错误理念之二：人人都可以当老师
当老师要有教学天分，这是一种需要努力培养尽力发挥的天赋。认为人人都可以当老师，只会诞生平庸的老师，就像人人都能当医生、建筑师和警官一样，对这些行业毫无帮助。
这种假定对学生有害，对老师也没有好处。平庸的老师终其一生做着他们并不擅长的职业，时间长了也没有越做越容易的感觉，因此一无所获。好老师虽然知道怎么做才是正确的，可是为了与平庸之辈更好相处而被迫妥协，更有甚者，最出色老师的价值无法得到认可，他们被挤压进不适合他们的模板里，这个模板只能导致平庸。
认为教学与开车及做面包一样不需要天赋的观念，只会造就平庸的教学水平，只会造就平庸的老师，以及更为平庸、更差的学生。好老师对此很不满。一位老教师说：“一直都如此，你没得可选，不得不按要求去做，这让我们很不满。只能随波逐流，心想但愿会有好结果，只好尽全力勉力而为，这就是为什么我转向行政工作的原因。我们中间的一些人甚至想自己开办学校，那样就可以按我们认为对的方式教学。”
错误理念之三：学历越高，经验越多，教得会越好
新老师在头两年，需要学习师范学校教学里没有涵盖的实际教学技巧，因此他们喜欢向有经验的老师讨教。有些新老师发现，从经验丰富的前辈那里确有收获，受人爱戴的前辈可以帮助不少年轻人成为好老师，但不是资格老就一定教得好。有些老教师在教学上毫无新意，完全是负面教材，幸亏这样的人不多。
资历深不一定就优秀，发现这一点可能会令人失望，但这确实是事实。资历不能转化成工作上的优异表现，在教学及其他领域中都是这样。因为经验对工作表现的积极作用消失得很快，在大多数职业中，经验的作用在五年之后就会消失殆尽。
专家们集合几项研究成果，用数学及统计学方法对教学进行了整合分析，揭示了上述五年效益衰退论。教了六年书的老师在教师经验上的收获，与教了三十年书的老教师相比没有多少差别，说到大多数职业中的工作表现，世界知名整合分析专家弗兰克·施密特博士(2004)说：
最初五年在工作中学到的东西会急剧上升，五年之后，人们已经学到了足够今后运用的技能，经验多少对工作产生的效益区别已经不大，不再影响工作表现，此时天赋、个性和责任感等特质变得越来越重要，这些特质不会消退，换句话说，基于这些特质表现出来的工作能力才可能持续。
有某种工作天分的人年复一年会做得越来越好。有些老师有教学天分，而有些老师则没有，无论在教室里待多久都一样。因此，有些资深教师能够帮助年轻老师及学生，而有些资深教师则不会对别人有什么助益。
不幸的是，许多老师都没有认识到资历与才能是两回事。其实，学生们对资历深的老师无动于衷，只对热心从教的老师有所回应。那些没有教学才能的老师从事教育工作不久就丧失了热情。2000—2001年度美国公立学校教师现状调查中曾问到教师，为什么从事教学工作，30%的老师回答：投入太多，现在离开不值得。21%的老师回答：如果他们可以再做一次选择，他们不会选择当老师。报告中说，这项调查结果表明：“老师们在成长过程中，追求是会改变的。”无论何种解释，对学生都没有好处。
都市研究中心的高级研究员丹·戈德哈伯博士(2002)发现，对学生学习有所助益的选项之中，只有3%来自于教学经验和学历。他说：
