本书除了收集当今世界各先进国家教育革新的新目标，还包含新学习观、学习新技巧和新理念的学习模式，我们期盼各位家长、教师和教育工作者能了解新学习教育的适当方式，勿再扭曲或偏离教育的本质，使无辜的学子受牵累，堵塞孩子可以学的更好的通路，以造就成为高智之才。

本书阐明如何透过有效的学习方式，犹如注入新的学习激素的基因，使孩子能脱胎换骨，重新再造。把潜藏在生命中的天赋激发释放出来，使其脱颖而出，成为高智才者。

十年前，《学习的革命》改变了无数学校和亿万家长的教育模式、思维模式和学习观念。

十年后，随着全球化进程加快、知识经济、信息时代的到来，我国台湾教育专家韩荣华根据近年来国际上生理学、心理学、教育学最新的研究成果，撰写了《新学习革命》，提出最大限度地开发孩子天赋的新观念，可使千家万户均成为“天才教室”。

跟随着时代的新特质，世界革新教育观翩然而来，但学校迎新弃旧的适应力却一直自己缚手缚脚，殊难接应，本书为配合明日科技之学习，帮助孩子来尝试新学习教育方法的学校，特提出了更具体可操作的方案，以备所用。也为弥补学校的局限性和力所未逮之不足处，提出更具体方案，来尝试进行新学习教育的方法。

序

第一章 21世纪学童所面临的新时代

一、新时代的来临，一场学习教育的革命已经开始

二、全球化与知识经济的新时代

三、知识经济时代所需要的人才

四、全面通讯资讯时代

五、运用脑的时代——知识和创造力

六、革新教育是知识经济的基石

第二章 为什么6～12岁孩子是成为高智才者的关键期

一、21世纪儿童学习教育革命的发端

二、为什么6～12岁儿童是成为高智才的关键期

三、6～12岁儿童的特征

四、对进入前青春期和青春期的影响(13～15岁和16～18岁)

