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书名 现代教育思维的转向--从实体到过程
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作者 张香兰
出版社 山东人民出版社
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简介
编辑推荐

《现代教育思维的转向——从实体到过程》以影响教育改革的“阿基米德点”——教育的思维方式为切人点,在全面审视现代教育“科学化”特征的基础上,指出现代教育即是实体思维方式下的教育,提出“变革现代教育也即变革实体思维”的命题。

本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。

目录

序言

导论现代教育改革是教育思维方式的变革

 一、问题的提出-

 二、从实体思维到过程思维:现代教育思维方式的转向 

 三、过程视野中的教育图景

第一章 实体思维中的现代教育图景——科学化

 一、何谓实体与实体思维

(一)实体

(二)实体思维

 二、实体思维促成的现代科学概念系统

(一)“简单位置”概念

(二)实体与属性的范畴

(三)物性世界观

(四)机械论世界观

 三、现代教育的科学化图景之一——教育思想史的考察

(一)教育科学品性的发端

(二)教育科学地位的确立

(三)教育科学品性的极度张扬

 四、现代教育的科学化图景之二——教育形态学的考察

(一)现代教育中的“唯物”倾向

(二)现代教育中的秩序法则

(三)现代教育中的机械论

第二章 过程思想:超越现代教育的一个理论选择

 一、“过程”理解:怀特海的过程思想分析

(一)过程原理

(二)创造性原理

(三)关系原理

(四)过程哲学的有机体思想

 二、从现代实体论走向过程思想

(一)从现代世界观到过程世界观

(二)从现代实体人学观到过程人学观

(三)从现代知识论到过程知识论

 三、过程世界观:教育可选择的一个思想背景

(一)过程哲学与中国传统哲学

(二)过程世界观:教育的一个新选择

第三章 过程思维中的教育存在论

 一、重新思考教育存在

 二、过程思想与教育存在的合理性

(一)教育的工具性是其存在的基础

(二)教育或学习是人类的本性需要

(三)教育自身也是其存在的根据

 三、过程思维中的教育存在样态

(一)教育以“过程”形态存在

(二)教育以关系形态存在

第四章 过程思维中的“教育”诠释

 一、过程视野中的教育之义

(一)教育不可定义

(二)过程视野中教育的理解

 二、教育特性的“过程”式阐释

(一)教育的创造性和生成性

(二)教育的不确定性和尝试性

(三)教育的情境性和经验性

(四)教育的复杂性和开放性

(五)教育的有机统一性和多样性

第五章 过程思维中的教育目的论

 一、实体教育目的论的谬误

 二、过程视域中的教育目的取向:超越知识,生成智慧

(一)知识与智慧

(二)追求智慧是人类的本性

(三)从智慧降格为知识成为西方教育目的论的传统

(四)回归本真的教育目的:超越知识,生成智慧

第六章 过程思维中的教育过程

 一、智慧与生成

(一)个体智慧生成的原理

(二)平衡:教育生成智慧的唯一选择

 二、学生的学习过程与教育节奏

(一)合生与经验的生成:学生的学习过程

(二)怀特海的教育节奏观

 三、自由与纪律的平衡

(一)过程哲学的自由观

(二)自由与限制的平衡

 四、主体与客体的同一

(一)教育中的主体与客体

(二)教育中主体与客体的同

第七章 过程思维中的课程观

 一、课程的价值取向:创造性和谐

 二、从实体课程观到过程课程观

(一)现代实体课程观

(二)过程哲学观照下的课程观

 三、过程视野中课程设计的思维方式

(一)突出课程的过程思维,保持教育的活力,以问题而非以知识为基础设计课程

(二)凸显课程的关系思维,超越学科限制,以生活为主题整体架构课程

(三)强调具体思维,克服课程评价中“具体性误置的谬误”,转变课程设计主体

结束语走向教育新思维

 一、过程性思维:教育思维的基本趋向 

 二、关系性思维:教育思维的必然选择

主要参考文献

后记

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更新时间:2025/4/7 20:58:44