水怪的童话

 好小偷

 互动阅读

九 迷人的夜空

 星星

 天上的街市

 捉月亮的网

 流星

 互动阅读

十 长篇名著介绍所

 小老鼠斯图亚特

 温尼·菩和蜜蜂

 卡尔松装病

 互动阅读

十一 关于故事的故事

 说故事的人

 不会讲故事的人

 故事的故事

 互动阕读

十二 不一样的生活

 爱斯基摩入的生活

 印第安人的故事

 非洲的丛林学校

 互动阅读

十三 见一见米老鼠和他的父亲

 米老鼠诞生记

 互动阅读

十四 真实的散文

 老藤椅

 器绿色的歌

 北方的野店

 互动阅读

十五 开心时刻

 狐狸打猎人

 猪八戒吃西瓜

 化装成二表妹的阿洛伊修斯

 互动阅读

十六 格林兄弟+安徒生=童话

 青蛙王子

 不莱梅镇的乐队

 打火匣

 坚定的锡兵

 互动阅读

十七 长篇名著介绍

 木偶奇遇记

 淘气包艾米尔

 互动阅读

有一年春末，梅花溇（流过我们村子的河）涨大水，从上游漂下来一窠小芦鸡，一共三只。

长发看见了它们，跑来叫我们一起去捉。我们在岸上跟着它们，用长晾竿捞，用石块赶，一直跟到周家桥边，幸亏金奎叔划着船在那里捉鱼，才围住了小芦鸡，用网把它们裹了上来。分配的结果，我一只，长发一只，灿金和王康合一只。

那小芦鸡的样子就跟普遍的小鸡差不多，只是浑身是黑的，连嘴和脚爪也是黑的，而腿特别长，所以跑起来特别快。为了防它逃跑，我用细绳缚住它的脚，把它吊在椅子脚上，喂米给它吃。小芦鸡吃得很少，却时时刻刻想逃走，它总是向外面跑，可是绳子拉住了它的脚，它就绕着椅子脚转，跑着跑着，跑了几圈以后，绳子绕住在椅子脚上了，它还是跑，直到一只脚被吊了起来，不能动弹时，才叽呀叽呀地叫了起来。我以为它是在叫痛了，就去帮它松开绳，可是不一会儿，它又绕紧了绳子，吊起一只脚来，而且叫得更响了，我才知道它不是为了痛在叫，而是为了不能逃跑，才张大了黑嘴在叫唤的。——这样几次以后，小芦鸡完全发怒了，它根本不吃米，却一个劲地啄那椅子脚，好像要把这可恶的棍棒啄断才会安静下来似的。

那时候，燕子在我们的檐下做了一个窠，飞进飞出地忙着。只有当燕子在檐下吉居吉居地叫着的时候，小芦鸡才比较的安静，它往往循着这叫声，侧着头，停住脚，仔细听着。燕子叫过一阵飞出去了，小芦鸡却还呆呆地停在那儿好一会。——它是在回想那广阔河边的芦苇丛，回想在浅滩草窠中的妈妈吗？

长发的那只并不比我的好些。它一粒米也不吃，只是一刻不停的跑、转，到完全累了之后，就倒在地上不起来了。让它喝水，它倒喝一点点。第三天，长发的小芦鸡死了。长发把它葬在园里，还做了一个小坟。

我知道要是老把它吊在椅子脚上，我的小芦鸡也活不长，就把它解开了，让它在天井里活动活动。不过门是关好了的。小芦鸡开始在天井里到处跑，跑了一会儿以后，忽然钻到天井角落上的水缸旁边去了，好久没出来。这时我突然想起：水缸旁边的墙上有个小小的洞，那是从前的猫洞，现在已经堵住了，它会不会钻进洞里去？急忙移开水缸，已经晚了！小芦鸡已经钻进了那个墙洞，塞住在里面了。要想从这洞里钻出去是不可能的，可是要退回来，也已经不行。我们想各种办法帮助它出来，最后我甚至要妈妈把墙壁敲掉，可是即使真的敲掉墙壁也没有用，小芦鸡已经活活地塞死在洞里了。

为这事我哭了一场，不是为的我失掉了小芦鸡，而是为的小芦鸡要自由却失掉了性命。我觉得这是一件极悲惨的事，而我要对它负责的。

只有灿金和王康合有的那只小芦鸡，命运比较好些。他们不光给它吃米，还到芦苇丛里去提蚱蜢来喂它。有时候，灿金还牵着它到河边去走走，让它游游水，再牵回来，就像放牛似的。所以它活下来了。

王康家里养着一群小鸡，他们就让芦鸡跟小鸡在一起。过了半个月，就算解开了绳子，小声鸡也逃不了；它混在家鸡群里，前前后后地跑着，和别的鸡争食小虫。它比家鸡长得快些，不多久就开始换绒毛，稍稍有点赤膊了。可是，它终究是不快乐的，常常离开家鸡群，独自在一旁呆呆地站立着；而它的骨头突出在肉外，显得那么瘦。

大家都说，灿金和王康合养的小芦鸡“养熟”了，说它将会长得很大、很肥的。可是有一天，小芦鸡终于逃走了。那时鸡群在河边的草地找虫吃，小芦鸡径直走到河边，走到河里，游过河去；对面是一带密密的芦苇，它钻进芦苇丛，就这样不见了。

第二年夏天，天旱，梅花溇的水完全干了，河底可以走人。有一天金奎叔来敲门，告诉我说，从河对面走来了两只小芦鸡，他问我要不要去捉。我跑去一看，果然，两只小芦鸡在河旁走着，好像周围没有什么危险似的，坦然地走着。它们的样子完全跟去年我们提到的那三只一样。

