这是一套写给班级老师的书。

这是一套写给班级老师关注孩子心理成长的书。

从幼儿园到高中，对孩子心理成长影响最重要的是班级，是班级中所有任课老师，是班主任老师。

　　这套书能帮您：了解孩子心理；促进孩子心理成长；优化孩子心理品质；疏导孩子心理困扰……

为了每一个孩子的健康成长，让我们一起走进《班级心理教育手册》。

本书为小学版中年级分册。

如何认识心理教育？如何走进学生心灵？如何优化心理品质？如何疏导心理困扰？如何处置突发事件？本书力图给小学中年级班级老师更多的心理教育实践操作方法，力图给小学中年级班级老师更多的心理教育实践操作方案，力图给小学中年级班级老师更多的心理教育实践操作资源。

第一章　七彩心灵——小学中年级心理教育

　第一节　小学中年级学生的心理特点

　第二节　小学中年级学生心理成长关注的重点

　第三节　小学中年级心理教育的任务

　第四节　小学中年级心理教育的途径

　专题一　小学中年级心理教育活动纲要

第二章　孩子，你怎么啦——小学中年级学生心理探究

　第一节　从行为走进学生心灵

　第二节　从学习走进学生心灵

　第三节　从“关系”走进学生心灵

　专题二　发掘智慧潜能

第三章　悦航心海——小学中年级心理促进技术

　第一节　 中年级的心理成长课程

　第二节　中年级专题心育活动

　第三节　 中年级的学习行为指导

　专题三　保护孩子的创造潜能

第四章　避开心路礁石——小学中年级心理疏导技术

　第一节　“正确”后面的错误

　第二节　课堂行为辅导

　第三节　作业拖拉行为辅导

　第四节　重大创伤心理辅导

　专题四 自我意识问题辅导

第五章　共同成长——教师与家长的心理调适

　第一节　教师心理健康自我维护

　第二节　教师对家长的引导

　专题五　教师与家长的心灵沟通

第六章　健心资源库——开发和利用心理教育资源

　第一节　心育游戏

　第二节　心育活动操

　第三节　心育美文

三四年级的小学生，年龄在9岁～10岁左右，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，又称中年级阶段，这个阶段其总体发展较平稳、稳定。这一特点具体表现在生活学习的各个方面，如他们开始出现了分化性的学习兴趣；对需要独立思考的学习作业更感兴趣等；在对自我的评价上，开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己评价，并且开始偏重对内心品质的评价。其中，更值得一提的是中年级是学生形象思维向抽象思维发展的关键年龄。

一、一般心理特点

1.个性差别大

中年级学生是个体形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满自信；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的由于成绩不良或某方面的缺失，不能受到班级同学的重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2.情绪不稳定

中年级学生由于生活经验不足，情绪自控力差，容易受外界事物影响。他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差，难以释放心理压力，很容易使心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，极易激动、冲动，常为一点小事就争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3.意志力下降

大约从中年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，常会在意志特征上表现出一种自制力和坚持性下降的趋势。

二、学习方面的特点

从中年级开始，学习需要拿出真本事。中年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。两年之前，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了中年级就没有那么容易了，稍有马虎，学习成绩就有可能下滑。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。因此，培养学生的学习兴趣，教给他们学习使用参考书，学会检索、查阅图书资料的方法就显得尤为重要。学生的求知和成才，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化精华，只有通过个体心理机制的选择、内化，才能渗透在人格特质中，学生才能由幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质水平不断提高的过程。

三、交往方面的特点

中年级学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助、但是还不能共同患难的阶段。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当做衡量人的能力的标志。此时，学生的择友范围不仅限于同性，他们对异性同伴的关注开始增多，这是一个值得注意的改变。还有一个重要的改变是学生之间分化并且形成了若干个同伴团体，出现了小团体中的领袖人物，并且在同伴接纳方面逐渐表现为受欢迎、被拒绝、受忽视和有争议四种不同的社会地位。

小学二年级以前，学生在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人讲，大人不听还不高兴，但是中年级学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个眭。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此亲子之间的沟通通常会被忽视，矛盾与代沟距离开始出现。学生对老师的态度也从完全崇拜到有自己的独立评价，他们的道德判断开始出现可逆性的阶段，这必然影响到师生之间的人际关系。

四、生活方面的特点

中年级学生活泼好动，身体发育极快，但灵活性和协调性尚不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。中年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以，他们开始注意自己的外观形象，这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注意引导，让他们学会打扮自己。中年级学生不再依靠父母的带领娱乐，他们开始自己去安排各种休闲活动，有些学生还会自行购物，计划自己的周末活动等。值得关注的是，当前独生子女占到小学生的绝大多数，家庭的生活环境对其影响非常重要。离异家庭、单亲家庭、留守家庭等现象对小学中年级学生有着明显的消极影响。

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生活在小学儿童之中，是一种幸福！

融合在小学儿童心灵之中，更是一种幸福！

小学儿童的心灵，正在走出幼童的稚嫩，多了一份智慧，多了一份顺应，多了一份自主。他们生气勃勃地行进在心灵成长的路上。

老师们在教书，其实，你们正在教“心”。语言文字，数学计算，乐曲，色彩，都涵着智慧，涵着情感，涵着人格。

老师们在班级里和同学们游戏、阅读、交流、沟通，其实，你们就是在进行着童心的辅导，引领着童心的成长。

我们想请老师们换一个角度：

从教“心”的角度，审视教书；

从童心辅导、引领童心成长的角度，审视班级的活动。

你们会看到：小学儿童的心理这么多彩多姿，小学儿童的心理多么需要你们的欣赏、呵护与引领。

教书，需要理念，需要技艺。

育心，同样需要科学的理念，需要精湛的技艺。

本书的编者们，就是想和老师们一起建立心理教育的新理念，掌握促进小学儿童心理成长的系列技艺。

班级，是小学儿童学习、生活、成长最重要的平台。

在班级中，对小学儿童进行心理教育是最有效的途径。

每位班级老师，都肩负着小学儿童心理成长的重责。

我们，你们，共同建设一个个促进小学儿童心理成长的优秀班级；共同运用班级的平台，谱写小学儿童心理教育的华彩乐章。

让心灵之花在每一个班级绽放！

让每一个儿童的心灵世界鲜花盛开！

一切从本书开始！

编 者