本书不仅对学前教育装备有原则性的阐述，与课程在目标，内容等方面的要求所不同的是，它从方法论角度切入，为读者(尤其是一线教师)在保教活动组织与实施中，从方法上提供了具体的指导，对化解幼儿教师“教育理念先行，教育行为脱节”的困惑会有一定的帮助。读了此书的教师，无论从教年限、教育经验是如何的不同，都能从本书中获得一种启示，即安全、丰富的环境和玩教具理应成为儿童自主发展的必要条件，也值得每个教师认真地加以研究。在当前学前教育深入内涵建设，全面提高教育质量的背景下，相信此书的出版会给各级各类学前教育机构的举办者、管理者以及保教人员带来有益的帮助。

本书对上海市学前教育机构装备现状和装备的配置使用进行了深入细致的调查、研究。该书提出了学前教育机构装备配置的原则、内容，并对实际使用给予了指导。本书也是由上海学前教育系统行政、教科研及基层实践工作者众人组成的团队历经几年执着研究和整理的结晶。本书是学前教育机构管理者、学前教育工作者及学前教育投资者的一本指南。

上编 学前教育装备概述

 第一章 学前教育装备与管理

一、学前教育装备／2

二、学前教育装备的价值／3

三、学前教育装备的原则／5

四、国家对学前教育装备的管理／7

五、学前教育机构教育装备的实施／10

 第二章 运动设施设备的配置与使用

一、装备可能造成的伤害／16

二、不安全因素的来源／17

三、如何避免伤害／19

四、把握选购和使用要求／24

 第三章 运动设施设备的配置与使用

一、0～6个月主要年龄特征与适合的玩具／30

二、7～12个月主要年龄特征与适合的玩具／32

三、1～2岁主要年龄特征和适合的玩具／34

四、2～3岁主要年龄特征和适合的玩具／37

五、3～4岁主要年龄特征和适合的玩具／39

六、4～5岁主要年龄特征和适合的玩具／41

七、5～6岁主要年龄特征和适合的玩具／43

下编 学前教育装备与使用

 第一章 运动设施设备的配置与使用

运动器械的配置与使用

一、大型运动器械的配置建议／49

二、大型组合运动器械的环境创设／50

三、大型运动器械的玩法与指导／51

四、大型运动器械的管理／61

童车、滑板的配置与使用

一、童车、滑板的配置／62

二、童车、滑板的使用／63

三、童车、滑板的管理／72

球类玩具的配置与使用

一、球类玩具的配置建议／74

二、球类玩具的使用环境创设／75

三、球类玩具的玩法／75

四、球类玩具的管理／83

 第二章 玩沙玩水设施设备的配置与使用

一、玩沙玩水设施设备的配置建议／86

二、玩沙玩水的环境创设／89

三、沙水玩具的玩法与指导／92

四、沙水玩具的使用管理／97

 第三章 社会性游戏设施设备的配置与使用

一、社会性游戏设施设备的配置建议／98

二、社会性游戏环境的创设／99

三、社会性游戏设施设备的管理／107

 第四章 美术活动设施设备的配置与使用

一、美术活动设施设备的配置建议／109

二、美术活动环境的创设／111

三、美术设备的使用指导／113

 第五章 儿童音乐和戏剧表演游戏设施设备的配置与使用

一、儿童音乐、戏剧表演游戏设施设备的配置建议／123

二、儿童音乐、戏剧表演游戏设施设备的使用与指导／124

三、儿童音乐、戏剧表演游戏设施设备的使用管理／133

 第六章 结构游戏设施设备的配置与使用

一、结构玩具及其配置建议／135

二、结构玩具的环境创设／139

三、结构活动的玩法与指导／142

四、结构游戏设备的管理／151

 第七章 数形玩具的配置与使用

一、数形玩具的配置建议／152

二、数形玩具的使用／157

三、数形玩具的管理／170

 第八章 科学活动设施设备的配置与使用

一、科学活动设施设备的配置建议／173

二、科学活动环境的创设／173

三、科学活动设施设备使用指导／176

四、科学活动设施设备的管理／187

 第九章 棋类玩其的配置与使用

一、棋类玩具的配置／189

二、棋类玩具的使用环境创设／192

三、棋类玩具的玩蝴导 ／192

四、棋类玩具的管理／198

 第十章 生活情景模拟室的配置与使用

一、生活情景模拟室的配置／199

二、生活情景模拟室的使用／204

一 三、生活情景模拟室的管理／206

附录 上海市教育委员会文件

 上海市教育委员会文件／208

附件1 上海市学前教育机构装备规范(试行)／209

附件2 上海市学前教育机构装备规范(试行)的使用说明／219

后记

一、学前教育装备

尽管对教育装备的内涵着见仁见智的观点，但综合各种表述，对教育装备的基本界定是，所谓的教育装备，是指能帮助教育对象学习和认识世界的物化了的设施和设备，它是学习与认识世界的工具和载体。教育装备应能激发教育对象学习行为的发生，并能满足教育主体不同能力、学习方式的选择需要。所以，教育装备的核心一般将其限定为与教育对象的学习活动直接、密切联系的设备和材料。

