本书以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值,展现了其研究的过程、方法和技术,特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。
本书能为广大中小学教师提供研究上的帮助,尤其是能够在转变教师对待教学工作的态度上发挥一点作用,使“研究”扎根课堂,成为教师专业生活的常态。
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书名 | 做研究型教师/新世纪教师教育丛书 |
分类 | |
作者 | 鲍传友 |
出版社 | 教育科学出版社 |
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简介 | 编辑推荐 本书以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值,展现了其研究的过程、方法和技术,特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。 本书能为广大中小学教师提供研究上的帮助,尤其是能够在转变教师对待教学工作的态度上发挥一点作用,使“研究”扎根课堂,成为教师专业生活的常态。 内容推荐 从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要,是提高教育教学质量的需要,而且也是改变教师专业生活方式,实现教师专业成长的必由路径。 “做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。 本书以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值,展现了其研究的过程、方法和技术,特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。本书对于引导教师参与研究、丰富和规范教师研究成果、提高教师研究水平具有很强的指导意义和实用价值。 目录 第一章 教师需要做研究吗/1 第一节 充满不确定性的教学领域/1 一、井井有条的课就是好课吗/1 二、不确定性:现代教学过程的主要特征/3 第二节 走向专业化的教师职业/12 一、教学是一门专业吗/12 二、教师的专业知识结构和能力结构/16 第三节 研究型教师的特征/30 第二章 我们需要什么样的研究/37 第一节 关于教师研究的种种误区/37 一、教师研究就是“科学研究”吗/39 二、教师研究就是申报课题、做课题吗/39 三、教师研究就是发表论文或著书立说吗/40 四、教师研究是少数人的业余爱好吗/41 五、教师研究是校长的“政绩工程”吗/42 第二节 教师研究的基本特征/43 一、如何理解“研究”/43 二、何谓教育研究/44 三、教师研究与专业研究的区别/46 四、教师研究的基本特征/49 第三节 行动研究:教师研究的定位/52 一、行动研究的内涵/52 二、行动研究的基本特征/56 三、行动研究的基本过程/67 第三章 我们研究什么/76 第一节 研究始于问题/76 一、问题之于研究的重要性/76 二、我们为何没有问题/79 第二节 问题从哪里来/86 一、从教育教学的疑难中寻找问题/86 二、从具体的教学场景中捕捉问题/87 三、从理论学习和阅读中发现问题/91 四、从与同事的交流中发现问题/93 五、从差异中寻找问题/94 六、从学校和学科发展中确定问题/96 七、从教育政策实践中发现问题/98 第三节 选择研究问题的几个基本原则/98 一、问题要有研究价值/99 二、问题的科学性/100 三、问题的现实性/100 四、问题要具体明确/10l 五、问题要有可行性/101 第四章 我们如何做研究/104 第一节 学会检索和分析文献/105 一、文献对于教师研究的作用/105 二、文献的种类及分布/107 三、如何检索文献/110 第二节 提出研究假设/120 一、何谓研究假设/120 二、研究假设的表述/122 第三节 做好研究设计/123 一、研究设计对于教师研究的意义/123 二、教师如何进行研究设计/124 第四节 选择合适的研究方法/144 一、观察法/145 二、访谈法/151 三、问卷调查法/158 四、测量调查/162 五、比较研究/164 第五节 做好资料的整理和分析/166 一、定性分析/167 二、定量分析/172 第五章 研究成果的呈现/176 第一节 教学课例/177 第二节 教育案例/188 一、何谓教育案例/188 二、教育案例的价值/189 三、案例从哪里来/191 四、什么样的案例才是一个好的教育案例/193 五、撰写教育案例的基本程序/194 第三节 教育叙事/199 一、教育叙事研究的特征/200 二、教育叙事研究对于教育的意义/201 三、如何写教育叙事/202 第四节 教育研究报告/210 一、经验总结报告/211 二、教育调查报告/213 三、教育考察报告/215 四、教育实验报告/217 五、科研论文/220 附录一 经验总结报告/225 附录二 教育调查报告/232 附录三 教育考察报告/244 参考文献/251 后记/253 |
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