五、6～12岁儿童期的学习教育是最重要的关键期

第三章 绝对要相信你的孩子也是天才

一、天才、高智才者相关的术语涵义

二、神赐的天才与自成的天才

三、对天才的诸种看法

四、天才的特征

五、天才与平常人的差异在哪里？

六、天才儿童、神童、早慧儿童

七、绝对要相信你的孩子也是天才

八、资优生(资优儿童)的特质

九、使你的孩子成为天才／高智才者

十、“使孩子成为高智才者”最大的阻碍和失败

第四章 儿童拥有的神奇大脑

一、对儿童脑力的误导认知

二、大脑的真面目

三、儿童神奇的大脑最明显的特征

四、脑的构成

五、与脑神经运作相关的构成和词汇

六、大脑分四个区：枕叶、额叶、顶叶和颞叶

七、让孩子善用左右脑，可拥有天才的素质

八、大脑如何运作记忆、集中注意力、创造力和思考——如何增加这些能力

九、四种脑波

十、感官刺激

十一、丰富而适宜的环境对大脑的影响

十二、情绪和压力下对大脑的抑制

十三、肢体学习与小脑

十四、脑与意义动机

第五章 怎样了解孩子的天赋潜能和智能

一、每个孩子都拥有的天赋潜能

二、天赋潜能的外显痕迹——智能

三、IQ一智力测量

四、从批判IQ测验更清晰地了解智能

五、天分潜能——多元智能的新评量方法

第六章 多元智能

一、传统智力测验到多元智能评量的历史

二、霍华·嘉纳的八种多元智能论

三、“多元智能”的时代已经到来

四、心智的架构——八种多元智能

五、布桑的多元智力论

第七章 创造无限智力

一、“超能学习”方程式

二、孩子的天分潜能与大脑——孩子怎样评量自己

三、学习与记忆力

四、解开学习与记忆之谜

五、如何对儿童进行超级记忆训练

六、学习方法关键主题之一——学习如何学习

七、孩子如何自我学习

八、创造无限智力和无限创造力

第八章 学校的局限性与建构学习资源中心

一、20世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮

二、学校的局限性

三、建构社区资源学习中心

四、建构“社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心”的奇效

五、比较其他国家对儿童图书馆的观念

六、为何需要社区化的儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心

七、社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心的特性

八、图书馆媒体中心的功能应用

九、学习社区的经纪人和学生课程的经纪人

第九章 超能学习系统

一、超能学习系统法的目标和功能

二、超能学习系统法授课风格

三、使学习效率提高五倍启发步骤的起始

四、纵向思维教学法和横向思维教学法

五、课程一——学习怎样学习

六、课程二——学习超强记忆力

七、课程三——创造力与联想力

八、课程四——学习快速阅读和提升理解力

九、课程五——数学、心算、速算

十、课程六——英语与电脑课程

第十章 家长是第一个且最重要的启蒙教师

一、父母是孩子成为高智才者第一个最重要的启蒙老师

二、家长是孩子进行学习中必要的后盾

三、学习中家长辅导角色的重要性与辅学相长

四、家长辅教孩子的几个基本观念

五、家长再忙也得抽出更多的时间参与孩子的学习

六、创造家里孩子最佳学习环境

七、父母耐性的艺术——指导原则和信心

八、家庭是孩子智力和创造力的发源地

九、把父母纳入教育体系——家长的学习课程

第十一章 如何使孩子成为高智才者具体方案

一、今日儿童教育的目标

二、每个孩子都具有独特的能力

三、今日时代所需要的人才

四、如何启发儿童潜能的教育

五、今日儿童新教育观的真谛

六、让经典文化铸就小才子佳人的非凡人生

七、革新教育的审思

附录1

附录2

六、天才儿童、神童、早慧儿童

为什么天才都如此早熟早慧，都在孩子时期显示出天才特质的行为征象，为什么所谓的神童或早慧儿童，在以后的成长发展，大多数不会成为天才或高才华者卓然有成的彰显表现，甚至平凡终生隐默于社会中？

从天才的生平故事或一些对天才的研究中，谈到天才在儿童时期所呈现的各种特质，我们概括性地诠释为“天才儿童”。“天才”指那些有能力转变某一领域的基本知识的人。而天才儿童尚不会进行这种转变，只是在现存某领域里，表现出异常能力的人。而天才儿童最后都会产生一些天才作品。而神童指比天才儿童在儿童期更有特殊惊人的表现，也指一个高智商，并在某领域别具慧根的小孩，也指对早期就有特殊成就的儿童，通常在音乐和西洋棋界或心算外很少出现。数学神童虽然罕见，不过，大多数在数学上有卓越成就人物，通常在十岁就展现了他们不平凡的天分。迈可威尔的界定，“一个孩子必须在特定年龄达到一定标准的成就，才能称他是音乐神童或是西洋神童，但是在真实世界里，孩子会在不同方面出类拔萃，我们根本不可能适切评比不同技艺或知识里特别厉害的孩子。”

小时候被尊为神童，长大后是否能蜕变成天才，中间并没有必然联系的因果关系。小时候的优势，若没有大量时间的投入培养教育，儿童期结束后要持续非凡特质的表现也很难。反之，有些看似非天才儿童，亦无早慧的征兆，到了二十几岁后却大放异彩，例如达尔文、史蒂芬森以及一些童年未受教育的天才。

要决定一个孩子是否神童，还是天才儿童，就像要决定谁是天才一样困难，这类孩子都属早慧儿童。因此，为便于说明早慧儿童的心智发展，将神童、早慧儿童、天才儿童，我们笼统概以天才儿童名之。

人们对早期特殊成就的儿童解释为天才儿童，而将天才儿童和所谓天生异禀及高智商儿童画上等号，全集中在某一特定范畴内，如音乐、棋艺、心算，这种解释同等于人们把心理测量学家所评量的一般性高智商的孩子，归类于“天才儿童”概念上。从这观点出发，天才儿童之所以不寻常，必来自高智商，这是十分严重的褊狭和误导观念。智力商数超过145的儿童，占全儿童人口不到千分之一，这些少数高智商儿童，迄今，从来就没有出现过一位真实的物理天才儿童，也没有任何神童出现在自然学界，仅有出现十分罕见几个数学天才儿童(非心算)。

大多数有卓越成就的人物，通常在儿童期展现他们不寻常的天分，高智商也是天分潜能中一种智能的展现，但也必然经过学习训练，毫无例外。一旦天分潜能激发展现出来，犹似湍溪激流，行舟顺势，脑力奔腾，进展神速。因此，构成儿童早慧的才华。

但是，儿童早慧的才华能见度并不那么清晰可辨，大多数深藏不露，而课业成绩优异，仅表示某种资优，并不代表早慧的才华。尽管大多数天才都在儿童时期展现出早慧才华，但早慧儿童的孩子如果他的兴趣和热情不愿意表现在外，或是不会经常展示表露在某些领域上，例如：科学、文学、自然，老师或其他人，甚至父母也不会察觉到这个孩子拥有特殊才华。