基于学龄前儿童的身心发展规律与学习特点，学前教育装备一般是指与学前儿童生活、运动、游戏、学习活动直接相关的设施与设备。由于学前儿童是在游戏中生活、游戏中学习、游戏中成长的，玩教具是他们游戏时不可或缺的“教科书”，所以学前教育机构的教育装备，其核心是玩教具的配备。

在保育和教育实践中，担负学前儿童保育教育重任的众多学前教育机构出于勤俭办园以及资源再利用的需要，往往会将一些可利用的生活资源(如奶粉罐、餐巾盒、牛奶盒等)清洁后用于儿童开展游戏活动，或将一些基本材料(布、线、纸等)用于自制玩教具。因此，学前教育机构的装备，从其来源角度来说，不仅包含市场流通的成品玩教具，也应包括以促进儿童发展为目的的、供儿童游戏用的自制的玩教具。

学前教育机构在玩教具的配备中，应将儿童的兴趣、儿童的需要放在首位。这不仅因为玩教具是实现教育者将保育教育理念转化为保育教育行为的有效载体，是实现育人目标的物质技术保障，更是儿童主动活动、自主学习及积极探索的基本前提。因此，学前教育机构的工作者应克服以成人的喜好为准、唯利益是从的做法，避免只图工作人员的轻松方便而忽视儿童使用实效的做法。目前社会上有企业出于打造企业品牌或扩大产品声誉、培养潜在消费群体的需要，采用让学前教育机构免费试用企业产品的做法，对此，学前教育机构应从维护儿童权益的高度，拒绝使用非正规市场流通渠道和未经专业权威部门认证的产品。、

在学前教育装备尤其是儿童玩教具的配备中，年龄标准历来是极为重要的和必须考虑的因素，因为年龄标准不仅是学前机构教育教学的依据，更是儿童生命安全和健康发展的保证。确定玩具年龄组的准则一般有以下几方面：一是玩具应与儿童操纵和玩耍玩具的某些特性的体能相适应；二是玩具应与儿童了解如何使用玩具的智力相适应；三是玩具应满足不同发育阶段儿童玩耍的需要和兴趣。除此之外，出于儿童不同的生活能力、学习方式和个性特点，还应考虑到不同个体的儿童实际使用中的个体差异。

二、学前教育装备的价值

课程、装备与教师是影响教育质量的三个重要因素，而装备在当今课改中占据的重要地位是显而易见的。随着学前教育课程改革工作的不断深入，学前教育如何更好地体现对学前儿童发展权利的尊重，遵循儿童身心发展规律和学习的年龄特点，以符合儿童需要的活动方式——游戏为基本的活动，运用大量的既蕴含丰富的教育发展理念，又体现趣味牲、操作性等特点的教育设施设备(尤其是玩教具)来实现教育行为的转变，已成为摆在每位学前教育工作者面前的一个亟须正视的问题。

从儿童发展角度看，教育装备对儿童行为的变化所产生的影响是相当重要的。下列的一项以“社会性游戏专用活动室的设置与儿童的游戏行为”为内容的研究就很能证明这一观点。这一研究提出，社会性游戏专用活动室往往被界定成高度写真、场地固定的微缩型社会环境，一般被要求提供逼真的游戏材料，布局设计要接近现实，以最大程度地唤起儿童的社会经验。研究者比较了在社会性游戏专用活动室与教室角落中开展游戏对儿童行为的不同影响。

研究者在教室角落内设有两个娃娃家(受场地限制)，以教室玩具橱和铜琴筹进行自然分割，材料以小型玩具和材料居多；在社会性游戏专用活动室内，设有四个娃娃家，提供中型仿真家具，以及楼上、楼下、室中室等条件，以中型积木分割区域。选择一个班的儿童分别进入这两种不同的游戏场所，观察17人在两地算30分钟的游戏，并进行整理统计。

研究者发现，儿童在社会性游戏专用活动室内的游戏经验表达明显增加；为争抢玩具发生的争执是社会性游戏经常出现的情况，但在游戏专用活动室内，这一矛盾得到了缓解；游戏专用活动室内儿童主动的交往行为自然和多样。

社会性游戏专用活动室作为一个开展社会性游戏的特定场所，能非常具体地保留和直观地呈现游戏的进程，这是教室游戏角落难以做到的；社会性游戏专用活动室由于场地的宽裕、处于公共区域中以及材料丰富性的原因，使其能将多样的主题呈现在一个相互关联的公共区域中，使儿童交往对象增加、交往的范围扩大、交往的难度也在提升，游戏的社会化程度提高。

从一线教育实践者的角度看，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的出台，使他们期待着能有更多、更丰富并能有效落实《纲要》精神、体现当今课改理念的“配套操作性材料”的出现。我们对上海部分幼儿园进行的抽样调查显示，幼儿园教师在使用教育参考用书时，均不同程度地提出了教育设备的配置要求，其中有46％的机构认为应对儿童的学习活动提供相应的装备。调查中，幼儿园教师认为，目前在开展活动中缺少操作性材料，活动因此没有必要的材料支撑，影响了其进一步地展开。P2-4

