本书密切联系青少年学生的学习、生活实际，对想象的教育和培养，提供了许多具体而实际可行的建议。特别是书中有专门章节以较大篇幅详尽介绍想象的测评及培养训练的原则、途径和方法，具有很强的可操作性，对教师、家长及青少年学生进行心理素质的教育和培养，具有很好的应用价值。

本书以成为广大教师、家长及青少年学生的忠实朋友为宗旨，行文通俗流畅，深入浅出，亲切生动。书中引用了反映古今中外许多名人优良想像力的事例，或引人入胜，或动人心魄，对青少年具有较强的感染力量。

本书以辩证唯物主义为指导，遵循心理科学的理论体系，从现代心理学角度，科学而准确、系统而全面地阐述了想象的概念、特性、形成、发展和功能等基本知识，特别注意吸收了国内外心理科学的有关最新研究成果，对教师、家长及青少年学生树立科学的心理素质观，具有指导意义。

第一章 想象的心理结构

 第一节 想象概述

一、什么是想象

二、记忆表象是想象的素材

三、想象的种类

 第二节 想象的一般特性

一、改造和创造的不同心理水平

二、想象的概括性和间接性

三、想象的超现实性和预见性

 第三节 客观现实是想象的源泉和内容

一、想象源于客观现实

二、想象高于客观现实

三、社会条件制约想象内容

 第四节 想象过程中的思维

一、思维参与想象

二、想象主要加工形象信息

三、想象和思维都依赖知识经验

 第五节 创造发明过程中的想象

一、想象引发创造的灵感

二、幻想指向未来目标

三、创造想象绘制最新蓝图

第二章 想象在青少年成长中的特殊作用

 第一节 认知学习依靠想象

一、认知与认知学习

二、认知学习中的想象

三、想象对青少年认知学习的意义

四、在认知学习中如何发挥想象的作用

 第二节 发展想象与提高认知水平

一、利用编码，巩固长时记忆

二、借助回忆，加强中介联想

三、综合运用表象，发展想象能力

 第三节 发展想象与培养非智力因素

一、在想象过程中培养好奇心

二、在想象中磨炼人的意志

三、通过创造想象培养学习与工作的热情

四、借助于创造想象活动培养良好的个性特征

 第四节 发展想象的脑科学基础

一、先天禀赋与想象力

二、形象思维与右脑半球

三、创造想象与大脑整体功能

第三章 青少年想象的发展及其特征

 第一节 想象的基本品质

一、什么是想象的基本品质

二、研究想象基本品质的实践意义

 第二节 青少年想象发展的特点

一、想象的有意性迅速发展

二、想象的创造水平逐渐提高

三、想象内容更加符合现实

四、空间想象力得到发展

五、理想逐渐成为做人的精神支柱

 第三节 青少年的幻想

一、什么是幻想

二、幻想对青少年成长的重要作用

三、青少年幻想的一般特征

四、如何正确对待幻想的萌芽

 第四节 青少年的理想概述

一、什么是理想

二、青少年理想的一般特点

三、青少年确定理想应注意的问题

四、理想对青少年的意义

第四章 想象力和想象个性特征的评估

 第一节 想象心理素质的评估概述

一、想象心理素质评估的含义

二、想象心理素质评估的内容

三、想象心理素质评估的重要意义

 第二节 想象心理素质评估的途径和方法

一、创造想象力的评估

二、创造想象个性特征的评估

三、智能型学生与创造型学生特征的比较

四、科学家想象特征的评估

第五章 培养青少年想象力的途径和方法

 第一节 渊博的知识是想象力的基础

一、开发想象力的意义

二、知识与想象力的关系

三、青少年如何积累丰富的知识

 第二节 美育活动是发展想象力的条件

一、美育活动及其特征

二、美育活动与想象的关系

三、在审美活动中提高想象力

 第三节 少年期——开发想象力的关键期

一、关键期的概述

二、富于想象是青少年的天性

三、“神童”的想象力

 第四节 养成富于想象的个性品质

一、培养创造想象的意向

二、体验创造想象的加工过程

三、培养创造想象的个性品质

四、心理健康与青少年想象力的发展

第三节 少年期——开发想象力的关键期

一、关键期的概述

一些心理学家常用动物的学习行为做比喻，来说明“关键期”。例如，白冠雀的雄雏鸟必须在孵出后的40～50天以内听到成年雄雀的歌声，成熟后才会唱出完整的歌声。从孵出到40～50天即是白冠雀学习唱歌的“关键期”，过了这个时期它就学不会了。少年期是人的身心发展的“关键期”，这是由少年期的特殊性决定的。这期间他们的智力水平迅速提高，个性特征也增添了新的成分。所以，少年期也是开发想象能力和形成良好个性特征的最佳时期。尤其求知欲的旺盛和学习兴趣的增强，为创造想象的发生发展提供了有利条件。