大多数公立学校系统选聘教师和付薪时都是依据执业证书、教学经验和学历水平作为评估标准，这些方面的研究已经很充分了，但缺乏确切的证据证明这些评估标准与学生成绩表现有联系。当涉及具体科目的教学时，老师的学历似乎会影响教学水平，但高学历并不能成为整体教学素质评判的可靠标准。还有一些证据表明，有经验的老师教学效果更好，可是这种经验丰富的效益几年后衰减得很快。老师的专业能力，比如口头表达能力，可能也是有效的评判依据。不过，在这一点上，现有的证据很少，无法遽然下结论。目前也没有执业证书与教学水平相关的足够证据，有执业证书的老师教学水平也有好有坏。
教学经验对学生的影响不如老师教得好来得大，半数老师拥有理科硕士学位，学位对教师自己远比对学生意义更大。请注意：虽然获得高学历代价昂贵(老师为进修平均一年花费2937美元)，并且老师的高学历对学生成绩提高没有太多作用，但对老师自己还是很有价值的。
为你热爱的工作学得多，收益也会多，多进修会带来职业上的利益。48%的老师说，获得更高级别的证书相应会带来更高的薪饷。与那些和你一样喜欢教学的同事在一起，当然值得你花时间。不要妄想，更高的教育会把平庸的老师变成好老师，好老师不是这样培养出来的。P10-13
唐纳德·克利夫顿博士对这本书作出了最大的贡献。唐纳德·克利夫顿博士花费毕生精力来研究、构思整个教育领域并激励教师们。他的早期工作主要是围绕伟大的教师来开展研究工作，一直持续到他生命的最后时刻，唐纳德·克利夫顿博士非常热衷于优势教育。仅仅是因为他的资助、指示和愿景，这本书才能成为现实。
非常感谢我们杰出的并具有令人难以置信天赋的写作伙伴珍妮弗·罗宾森。珍妮弗·罗宾森有讲故事的奇特天赋，她能够把复杂的研究深入到生活中去。她还有非常强的幽默感。如果没有她的帮助，那么这本书就无法完成。
盖洛普教育部门内的那些极富有才华的教师为这本书奠定基础。
加里戈登博士是盖洛普组织教育业务全球负责人，他举起质量和卓越的火炬。他对研究工作所作的贡献为老师们提供了可靠的支撑，他的贡献是不可磨灭的。他负责完成这本书概念框架的主要部分。
耶琳恩玛·莫斯利是位非常优秀的教师，他能够在教学过程中向学生传播欢乐和爱心。凯利·P.霍纳把学校变成教师能够以此为乐的能力是无可媲美的。埃勒·特伦坦以独特而强大的方式把自己的才智、价值和天赋组合起来，为这本书的编写提供了非常大的帮助。对在学校内有关优势进行重要思索的关键人物是雪莉·埃利希和康妮·拉特——这两位女性懂得教育的伟大之处。
负责编写在学校内的优势增长和影响的其他人还有，朱迪·贝利，丹尼斯·欣克利，加利-埃文斯，德埃·德罗兹德，艾琳·伯克隆和马克·波格。我们非常感谢他们的贡献。
这本书最关键的部分是第四章“行为项目”，柯特·拉兹伍德针对这部分内容作出了非常大的贡献。他对优势所理解的深度是无法超越的。苏·芒恩是优势教育方面的一位专家，也对这章内容提供了巨大的帮助。
保罗·皮特斯，凯利·亨利和马克·斯迪曼都是世界级的编辑，他们在完善这本书的内容和词句方面发挥了巨大的作用。卡洛琳·麦迪逊是这个编辑团队里面一流的领导者。莫里·哈丁也对这本书的封面做出漂亮的设计。
最终，是在杰夫·布鲁尔，汤姆·拉特，尤什凯维奇，拉里·埃蒙德和吉姆·克利夫顿的直接领导下，把那个宏伟的构想变成这本书。因为他们的美好愿景，也是为了各个地方的老师，我们所期望的才能变成一个壮美的现实。
前言 你也能当好老师
第一章 好老师的非常规行为
好老师拥有教育天分
教育中的错误理念
错误理念之一：一些学生天生就懒惰、叛逆、难管
错误理念之二：人人都可以当老师
错误理念之三：学历越高，经验越多，教得会越好
错误理念之四：师生间应保持距离
错误理念之五：期望值更高一点
