《现代教育思维的转向——从实体到过程》以影响教育改革的“阿基米德点”——教育的思维方式为切人点,在全面审视现代教育“科学化”特征的基础上,指出现代教育即是实体思维方式下的教育,提出“变革现代教育也即变革实体思维”的命题。
本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。
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书名 | 现代教育思维的转向--从实体到过程 |
分类 | |
作者 | 张香兰 |
出版社 | 山东人民出版社 |
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简介 | 编辑推荐 《现代教育思维的转向——从实体到过程》以影响教育改革的“阿基米德点”——教育的思维方式为切人点,在全面审视现代教育“科学化”特征的基础上,指出现代教育即是实体思维方式下的教育,提出“变革现代教育也即变革实体思维”的命题。 本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。 目录 序言 导论现代教育改革是教育思维方式的变革 一、问题的提出- 二、从实体思维到过程思维:现代教育思维方式的转向 三、过程视野中的教育图景 第一章 实体思维中的现代教育图景——科学化 一、何谓实体与实体思维 (一)实体 (二)实体思维 二、实体思维促成的现代科学概念系统 (一)“简单位置”概念 (二)实体与属性的范畴 (三)物性世界观 (四)机械论世界观 三、现代教育的科学化图景之一——教育思想史的考察 (一)教育科学品性的发端 (二)教育科学地位的确立 (三)教育科学品性的极度张扬 四、现代教育的科学化图景之二——教育形态学的考察 (一)现代教育中的“唯物”倾向 (二)现代教育中的秩序法则 (三)现代教育中的机械论 第二章 过程思想:超越现代教育的一个理论选择 一、“过程”理解:怀特海的过程思想分析 (一)过程原理 (二)创造性原理 (三)关系原理 (四)过程哲学的有机体思想 二、从现代实体论走向过程思想 (一)从现代世界观到过程世界观 (二)从现代实体人学观到过程人学观 (三)从现代知识论到过程知识论 三、过程世界观:教育可选择的一个思想背景 (一)过程哲学与中国传统哲学 (二)过程世界观:教育的一个新选择 第三章 过程思维中的教育存在论 一、重新思考教育存在 二、过程思想与教育存在的合理性 (一)教育的工具性是其存在的基础 (二)教育或学习是人类的本性需要 (三)教育自身也是其存在的根据 三、过程思维中的教育存在样态 (一)教育以“过程”形态存在 (二)教育以关系形态存在 第四章 过程思维中的“教育”诠释 一、过程视野中的教育之义 (一)教育不可定义 (二)过程视野中教育的理解 二、教育特性的“过程”式阐释 (一)教育的创造性和生成性 (二)教育的不确定性和尝试性 (三)教育的情境性和经验性 (四)教育的复杂性和开放性 (五)教育的有机统一性和多样性 第五章 过程思维中的教育目的论 一、实体教育目的论的谬误 二、过程视域中的教育目的取向:超越知识,生成智慧 (一)知识与智慧 (二)追求智慧是人类的本性 (三)从智慧降格为知识成为西方教育目的论的传统 (四)回归本真的教育目的:超越知识,生成智慧 第六章 过程思维中的教育过程 一、智慧与生成 (一)个体智慧生成的原理 (二)平衡:教育生成智慧的唯一选择 二、学生的学习过程与教育节奏 (一)合生与经验的生成:学生的学习过程 (二)怀特海的教育节奏观 三、自由与纪律的平衡 (一)过程哲学的自由观 (二)自由与限制的平衡 四、主体与客体的同一 (一)教育中的主体与客体 (二)教育中主体与客体的同 第七章 过程思维中的课程观 一、课程的价值取向:创造性和谐 二、从实体课程观到过程课程观 (一)现代实体课程观 (二)过程哲学观照下的课程观 三、过程视野中课程设计的思维方式 (一)突出课程的过程思维,保持教育的活力,以问题而非以知识为基础设计课程 (二)凸显课程的关系思维,超越学科限制,以生活为主题整体架构课程 (三)强调具体思维,克服课程评价中“具体性误置的谬误”,转变课程设计主体 结束语走向教育新思维 一、过程性思维:教育思维的基本趋向 二、关系性思维:教育思维的必然选择 主要参考文献 后记 |
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