本书所主张的“快乐”不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。快乐不是对学习的消解，而是对学习的深度激活；快乐也不是思考的对立面，因为思考本身就是一种快乐，而快乐本身也能够成为一种思考。本书蕴涵的“快乐”是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是这套读本的快乐的元素。

本书是针对小学低、中、高年级阅读习惯和特点，为相应年龄的孩子量身打造。本书是朱自强教授集他在儿童文学与小学语文教育领域多年研究之大成，花费整整两年时间，为广大读者选编的一套中外经典儿童文学作品集。读本主要采用按主题组合单元的结构方式，特点突出、分类新颖，各单元的阅读导语及作品后用于温习拓展的“互动阅读”文字，均由朱自强教授亲自执笔。读本插图温馨雅致，设计感强，为作品阅读增添了别样的意趣。

一 学校里的开心事

 分组活动

 混合空屁球

 气泡眼先生

 互动阅读

二 故事万花筒

 三只小猪

 三只小狼和大坏猪

 三只小猪的真实故事

 互动阅读

三 有趣的“废话”

 实话歌

 东屋点灯东屋明

 进城怎么走法

 土拨鼠

 互动阅读

四 文字国奇事

 书本里的蚂蚁

 字河

 魔术师“句子”

 文字诗两首

 互动阅读

五 亲近大自然

 金色的草地

 花的学校

 鹦鹉

 我的小马

 互动阅读

六 我看见了风

 我看见了风

 别人谁都不晓得

 小山上的风

 我要给风加上颜色

 互动阅读

七 有趣的老鼠婚事

 老鼠姑娘

 老鼠找妻子

 老鼠嫁女

 老鼠嫁女

 互动阅读

八 智慧故事

 玛莎和犬黑熊

 狐狸当保姆

 聪明的兔子

 互动阅读

九 听奶奶讲老故事

 牛郎和织女

 孟姜女的故事

 七兄弟

 互动阅读

十 我们一起来吹牛

 吹牛大王的故事（三则）

 爱吹牛的三兄弟

 幻想家

 互动阅读

十一 龟兔的三次赛跑

 乌龟和野兔

 兔子和乌龟第二次赛跑

 龟兔赛跑

 互动阅读

十二 一支乱七八糟的歌

 一支乱七八糟的歌

 小约卡学千针线活

 谁厉害

 狐狸偷鸡

 互动阅读

十三 “自我认同”故事

 用不同的眼睛看

 化装

 长腿七和短腿八

 互动阅读

十四 和别人不一样怎么办

 伊慕琴的鹿角

 雪花人

 爱花的牛

 互动阅读

十五 四季的歌

 秋天的枫树

 哪去了

 互动阅读

十六 儿歌里的时序风俗

 一九二九不出手

 二十三

 十二月歌

十七 —件事情，两种做法

  愚公移山

 明锣移山

 互动阅读

十八 语言的故事

 连环画上的老鼠

 谚语

 哭字

 一个逗号的过错

 互动阅读

十九 拇指小人的故事

 豆孩子

 葫芦娃

 一寸法师

 互动阅读

二十 “我将做一个什么

 我将做一个什么

 我属猪

 被子的大地

 帽子的秘密

 互动阅读

二十一 有趣的性格

 足球赛

 国王的法律

 慢性子裁缝和急性子顾客

 有用的合同

 互动阅读

二十二 喜欢怎么办？不喜欢怎么办？

 哈利的花毛衣

 伯伯的伞

 讨厌黑夜的席奶奶

 互动阅读

分组活动

王淑芬

每星期二下午有两堂“分组活动”。那是我们最开心的时刻。

第一个星期，老师先问大家，对什么课外活动最有兴趣？张志明举手说：“骑脚踏车。”不过老师说，学校没有这样的课。后来老师发了一张单子，要我们带回家和爸爸妈妈商量，选一个自己最感兴趣的组参加。

回家的路上，杨大宏告诉我们，他爸爸一定要他选电脑组。张志明说他要选扯铃组，因为电视上说，有个小学扯铃队到海外表演，他希望将来也能到美国。杨大宏摇摇头，说：“扯什么铃？胡扯！”

晚餐后，爸爸拿着这张兴趣调查表，坐在沙发上仔细研究。

“关语会话组！”他大叫一声，“太好了，我一直想学好英语，下次出国玩才方便．”

妈妈提醒他，是我上课不是他上课。不过，妈妈也赞成这个组，因为“学讲英语的孩子不会变坏”。

我早就对妈妈这句口头禅习惯了。在她心目中，所有要交钱学习的课程，都不会让孩子变坏。

我提出了意见：“美语会话没意思。”想想看，两节课都坐在教室学讲话，多累呀！！

爸爸只好再提出一个选择。这次他看中的是“诗歌朗诵”。

P2-3

就我国目前的小学语文教育现状而论，快乐教育不仅是重要，而且是最为重要的教育理念。对这个问题，我们必须以小学儿童为本位，站在孩子们的立场来认识和思考。如果问孩子，传统语文教育让你最不满意的是什么，孩子们恐怕会异口同声地回答：“它让我们的学习变得不快乐！”感受性没有受到遮蔽的孩子们，会用一句朴素的话语直接抵达问题的本质。