错误理念之六：夸奖会冲昏孩子的头脑，批评才会让孩子正确行事
错误理念之七：神奇教学法对所有的学生都适用
错误理念之八：老师必须永远喜欢所有的学生
好老师做的三件“错”事
“错”事之一：灵活应变
“错”事之二：师生共管
“错”事之三：情感投入
轮到你了
练习
第二章 怎样成为好老师？
如何评估学生成绩？
田纳西州的学习评估模式
有效的评估制度是怎样的？
克利夫顿的早期发现
挑战传统观念
美国神话
天赋才能是如何形成的
控制弱点
能力的提高过程
第三章 发掘你的专长
如何参与“克利夫顿优势识别测试”？
第四章 发挥天赋特质的作用
天赋特质一：成就感
教学建议
优秀教师访谈实录：关于成就感
天赋特质二：行动力
教学建议
优秀教师访谈实录：关于行动力
天赋特质三：适应性
教学建议
优秀教师访谈实录：关于适应性
天赋特质四：分析力
教学建议
优秀教师访谈实录：关于分析力
天赋特质五：统筹力
教学建议
优秀教师访谈实录：关于统筹力
天赋特质六：信仰
教学建议
优秀教师访谈实录：关于信仰
天赋特质七：领导力
教学建议
优秀教师访谈实录：有关领导力
天赋特质八：沟通力
教学建议
优秀教师访谈实录：有关沟通力
天赋特质九：好胜心
教学建议
优秀教师访谈实录：有关好胜心
天赋特质十：关联
教学建议
优秀教师访谈实录：关于关联
天赋特质十一：公平心
教学建议
优秀教师访谈实录：关于公平心
天赋特质十二：回顾
教学建议
优秀教师访谈实录：关于回顾
天赋特质十三：谨慎
教学建议
优秀教师访谈实录：关于谨慎
天赋特质十四：伯乐
教学建议
优秀教师访谈实录：关于伯乐
天赋特质十五：纪律性
教学建议
优秀教师访谈实录：关于纪律性
天赋特质十六：体谅
教学建议
优秀教师访谈实录：有关体谅
天赋特质十七：专注力
教学建议
优秀教师访谈实录：关于专注力
天赋特质十八：预见性
教学建议
优秀教师访谈实录：关于预见性
天赋特质十九：和谐
教学建议
优秀教师访谈实录：关于和谐
天赋特质二十：理念
教学建议
优秀教师访谈实录：关于理念
天赋特质二十一：包容心
教学建议
优秀教师访谈实录：关于包容心
天赋特质二十二：个性化
教学建议
优秀教师访谈实录：关于个性化
天赋特质二十三：吸收
教学建议
优秀教师访谈实录：关于吸收
天赋特质二十四：爱思考
教学建议
优秀教师访谈实录：关于爱思考
天赋特质二十五：学习力
教学建议
优秀教师访谈实录：有关学习力
天赋特质二十六：完美
教学建议
优秀教师访谈实录：有关完美
天赋特质二十七：乐观
教学建议
优秀教师访谈实录：有关乐观
天赋特质二十八：交际
教学建议
优秀教师访谈实录：有关交际
天赋特质二十九：责任心
教学建议
优秀教师访谈实录：有关责任心
天赋特质三十：解决问题
教学建议
优秀教师访谈实录：有关解决问题
天赋特质三十一：自信心
教学建议
优秀教师访谈实录：有关自信心
天赋特质三十二：追求
教学建议
优秀教师访谈实录：有关追求
天赋特质三十三：战略
教学建议
优秀教师访谈实录：有关战略
天赋特质三十四：取悦
教学建议
优秀教师访谈实录：有关取悦
第五章 你向何处去
开始你的能力之旅
开始之前
增值部分
附录
参考文献
致谢
美国教育家荣誉学会(Phi Dekta Kappa，PDK)是美国为教育工作者服务的专门组织，自1968年来，由它实施的每一次调查均显示，民众普遍担心缺少好老师。他们的担心是有道理的。除了家长以外，老师对学生的影响比任何人都大，因此对我们社会的影响也最大。