爱因斯坦是最典型的范例。没有人会质疑他的天才，但他的童年是名迟缓儿，天生就有个古怪的脑袋，使他很晚才会说话，而且学习能力拙劣，中学时成绩低落，通不过考试。爱因斯坦的困惑并不特别，就像许多聪慧的孩子，有时不愿开口说话，在上小学的最初几年，总是缄默，像个孤僻的孩子，他喜爱的闲暇活动是动脑游戏。其实爱因斯坦十一岁时就在阅读超过大多数儿童可理解的科学与哲学书籍，并开始着迷于数学，他完全按自己的兴趣自我学习，不在乎外在炫耀，这似乎根植于他的个性和气质，以及运用心智的习惯，而不是天赋的聪明才智。在学校时，也喜欢调皮恶作剧。他很小的时候就有强烈的好奇心，且着迷于发现事物如何动作。

许多天才生平故事，帮助我们了解天才的学习环境与可能成因，成为如何培养儿童智能最丰富的资讯来源。费德马斯(O.H.Feldmax)博士在《资优儿童与人类潜能发展》中说，“从天才儿童身上，我们清楚地看出表现人类潜能交互作用的各种力量是些什么？以及它们如何影响该名孩子天分潜能的发展。这些力量和过程，在天才儿童和一般儿童身上的运作方式都是一样的。了解天才儿童发展过程中的动力，有助于我们了解如何培养一般正常儿童的天分潜能，建立孩子成功地成为高智才者的基础能力。”

七、绝对要相信你的孩子也是天才

费德马斯反驳天才儿童的存在，“天才指有能力将当代基本知识和技能重新组织起来，而予以创新的人。因此，从来就没有一个是天才儿童”。显然，费德马斯的用意在提醒我们，勿受不劳而获的天赋说所误导，或以为天才儿童是遥不可及的梦想，而错失良好学习教育的培植孩子天分潜能的机会。他认为，儿童无论是什么样的资赋，他们到底还是小孩，无法制定成长的学习计划。

根据生物、生理、精神病理学等的研究，已有大致相同的结论，人们生下来就具备一种特殊的能力，不过这种能力隐藏着、潜伏着，我们说不出所以然来，表面上看不出样貌，我们称之为天分潜能，这种潜在能力就是天才的本质。例如，我们三岁时已能说颇为复杂的字串，“我要睡觉”，“我喜欢洋娃娃”，四五岁，语法上的小缺失大多已经消失，以相当接近成人语法流利说话，也有超越世俗的表达方式，并能用比喻。如果，提早教导更丰富的语汇，尽量使他的大脑活动刺激，他若有神速的进步，这种能力是自然的，也就是我们所指的天分潜能。

天才儿童的智能并不是我们平常所认为的那样，只有少数人才具有，而是人人皆有，只不过是给你一条溪流，平常却只用几桶的水。好好善用这种潜在的能力，做出不平凡的事业，成就一定指日可待，犹如把那一条溪流的水，有的人懂得用来灌溉田亩或使用于其他用途，有的人却只要取几桶水做煮洗用。教育不得法，这种潜在能力便无从发挥，这就是为何天才极为稀少的原因所在。

对天才儿童的智能发展过程和学习，表现在外征和获得研究经验里，可以让我们了解，人类可以如何更完全地发挥一个人的潜能，有关使自己孩子成为天才已不是一个神话，他们潜伏的天分十分惊人，什么样的状况用什么样的训练方法，可以让孩子的潜能获得顺畅发展，正是今日儿童教育最重要的课题。

八、资优生(资优儿童)的特质

我们完全未曾有所闻，哪个小镇出现一个天才儿童或神童，政府当局或评论机构亦未敢大胆评断，推举出我国第一位神童或第一位天才儿童。因此，天才儿童对我们而言，似乎仅是悬空的虚浮概念，在学校里则采用“资优班”和“资优生”来区分课业成绩比较优越的学童。这样的资优生是否能代表“资赋优异”的实质意义，恐怕难脱批评指责。若仅以课业成绩分数和智力测验商数一般水平以上作为评论依据，确实有失意义。

我们的教育的确应该重视资赋优异的孩子，若不能让孩子成为天才儿童，起码启发孩子天分潜能，造就拥有资赋优异的素质，才是真正教育的目标。但不可以轻率地以学生学业成绩分数或某方面技艺能力的表现，贴上“资优生”的标准，这样反而制造课业压力，危害他们的天分潜能。对于“非资优生”，伤害更深，将由于产生贬低心理，而忽视这些孩子可以有更好机会培育他们潜藏未露的天分。

避免有些偏颇教育，得先澄清资赋优异的定义。学校指认的“资优生”，他并不一定资赋优异。哈特曼教授于1971年，对资赋优异所界定的特质是：(1)聪明过人，(2)强烈求知欲和丰富的常识，(3)在观察力、自信心、意志力、持续力和幽默感上皆超越其他儿童。1982年，Webb和Meckstroth则界定为：(1)较为好奇、积极、充满精力，而可能显现出不驯、顽皮、具叛逆性，不易控制，(2)高于平均数的智商，(3)学习成就，(4)创造力和对工作的投入。

