新中国成立60年来，特别是20世纪90年代以来，提高国家人力资本存量和提高最广大劳动者技术技能水平成为新时代人力资源开发的战略目标。职业教育培训和职业技能开发日益得到政府和社会各界的广泛关注。近年来，在政府的高度重视和政策支持下，我国的职业教育培训和职业技能开发得到了空前的发展。以职业活动为导向、以职业能力为核心，与学历文凭并重的人力资源开发体系已经确立，并日臻完善。本书以“技能振兴”为关键词，战略篇围绕人本时代的中国人力资源战略，主要阐述宏观层面的背景、理论、政策；技术篇围绕人本时代的职业教育培训技术体系，主要介绍最新技术、方法。

战略篇

1.中国现代史三阶段/3

 1.1 三十年河东，三十年河西/3

 1.2 全球化时代/4

 1.3 全球化1.0/4

 1.4 中国1.0/6

 1.5 全球化2.0/7

 1.6 中国2.0/8

 1.7 全球化3.0/10

 1.8 中国3.0/10

2.全球化背景下的中国就业/18

 2.1 就业为天/18

 2.2 中国就业1.0/20

 2.3 乌托邦理论不具有内在的经济合理性/22

 2.4 中国就业2.0/24

 2.5 全球就业战争/26

 2.6 当前中国就业面临严峻挑战/29

 2.7 中国产业和职业结构变化/32

 2.8 中国就业3.0/36

3.全球化背景下的中国教育/48

 3.1 李约瑟历史之谜/48

 3.2 科举前的中国教育/49

 3.3 中国教育走上科举之路/51

 3.4 科举制度的历史地位/52

 3.5 废除科举制度后的中国教育/56

 3.6 职业教育和职业培训成为耀眼亮点/60

 3.7 当前中国教育问题引发的深层次问题/69

 3.8 中国教育3.0/71

4.技能振兴战略/79

 4.1 经济发展和人力资源开发的相互依存/79

 4.2 技能振兴/81

 4.3 人力资源认证制度的调整/82

 4.4 高技能人才培养/85

 4.5 职业技能结构/92

 4.6 柔性双核人才养成系统/96

 4.7 课程制胜/100

 4.8 政府的责任/102

 4.9 曙光在前/105

技术篇

5.工作分析技术/109

 5.1 柔性化：职业世界发展的不确定性/110

5.1.1 职业结构变化的不确定性/111

5.1.2 职业活动变化的不确定性/115

5.1.3 职业能力变化的不确定性/116

5.1.4现代生产技术发展的柔性化/119

 5.2 胜任力：工作分析技术的新发展/122

5.2.1 工作分析的缘起与方法开发/122

5.2.2 工作分析的应用与发展/124

5.2.3 工作分析方法与运用/127

5.2.4 胜任力的角色与使命/133

 5.3 “双核"人才：现代工业社会的柔性能力观/136

5.3.1 高度文明社会发展的知行合一能力需求/136

5.3.2 知行合一的能力结构左右个人的职业发展/138

5.3.3 适应产业现场需求的柔性能力标准/139

 5.4 工作导向：现代工业社会的职业标准/140

5.4.1 工作导向分析关联职业形态/141

5.4.2 工作导向奠基科学职业描述/143

5.4.3 工作导向决定人力资源管理走向/144

 参考文献/145

6.课程开发技术/146

 6.1 职业学习的发展思路与策略/146

6.1.1 职业院校的发展思路/146

6.1.2 课程开发的指导原则/153

 6.2 职业教育课程中理论与实践的关系/159

6.2.1 理论与实践并行课程/160

6.2.2 理论为实践服务课程/161

6.2.3 理论与实践一体化课程/166

 6. 3理论与实践一体化课程及其开发技术/174

6.3.1 核心概念及应用/174

6.3.2 课程开发的基本流程/183

6.3.3 职业资格研究/184

6.3.4 学习领域描述/190

6.3.5 课业设计/196

 6.4 课程的质量监控与评价/203

6.4.1 课程的质量监控和评价体系/204

6.4.2 课程质量指标控制法/206

6.4.3 学习任务自我评价法/210

6.4.4 教学评价/216

 参考文献/219

7.行动导向教学设计/222

 7.1 几种学习理论概述/223

7.1.1 行为主义学习理论/223

7.1.2 认知主义学习理论/224

7.1.3 建构主义学习理论/225

7.1.4 情境认知和学习理论/227

7.1.5 学习理论发展的启示/228

 7.2 行动导向教学设计/230

7.2.1 行动导向教学的含义和特点/230

7.2.2 行动导向教学设计的原则/232

7.2.3 教学设计的一般过程/234

7.2.4 教学设计的前端分析阶段/236

7.2.5 学习目标的编写/243

7.2.6 教学策略的制定/249

7.2.7 教学媒体的选择/268

7.2.8 教学材料的选择与开发/273

7.2.9 教学设计成果的评价/277

参考文献/280

8.能力评价技术/282

 8.1 职业能力与评价/282

8.1.1 职业能力/282

8.1.2 职业能力评价在我国的发展/285

8.1.3 刚性与柔性：两种评价观/287

 8.2 形成性评价技术/289

8.2.1 形成性评价的内涵及原则/289

8.2.2 形成性评价技术的应用/291

 8.3 真实性评价技术/296

8.3.1 真实性评价的内涵/296

8.3.2 真实性评价技术的应用/297

8.3.3 情境模拟考核/298

8.3.4 企业工作过程中的能力评价/299

8.3.5 企业真实性评价的特点及要求/304

 8.4 职业资格体系的发展趋势/306

8.4.1 未来我国职业资格体系发展的环境/306

8.4.2 统一开放的职业分类标准体系/310

8.4.3 校企合作、多方参与的职业培训体系/312

8.4.4 多元职业能力评价体系/314

8.4.5 灵活的能力导向国家职业资格体系/317

8.4.6 职业资格与企业生产及促进就业/320

 参考文献/324

后记/325