少年期是关键期有三个含义：其一，对于人的一生而言，身心的健康成长，智力和非智力品质主要在少年期获得发展，否则就会缓慢发展或者得不到发展。其二，少年期也是想象力迅速提高的时期，特别是有意想象、再造想象、创造想象能力，随青少年实践活动的逐渐深入可以不断地得到发展。其三，想象素质的培养不能孤立进行，而必须与培养各种素质同步进行，其提高也应是同步的。

二、富于想象是青少年的天性

马卡连柯说：“教育儿童，要让儿童想象到明日的快乐，如果儿童缺乏对未来活动的幻想，那也将失去对学习的兴趣。”喜欢想象是青少年的天性，凡是正常发育和成长的青少年，都有想象美好事物的天赋。在现实生活里，尤其是好问好动的少年，在家里乐于把钟表、玩具、台灯等物品拆开，试图看个明白。有时他们不遵守纪律，爱东说西问。这常常被人认为是“没有出息”的表现，这种认识是错误的。

心理学家认为，有些青少年确实与众不同，不是他们不爱学习，而是他们有不同于其他人的兴趣、爱好和思维模式，他们能够想象到别人不能想象的事物，敢做别人不敢做的事情。其实，这正是他们想象力丰富，有强烈的求知欲和好幻想的表现，而这常常被成人们所误解。少年儿童的内心世界是容易发生变化的，成人误以为是有意识淘气的行为，是同长辈们过不去，由于成人不理解青少年的心理特点，因而错误责备他们，这就有可能扼杀其创造想象才能乃至阻止其心理发展。

青少年的想象多以探索活动表现出来。创造想象的动力支配他们去探索周围世界。一旦对远景未来有了设想，他们就要去尝试性地进行活动。在南开大学图书馆，编者曾经看到一位十一岁少年正在认真地阅读计算机语言的书籍，那是大学的用书。他告诉编者他将来要考大学计算机专业。这些行为完全出于他的想象和兴趣，而且从自信的表情来看，他已经具有一定的“竞争实力”。创造想象是青少年探索学习的动力，直接促使他们产生探索性的社会需要，使其有意识地接触设想的领域和内容，使想象逐渐转化成良好的学习行为。这种活动应当得到成人的理解、爱护和支持。

三、“神童”的想象力

青少年要想使自己变得聪明一些，就应当在智力发展方面有所追求。想象力是智力活动和创造性的重要心理条件。考察智力高低，想象力是重要指标之一。我们不妨追踪国内外的“神童”，饱览他们创造想象的才能。

绘画大师达·芬奇在少年时代，曾到一座寺院游览，被满院的壁画所吸引。回家后，他竟然凭借高超的记忆表象，把壁画全部默画下来，达到物象、比例、细节、色彩都酷似原作的水平，令人惊叹。

德国诗人歌德曾受过优良的家庭教育。父亲为他讲述故事，培养他对历史的爱好；母亲也时常给他讲富于想象的传奇故事，培养创造想象的能力。因此，他六岁半就会自己演戏，十岁就开始写剧本了。

写作诗词是开发想象力的最佳策略。我国素有“诗国”之称，历来崇尚诗教。古代诗人骆宾王七岁作《咏鹅》诗；王勃六岁善文辞；李白十岁通晓诗书。古人的诗教是从儿童少年时期开始的。

少年时代的郭沫若，善于借助自己丰富的想象力，用诗或者对联讽刺坏人坏事。他的家乡沙湾镇上，有一个作恶多端的地头蛇，名叫徐品三。郭沫若十分鄙弃和憎恨他，专门作对联嘲笑唾骂：“无点骰儿不算快，没边梯子有点悬”，咒骂这个坏人没有好下场，迟早要垮台，长了民众志气，灭了坏人威风。

