《现代教育思维的转向——从实体到过程》以影响教育改革的“阿基米德点”——教育的思维方式为切人点,在全面审视现代教育“科学化”特征的基础上,指出现代教育即是实体思维方式下的教育,提出“变革现代教育也即变革实体思维”的命题。
本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。
序言
导论现代教育改革是教育思维方式的变革
一、问题的提出-
二、从实体思维到过程思维:现代教育思维方式的转向
三、过程视野中的教育图景
第一章 实体思维中的现代教育图景——科学化
一、何谓实体与实体思维
(一)实体
(二)实体思维
二、实体思维促成的现代科学概念系统
(一)“简单位置”概念
(二)实体与属性的范畴
(三)物性世界观
(四)机械论世界观
三、现代教育的科学化图景之一——教育思想史的考察
(一)教育科学品性的发端
(二)教育科学地位的确立
(三)教育科学品性的极度张扬
四、现代教育的科学化图景之二——教育形态学的考察
(一)现代教育中的“唯物”倾向
(二)现代教育中的秩序法则
(三)现代教育中的机械论
第二章 过程思想:超越现代教育的一个理论选择
一、“过程”理解:怀特海的过程思想分析
(一)过程原理
(二)创造性原理
(三)关系原理
(四)过程哲学的有机体思想
二、从现代实体论走向过程思想
(一)从现代世界观到过程世界观
(二)从现代实体人学观到过程人学观
(三)从现代知识论到过程知识论
三、过程世界观:教育可选择的一个思想背景
(一)过程哲学与中国传统哲学
(二)过程世界观:教育的一个新选择
第三章 过程思维中的教育存在论
一、重新思考教育存在
二、过程思想与教育存在的合理性
(一)教育的工具性是其存在的基础
(二)教育或学习是人类的本性需要
(三)教育自身也是其存在的根据
三、过程思维中的教育存在样态
(一)教育以“过程”形态存在
(二)教育以关系形态存在
第四章 过程思维中的“教育”诠释
一、过程视野中的教育之义
(一)教育不可定义
(二)过程视野中教育的理解
二、教育特性的“过程”式阐释
(一)教育的创造性和生成性
(二)教育的不确定性和尝试性
(三)教育的情境性和经验性
(四)教育的复杂性和开放性
(五)教育的有机统一性和多样性
第五章 过程思维中的教育目的论
一、实体教育目的论的谬误
二、过程视域中的教育目的取向:超越知识,生成智慧
(一)知识与智慧
(二)追求智慧是人类的本性
(三)从智慧降格为知识成为西方教育目的论的传统
(四)回归本真的教育目的:超越知识,生成智慧
第六章 过程思维中的教育过程
一、智慧与生成
(一)个体智慧生成的原理
(二)平衡:教育生成智慧的唯一选择
二、学生的学习过程与教育节奏
(一)合生与经验的生成:学生的学习过程
(二)怀特海的教育节奏观
三、自由与纪律的平衡
(一)过程哲学的自由观
(二)自由与限制的平衡
四、主体与客体的同一
(一)教育中的主体与客体
(二)教育中主体与客体的同
第七章 过程思维中的课程观
一、课程的价值取向:创造性和谐
二、从实体课程观到过程课程观
(一)现代实体课程观
(二)过程哲学观照下的课程观
三、过程视野中课程设计的思维方式
(一)突出课程的过程思维,保持教育的活力,以问题而非以知识为基础设计课程
(二)凸显课程的关系思维,超越学科限制,以生活为主题整体架构课程
(三)强调具体思维,克服课程评价中“具体性误置的谬误”,转变课程设计主体
结束语走向教育新思维
一、过程性思维:教育思维的基本趋向
二、关系性思维:教育思维的必然选择
主要参考文献
后记