教育家孔子早就将学习者分成了三个等级：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子是天生的学习者，他们不仅会学习，而且最能体会学习中的快乐。如果不信，请看掌握口语的幼儿，在“乐此不疲”的学习状态中，他们学习的效率、进步的速度，不令人惊叹吗？我坚信，如果小学语文教育也能在快乐中展开，孩子们巨大的语文学习潜能就会被激活，就会变成丰硕的教育成果。

不要以为大人每天在孩子耳边唠叨着：“学习！学习！去学习！”孩子就真的会喜欢学习；也不要以为把课外读本塞到孩子的手里，孩子就会喜欢读它。事实上，好书使孩子们喜欢读书，坏书使孩子们讨厌读书。语文教师在课堂上尚且无法强迫孩子喜爱并发自内心地去学习一篇不合乎他们的心性、兴趣和接受能力的文章(哪怕在成人的眼里再好)，那么，具有更大阅读自由度的课外读本，如果不是以儿童的兴趣为本位，没有磁铁一样的吸引力，不能给孩子带来快乐，则无论家长怎样耳提面命，甚至怎样强迫威逼，孩子都不会用心去阅读的。

正是基于这一认识，作为倡导“儿童本位”的儿童文学、语文教育研究者，我想呼应、满足孩子们自己的“要快乐地学习”这一最为切近学习本质的愿望，编出一套以儿童的需求和喜爱为本位的语文读本。

我以为，好的小学课外语文读本，应该是真正儿童文学化的读本。在编《经典儿童文学读本》时，我以二十多年在国内、国外积累的儿童文学识见，不仅进行了真正儿童文学化的操作，而且贯彻了我在儿童文学、语文教育研究中一直大力主张的以儿童为本、以兴趣为本的理念。

《经典儿童文学读本》所主张的“快乐”不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。快乐不是对学习的消解，而是对学习的深度激活；快乐也不是思考的对立面，因为思考本身就是一种快乐，而快乐本身也能够成为一种思考。《经典儿童文学读本》蕴涵的“快乐”是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是这套读本的快乐的元素。

巧妇难为无米之炊。编一套好的读本，选文是最为关键的工作。编《经典儿童文学读本》，我尽量选人适合小学阶段儿童的各种文体，进行了丰富、平衡的营养配餐。入选的大量有定评的世界儿童文学经典作品(很多作品在中国大陆尚未翻译出版)自不待言，其他优秀作品也力求符合趣味性、艺术性、语文教育价值这三个标准。

“互动阅读”栏目是优化阅读效果的平台，做得好，孩子会更喜欢阅读；做得不好，孩子反而会远离阅读。鉴于此，“互动阅读”的问题设计和练习遵循轻松性、趣味性、引导性、启发性四项原则。其中，创造轻松、愉快的学习状态更是《经典儿童文学读本》编者的良苦用心。小学儿童语文学习能力的特征是长于感受，短于评论(理性分析)。提一些深奥的分析性问题，让小读者来思考、回答，对编者是最轻松、容易的事情。但是，这样做，却会给孩子造成巨大的负担，孩子会因为还不具备这种能力，望而却步，扔下书本。可是，如果编著者以自己的准确到位的分析、评论来引导、激活孩子的感受，就能够使孩子的阅读感受清晰化、条理化、知识化，从而为小学儿童的语文能力从以感受性为根基，向分析和理性思考发展搭建了桥梁。所以，我总是自己思考在先，解答问题在先，然后水到渠成地让孩子们来评判，引领他们迈上更高的台阶。我绝对不问令孩子不知所云的问题，绝对不问孩子思考不了的问题，绝不把需要运用复杂的理性分析才能解答的问题，抛给儿童，一走了之。不能因为搞了问题设计和练习，反倒给孩子们“增负”，反倒伤了孩子们的阅读胃口、阅读快乐，这是我对自己须臾不敢放松的警惕。

我建议，家长和老师把《经典儿童文学读本》也当作自己的读物，因为这套读本会给你在童年里读不到好书的缺憾带来补偿。而更重要的是，当你与自己的孩子或者学生共同陶醉于这套读本展示的精神天地之中时，亲子间的交流和语文教育的开展，就有了丰沛的源头活水。

总之，《经典儿童文学读本》的根本目的在于给予孩子们阅读的快乐，使他们像喜欢看动画片、玩电脑游戏一样喜欢读书，使他们成为能够品味读书的快乐、学习的快乐的一个心智健全发展的人。

 《经典儿童文学读本》的最大愿望是能够在阅读领域，给孩子们带来童年生活的一份快乐，因为童年的快乐是人生幸福的种子！

朱自强