我看了看，就对金奎叔说：“不捉它们了吧，反正是养不牢的。”

金奎叔点点头说：“是啊，反正是养不牢的。有些小东西，它们生来就是自由自在的，你要把它们养在家里，它们宁愿死。芦鸡就是这样的东西。”

P26-28

就我国目前的小学语文教育现状而论，快乐教育不仅是重要，而且是最为重要的教育理念。对这个问题，我们必须以小学儿童为本位，站在孩子们的立场来认识和思考。如果问孩子，传统语文教育让你最不满意的是什么，孩子们恐怕会异口同声地回答：“它让我们的学习变得不快乐！”感受性没有受到遮蔽的孩子们，会用一句朴素的话语直接抵达问题的本质。

教育家孔子早就将学习者分成了三个等级：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子是天生的学习者，他们不仅会学习，而且最能体会学习中的快乐。如果不信，请看掌握口语的幼儿，在“乐此不疲”的学习状态中，他们学习的效率、进步的速度，不令人惊叹吗？我坚信，如果小学语文教育也能在快乐中展开，孩子们巨大的语文学习潜能就会被激活，就会变成丰硕的教育成果。

不要以为大人每天在孩子耳边唠叨着：“学习！学习！去学习！”孩子就真的会喜欢学习；也不要以为把课外读本塞到孩子的手里，孩子就会喜欢读它。事实上，好书使孩子们喜欢读书，坏书使孩子们讨厌读书。语文教师在课堂上尚且无法强迫孩子喜爱并发自内心地去学习一篇不合乎他们的心性、兴趣和接受能力的文章(哪怕在成人的眼里再好)，那么，具有更大阅读自由度的课外读本，如果不是以儿童的兴趣为本位，没有磁铁一样的吸引力，不能给孩子带来快乐，则无论家长怎样耳提面命，甚至怎样强迫威逼，孩子都不会用心去阅读的。

正是基于这一认识，作为倡导“儿童本位”的儿童文学、语文教育研究者，我想呼应、满足孩子们自己的“要快乐地学习”这一最为切近学习本质的愿望，编出一套以儿童的需求和喜爱为本位的语文读本。

我以为，好的小学课外语文读本，应该是真正儿童文学化的读本。在编《经典儿童文学读本》时，我以二十多年在国内、国外积累的儿童文学识见，不仅进行了真正儿童文学化的操作，而且贯彻了我在儿童文学、语文教育研究中一直大力主张的以儿童为本、以兴趣为本的理念。

《经典儿童文学读本》所主张的“快乐”不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。快乐不是对学习的消解，而是对学习的深度激活；快乐也不是思考的对立面，因为思考本身就是一种快乐，而快乐本身也能够成为一种思考。《经典儿童文学读本》蕴涵的“快乐”是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是这套读本的快乐的元素。

巧妇难为无米之炊。编一套好的读本，选文是最为关键的工作。编《经典儿童文学读本》，我尽量选人适合小学阶段儿童的各种文体，进行了丰富、平衡的营养配餐。入选的大量有定评的世界儿童文学经典作品(很多作品在中国大陆尚未翻译出版)自不待言，其他优秀作品也力求符合趣味性、艺术性、语文教育价值这三个标准。

“互动阅读”栏目是优化阅读效果的平台，做得好，孩子会更喜欢阅读；做得不好，孩子反而会远离阅读。鉴于此，“互动阅读”的问题设计和练习遵循轻松性、趣味性、引导性、启发性四项原则。其中，创造轻松、愉快的学习状态更是《经典儿童文学读本》编者的良苦用心。小学儿童语文学习能力的特征是长于感受，短于评论(理性分析)。提一些深奥的分析性问题，让小读者来思考、回答，对编者是最轻松、容易的事情。但是，这样做，却会给孩子造成巨大的负担，孩子会因为还不具备这种能力，望而却步，扔下书本。可是，如果编著者以自己的准确到位的分析、评论来引导、激活孩子的感受，就能够使孩子的阅读感受清晰化、条理化、知识化，从而为小学儿童的语文能力从以感受性为根基，向分析和理性思考发展搭建了桥梁。所以，我总是自己思考在先，解答问题在先，然后水到渠成地让孩子们来评判，引领他们迈上更高的台阶。我绝对不问令孩子不知所云的问题，绝对不问孩子思考不了的问题，绝不把需要运用复杂的理性分析才能解答的问题，抛给儿童，一走了之。不能因为搞了问题设计和练习，反倒给孩子们“增负”，反倒伤了孩子们的阅读胃口、阅读快乐，这是我对自己须臾不敢放松的警惕。

我建议，家长和老师把《经典儿童文学读本》也当作自己的读物，因为这套读本会给你在童年里读不到好书的缺憾带来补偿。而更重要的是，当你与自己的孩子或者学生共同陶醉于这套读本展示的精神天地之中时，亲子间的交流和语文教育的开展，就有了丰沛的源头活水。

总之，《经典儿童文学读本》的根本目的在于给予孩子们阅读的快乐，使他们像喜欢看动画片、玩电脑游戏一样喜欢读书，使他们成为能够品味读书的快乐、学习的快乐的一个心智健全发展的人。

 《经典儿童文学读本》的最大愿望是能够在阅读领域，给孩子们带来童年生活的一份快乐，因为童年的快乐是人生幸福的种子！

朱自强