现代社会人才辈出，早期教育开发了儿童的智力潜能，使我国涌现出许多“神童”。

年仅十三岁的浙江新昌中学初二学生竺越发明了“快速多功能活扳手”和“双向可调手电筒”，曾获得过全国第五届少年科技小发明金牌和宋庆龄基金奖，其发明还被送往日本、保加利亚等国家参展。

吉林省双辽县小画家王丹丹，一岁半开始学画，四岁发表作品，八岁时在吉林省和全国绘画展获一等奖和铜牌奖，十岁时她的《闻鸡起舞》在土耳其国际儿童画展中获凯末尔金质奖。她的作品曾在十几个国家参展。

《光明日报》登载过一条消息：少年申克功心算速度跟得上电子计算器。他在一次山西省珠算比赛会议上，给成年人表演心算。主持者出了一道题：“1.455到次方=？”话音刚落，他已在小黑板上写出“2.117025”的结果，只用0.6秒，全场代表惊叹不已。数学心算的过程包含丰富的联想，因此，我们可以看出他的非凡的想象能力。

古今中外大量智力发达的人才实例说明：天才都是在刻苦学习中造就的。心理学家认为，优秀青少年智力的开发都是先天遗传素质和后天良好环境教育诸因素的“合金”。只有在整体智力素质得到开发的同时，想象力才有可能得到发展。

P96-99

我们共同面向着21世纪。

21世纪是一个竞争的时代。这竞争是人才的竞争，是人才素质的竞争。未来社会对人才的心理素质提出越来越高的要求。因此，开展素质教育必然成为我国当前基础教育的紧迫任务，提高青少年学生的心理素质也就作为基础教育的一个极为重要的课题被提上了教育改革的议事日程。

什么是人才的心理素质？

从心理学的角度看，一个人的成才取决于其智慧行为中的两种心理机能系统的相互作用。其中，认知性机能系统在智慧活动中，直接参与对客观事物认识的具体操作。人们把具有这类机能的诸多心理要素统称为智力因素，它们包括感知、记忆、思维、想象等。智力因素对成才起重要作用。非认知性心理机能系统在智慧活动中，不直接参与对客观事物认识的具体操作，而对智慧活动起始动、维持、强化、定向、引导和调节作用。人们把具有这类机能的诸多心理要素统称为非智力因素，它们包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素对成才起决定性作用。

上述的智力因素与非智力因素综合起来，就构成了人才心理素质的全貌。我们说未来社会对人才心理素质的要求，就是要使我们的青少年一代具备上述这些优良的智力因素和非智力因素。

最近，心理素质教育工作受到人们越来越广泛的重视。越来越多的教师、家长和学生，都感到心理素质的重要，渴望对心理素质及其培养问题有具体的了解，要求从理论与实践的结合上来正确解决好这个问题。

目前，一些较好的关于素质教育的读物相继问世。但是，有关系统全面培养青少年心理素质的专门读物似乎还是一个空缺。为此，我们编写了这套青少年心理素质培养丛书。丛书共十个分册，力图向广大教师、家长及学生全面系统地介绍青少年心理素质培养的理论和方法，以促进我国青少年心理素质教育工作广泛而深入地开展。

这套丛书具有以下几个特点：

一、科学性。丛书以辩证唯物主义为指导，遵循心理科学的理论体系，从现代心理学角度，科学而准确、系统而全面地阐述了各种心理素质的概念、特性、形成、发展和功能等基本知识，特别注意吸收了国内外心理科学的有关最新研究成果，对教师、家长及青少年学生树立科学的心理素质观，具有指导意义。

二、实用性。丛书密切联系青少年学生的学习、生活实际，对各种心理素质的教育和培养，提供了许多具体而实际可行的建议。特别是各分册都有专门章节以较大篇幅详尽介绍各种心理素质的测评及培养训练的原则、途径和方法，具有很强的可操作性，对教师、家长及青少年学生进行心理素质的教育和培养，具有很好的应用价值。

三、可读性。丛书以成为广大教师、家长及青少年学生的忠实朋友为宗旨，行文通俗流畅，深入浅出，亲切生动。书中引用了反映古今中外许多名人优良心理素质的事例，或引人入胜，或动人心魄，对青少年具有较强的感染力量。

青少年是祖国的未来，民族的希望。但愿这套丛书对青少年心理素质的教育和培养有所帮助。相信青少年朋友将以优良的心理素质迎接21世纪的挑战！

沈德立

1998年10月于

天津师范大学发展心理研究所