由于老师是如此重要，数十年来，盖洛普机构(Gallup Or ganization)一直致力于邀请一流的教育学及心理学专家，研究、访谈、分析和破译好老师的构成因素到底是什么。这项研究积累了大量的有用资料，也揭示了这个令人震惊的事实：不管你有没有意识到，所有伟大的老师都有很重要的共通点，即他们都会把天赋才能发挥到极致。此外，如果老师们的某些短处与教学能力无关，他们就不会在改进这些短处上浪费时间，当然如果有必要，他们会设法克制这些缺陷。当一名好老师了解到自己具备怎样的天赋，并在此基础上发展出后天的能力，他们会更善于教导学生。这就是本书所要阐述的。
在学习怎么做一名老师的时候，你要学的东西很多。有些是你擅长的，有些则令人头痛。你当然愿意把精力投注到那些你擅长的科目上，哪个头脑正常的人不是如此？
肯定有人告诉过你，要当一名真正的好老师，你就要在那些对你有难度的科目上下苦功，就要把精力集中在那些你不喜欢而且也永远做不好的科目上。这种说法根据的理论是，简单的科目不学就会，弱项才需要下大力气。你应该发展得更全面一点。
其实，这个理论会起反作用，更糟糕的是它可能危害极大。“修正”弱点是办不到的，你费尽心力，充其量也只能勉强达到过得去的地步。同时，因为努力弥补弱点，你在能做好的事情上的注意力和精力也被分散了，也就错过了成为好老师的机会。这是真正的问题所在。坦白地说，美国需要好老师。
老师不只是一份职业，也担负着责任。以能力为基础的教育可以帮助老师完成传道授业的职责，可以让老师更开心，更有创造力，更喜欢从教，在课堂上更成功，可以帮助更多学生学习和成长。2002年，美国教育家荣誉学会和盖洛普组织调查发现，73%的公众认为，当前最严重的教育问题是缺少好老师。但公众没有意识到，成千上万的老师不去发挥自己的特长而在修补自己的短处上忙忙碌碌，结果，一代又一代的学生被这些为求面面俱到而不能充分利用自己的特长的老师们教育着。
当老师其实不必如此。数十年的研究证实，天赋能够发挥极大的力量。以能力为基础的教育会对学生产生显著的长期效果。问题在于老师们没有实用的工具，无法借鉴科学家们已经发现的研究成果。
读完本书，你会有所改变。在这本书里，你可以获得重要的研究心得，观摩好老师在课堂上的教学，了解他们在精心设计的访谈中的回答，学会分辨好老师与泛泛之辈。最重要的，你可以发掘自己有哪些当老师的天赋，以及激发这些天赋的办法。
当你捧起这本《发现你的学习优势，发现我的教育优势》，你会发现自己有成为教师的天赋；更重要的是，你将学会如何运用自己的智慧去启迪下一代学生。
从《发现你的学习优势，发现我的教育优势》中你将了解到优秀教育工作者的教学方法和技巧，你可以从作者40多年的研究中获取前瞻性的指导。本书由罗莎娜·利斯威德、J.A.米勒，詹妮弗·鲁滨逊合著。
老师不只是一份职业，也担负着责任。以能力为基础的教育可以帮助老师完成传道授业的职责，可以让老师更开心，更有创造力，更喜欢从教，在课堂上更成功，可以帮助更多学生学习和成长。读完《发现你的学习优势，发现我的教育优势》，你会有所改变。在这本书里，你可以获得重要的研究心得，观摩好老师在课堂上的教学，了解他们在精心设计的访谈中的回答，学会分辨好老师与泛泛之辈。最重要的，你可以发掘自己有哪些当老师的天赋，以及激发这些天赋的办法。本书由罗莎娜·利斯威德、J.A.米勒，詹妮弗·鲁滨逊合著。