P44-47

20世纪，此年代讲求大量知识的复制与传播，所以，大学的教育在各国相当普及，也很受重视；然而，到了21世纪，透过网际网路及数位传媒工具，资讯信息的取得变得非常容易，学生不必到学校就能拥有所有的知识，如果上课或上学是为了吸收知识，那么教育的方式与过程，在方法上可说是一种浪费，因为学校已经不是当今唯一的教学场所，甚至可以说，学校很可能是集中学习营的操练最落伍的学习场所。

新的学习革命已经来临，借着科技进步，学习者可以轻易地学习所想要的任何知识，学习的速度将比过去快五至二十倍以上，此举不仅可以缩短学习的年限，更可以多学科地学习，甚至是跨领域地学习。

本书除了收集当今世界各先进国家教育革新的新目标，还包含新学习观、学习新技巧和新理念的学习模式，我们期盼各位家长、教师和教育工作者能了解新学习教育的适当方式，勿再扭曲或偏离教育的本质，使无辜的学子受牵累，堵塞孩子可以学的更好的通路，以造就成为高智之才。

学习的观念随着神速和多端变化的新时代特性，而迫切需要革新学习教育方式，学习不再是单单获得和累积知识，更为重要的，应该是扩散性思维能力、快速学习的能力以及创新力，具足这些功力，才有可能在21世纪各领域舞台演出出众的角色。个人未来成功的几率与这些能力成正比，下一代人所处的竞争环境不可能再借代表知识的文凭、运气和机会而获取成功。培养锻炼出这些能力，在理论上，儿童期的学习教育是最关键阶段，而此一关键期的核心主题，就是如何开发和发展孩子的天赋潜能。

在6至12岁龄期的孩童，每个人都蕴藏着与伟大天才一样的脑容量和机制，这一阶段是最关键性的启蒙时刻，是大脑吸收信息能力最强盛的阶段。因此，全世界先进国家无不改弦易辙，转向孩子的启蒙训练，运用脑的学习教育，也认为小学教育将影响往后的学习成就能力。

跟随着时代的新特质，世界革新教育观翩然而来，但学校迎新弃旧的适应力却一直自己缚手缚脚，殊难接应，本书为配合明日科技之学习，帮助孩子来尝试新学习教育方法的学校，特提出了更具体可操作的方案，以备所用。也为弥补学校的局限性和力所未逮之不足处，提出更具体方案，来尝试进行新学习教育的方法。

另一项十分重要的新学习教育的效果，就是强调父母再造的观点。启发孩子的智能，光靠课堂老师的教学是不够的，家长比老师更重要，更能影响孩子乐于学习的心情，父母用心的协助是此年龄期阶段的最佳导师。

清楚知道孩子的天分潜能是学习教育的第一个真理，这样，教师和家长才能够真正实现因材施教。尽早找出孩子的天分潜能是什么，如果找不出来，透过专家或这方面的机构来协助，包括每一个阶段定期测验评量孩子学习领域的多元智能性向，学习能力的智商，以及天才特质的程度，参考这些评量后的特质和孩子的学习风格，引导孩子善用学习感官，进而使他成为善用脑的学习者。

本书阐明如何透过有效的学习方式，犹如注入新的学习激素的基因，使孩子能脱胎换骨，重新再造。把潜藏在生命中的天赋激发释放出来，使其脱颖而出，成为高智才者。

我们深信培养国力人才资源的兴国教育，是全体国民应有的共识，那就是：追求21世纪世界教育新主题——“(天分潜能)+(超凡记忆力)+(快速学习方法)=(无限创造力)=(创造无限智慧力)”

推进21世纪世界教育新目标——如何使你的孩子成为高智才者

展开21世纪世界教育新技术——(学习如何学习)和(怎样自我学习)

建构社区学习教育新文化环境，社区学习资源中心暨图书馆媒体中心。

中国的教育是注重全面学习的，也最注重智慧的教导，伟大的教育家孔子，很早就提出因材施教的观点。如今，新学习革命的思维已然兴起，在大学的高等教育上也有了关键性的突破，我们呼吁从事教育的人士，能够重视学龄前的教育及小学教育，并且，要以开启孩童的学习潜能及天分智能为主，而不是以填鸭式的知识灌输与盲目的教与学为重。应赶快从根本做起，训练孩子快速学习的能力，并兼顾人格德行教育，若能如此，乃学子之幸，家庭之幸，国家之幸。

最后，谨将此书纪念已故的好友陈光兴先生，没有他的奉献，就没有本书的出版。

韩荣华

2008.4.30