质量，是教育发展的一个核心问题。从大力促进学前教育内涵建设到深入推进课程改革，教育质量问题始终是教育工作的重中之重。提高教育质量，关键在于教师，它不仅取决于教师对教育价值的正确判断与合理取舍，更取决于教师课程实施中教育行为的科学和有效。

在学前教育阶段，考虑到学前儿童身体和心理发展的特点，教师的保育教育行为主要通过儿童的生活、游戏、运动、学习等诸多活动环节得以实施，它要求教师注重儿童与环境的互动以及儿童各类经验的获得。因此，在学前教育中，如何创设与提供富有内涵、令儿童喜爱并乐于接受的环境与玩教具，将对保教活动的质量产生直接的影响。

很高兴看到这本系统全面介绍学前教育装备方面的书籍，它不仅对学前教育装备有原则性的阐述，与课程在目标，内容等方面的要求所不同的是，它从方法论角度切入，为读者(尤其是一线教师)在保教活动组织与实施中，从方法上提供了具体的指导，对化解幼儿教师“教育理念先行，教育行为脱节”的困惑会有一定的帮助。读了此书的教师，无论从教年限、教育经验是如何的不同，都能从本书中获得一种启示，即安全、丰富的环境和玩教具理应成为儿童自主发展的必要条件，也值得每个教师认真地加以研究。在当前学前教育深入内涵建设，全面提高教育质量的背景下，相信此书的出版会给各级各类学前教育机构的举办者、管理者以及保教人员带来有益的帮助。

我们对学前教育机构的装备问题开展系统和全面的研究始于2002年。在对国内外玩教具装备的发展与规范等开展文献研究，以及对上海市学前教育机构教育装备的现状进行深入调查的基础上，我们对学前教育装备的重要性及装备的规律特点进行了论证与探究，其目的是要促进教育机构进一步了解，怎么做才更能满足儿童的发展需要。

除此之外，我们的研究更多地将视角转向对区域内各类学前教育机构装备行为的规范上，及时将研究成果以《上海市学前教育机构装备规范(试行)》的形式呈现。通过反复论证，最终以教育行政主管部门规范性文件的方式予以颁布，并指导更多的学前教育机构的投资者，管理者及学前教育的一线教师共同提高教育工作的有效性。我们希望通过《上海市学前教育机构装备规范(试行)》所特有的约束力平衡儿童发展利益、办学者利益及政府所倡导的教育公益性三者之间的关系。

在研究过程中，产生了不少行动研究的试点幼儿园，它们是：虹口区体育幼儿园，浦东新区东昌幼儿园、西门幼儿园、六一幼儿园，宝山区徐悲鸿艺术幼儿园，黄浦区瞿溪幼儿园、紫霞幼儿园，上海儿童世界基金会普陀幼儿园，卢湾区瑞金一路幼儿园等，正是这些幼儿园的园长和教师们的大力支持和不懈努力，我们的研究才有了强大的动力和活力。另外，黄娟娟、陈石静、周淑英、杭燕、凤炜、刘岚老师共同参与了我们的研究或本书的部分鳊写工作，发挥了不可替代的重要作用，施燕、朱大中老师也一并参与了我们的研究工作，在此深表感谢。

本书的上鳊第一章由叶雁虹、王正可执笔；第二、三章由陈庆执笔。下编的撰写工作得到了林茅老师直接而又细致的指导。其中，“运动器具的配置与使用”、“童车、滑板的配置与使用”由“虹口体育幼儿园课题组”承担，黄樱总执笔，潘丽华、陈洁毅统稿，“球类器械的配置与使用”由高慧君、周栋执笔；“玩沙玩水设施设备的配置与使用”由陈庆执笔；“美术活动设施设备的配置与使用”由徐悲鸿艺术幼儿园的陈新风、夏■和东昌幼儿园的曹莉萍、张刘珍共同执笔；“数形玩具的配置与使用”由“南阳实验幼儿园课题组”承担，季玉琴执笔；“儿童音乐和戏剧表演游戏设施设备的配置与使用”由孙建颖、张莹执笔；“科学活动设施设备的配置与使用”由黄秀敏、董风芳执笔；“社会性游戏设施设备的配置与使用”由六一幼儿园奚萍、蒋耀琴和南西幼儿园的章惠娴共同执笔；“棋类玩具的配置与使用”由郑雅文、邵乃济执笔；“结构游戏设施设备的配置与使用”由王妇美、邬学英执笔；“生活情景模拟室设施设备的配置与使用”由吴荷芬、龚琰执笔。另外，于蕾，王云．傅红、龚菊萍、王琦、严丽亚、周晖、徐根妹、徐茗、柏树燕、陆阳、张素英、袁红英、杨菲、黄丽贤、陈捅莉、沈雪君、程丽红、潘慧芳、施渫非、董炎、卜曙俊、陈琼、梁兰、成怡、程玲、张雯颖、徐咏梅、黄芳、孙磊、陈曦等同志参加了本书的前期研究工作。

因时间仓促，本书尚有诸多存疑，恳请读者将你们的真知灼见及时转知我们，便于作进一步的修正。

2007年8月