游戏是儿童的第二生命！

《儿童游戏指导》一书围绕着儿童的发展构思和组织材料，将儿童心理发展的视角对游戏的发展及其意义进行全面的分析。从儿童游戏的功能出发，强调游戏的教育意义，即“Learning by Playing”。让父母重新认识儿童游戏，并指导父母如何组织和参与儿童游戏。本书既有丰富的理论介绍，让人们了解游戏的功能、游戏的发展和游戏的理论。同时结合本书读者的实际需要把理论与实际操作相融合，有利于读者在理解理论知识的基础上学会如何指导和参与游戏。

本书填补我国有关亲子游戏指导的空白，为中国年轻一代父母提供一本融理论与实践指导相结合的成长书籍。让人们了解游戏的功能、游戏的发展和游戏的理论。同时结合本书读者的实际，围绕着儿童的发展构思和组织材料，将儿童心理发展的视角对游戏的发展及其意义进行全面的分析。

第一篇 游戏：儿童的第二生命

第一章 游戏概述

 第一节 游戏与儿童游戏的变迁

一、游戏的基本含义

二、儿童游戏的变迁

 第二节 儿童游戏的基本要素

一、游戏主题

二、游戏规则

三、游戏角色

四、游戏情节

 第三节 游戏的基本功能

一、娱乐功能——游戏使人愉快

二、保健功能——游戏使人健康

三、认知功能——游戏促进认知发展

四、沟通功能——游戏促进个体社会化

第二章 游戏与儿童发展

 第一节 游戏与儿童生理发展

一、游戏促进生长发育

二、游戏促进动作技能

三、游戏促进大脑发展

 第二节 游戏与儿童认知发展

一、游戏促进儿童语言发展

二、游戏与儿童创造力发展

三、游戏与儿童智力发展

 第三节 游戏与儿童社会化

一、游戏与性别社会化

二、游戏与情感社会化

三、游戏与道德社会化

四、游戏与角色社会化

五、游戏与文化社会化

 第四节 游戏与人格发展

一、游戏与儿童自我意识发展

二、游戏与人格和谐发展

三、游戏与社会适应能力发展

第二篇 游戏：孩子最基本的活动

第三章 儿童游戏的发展

 第一节 儿童运动游戏的发展

一、婴儿运动游戏的发展

二、探索行为与游戏行为

三、儿童运动技能的发展

四、儿童的体育游戏

五、儿童运动游戏中父母的作用

 第二节 儿童玩具游戏的发展

一、儿童的及物游戏

二、从及物游戏到象征性游戏

三、儿童玩具操作技能的发展阶段

四、玩具的意义

五、父母买玩具的困境

 第三节 儿童表征游戏的发展

一、婴儿表征游戏的发展

二、儿童表征游戏的发展

三、不同游戏情境中儿童表征技能的发展特点

 第四节 儿童社会游戏的发展

一、婴儿社会游戏的发展

二、儿童社会游戏的发展

三、父母在社会性游戏中的作用

第四章 成人在儿童游戏中的角色

 第一节 父母在儿童游戏中的角色区分

一、儿童游戏的促进者

二、儿童游戏的示范者

三、儿童游戏的监督者

四、儿童游戏的合作者

 第二节 成人参与儿童游戏的必要条件

一、游戏准备

二、游戏观察

三、游戏反思

 第三节 成人参与儿童游戏的形态与时机

一、成人参与儿童游戏的形态

二、成人参与儿童游戏的基本原则

三、创造参与儿童游戏的时机

第五章 亲子游戏的指导与评价

 第一节 亲子游戏指导的策略

一、间接/隐性策略与直接/显性策略

二、戏外指导和戏內指导

三、游戏指导与学习指导

四、分类指导

 第二节 创造性游戏的指导

一、角色游戏的指导

二、结构游戏的指导

三、表演游戏的指导

 第三节 规则性游戏的指导

一、智力游戏的指导

二、体育游戏的指导

三、音乐游戏的指导

 第四节 游戏计划的制订与游戏评价

一、游戏计划的制订

二、亲子游戏计划的制订

三、游戏评价

 附录 儿童游戏量表

第六章 玩具与儿童游戏

 第一节 玩具对儿童游戏行为的影响

一、玩具的分类

二、儿童玩具选择的年龄特点

三、玩具的学习功能

四、玩具的教育作用

 第二节 父母在玩具使用中的角色冲突解决

一、儿童玩具的购买与利用

二、父母在儿童玩具使用过程中的角色

 第三节 电脑游戏在儿童发展中所扮演的角色

一、电脑游戏及其特点

二、电脑游戏对儿童发展的消极影响

三、电脑游戏对儿童发展的积极影响

四、电脑游戏——现代儿童文化的一部分

第三篇 从游戏中学习

第七章 亲子娱乐游戏的解析与指导

 第一节 亲子娱乐游戏的1+1+1法则

一、1+1：母亲+孩子

二、1+1：父亲+孩子

三、1+1+1：父亲十母亲+孩子

 第二节 亲子语言游戏

一、语言学习从快乐开始

二、童谣、儿歌是最好的资源

三、猜一猜，比一比

 第三节 日用品——婴儿最爱玩的“玩具”

一、垫子乐园

二、纸盒游戏

三、报纸变变变

 第四节 亲子休闲与活力游戏

一、亲子休闲游戏

二、亲子活力游戏

第八章 亲子操作游戏解析与指导

 第一节 手指游戏

一、手指基本操作

二、手指游戏学英语

三、手指示数游戏

四、对偶手指游戏

五、手指表演游戏

 第二节 趣味制作

一、好玩的玩具——芦苇鸟

二、水果和蔬菜——有趣的动物

三、鲜花和树叶

四、鱼缸

第九章 亲子运动游戏解析与指导

 第一节 亲子爬行游戏

游戏l：爸爸妈妈带我爬(抵足爬行)

游戏2：我是小磨盘(匍匐打转)

游戏3：爬爬够够(逗引爬行)

游戏4：钻“山洞”(钻爬)

游戏5：爬山坡(障碍爬)

游戏6：蚂蚁运粮

游戏7：“龟兔赛跑”

游戏8：“小货车”

游戏9：看谁爬得快

游戏10：爬坦克

 第二节 走、跑与跳的亲子游戏

游戏1：小鱼水中游

游戏2：上下台阶

游戏3：拉圈跑

游戏4：拉手跳

游戏5：小兔拔萝卜

游戏6：青蛙捉虫

游戏7：送兔宝宝回家

游戏8：捉尾巴

游戏9：老猫睡觉醒不了

游戏10：捉小虫

游戏11：头顶沙包走

游戏12：“推”车

游戏13：赛“马”

游戏14：扑“蝴蝶”

游戏15：小“青蛙”过“河”

游戏16：夹纸走

游戏17：踩高跷

游戏18：森林勇士

游戏19：“小猫”捉“老鼠”

游戏20：送“西瓜”

 第三节 沙包、球类游戏

游戏1：踮脚拍球

游戏2：传啊传

游戏3：夹球追人

游戏4：运气球

游戏5：老鼠运蛋

游戏6：“袋鼠”运球忙

游戏7：滚球碰人

游戏8：追“小猪”

游戏9：“小猴”摘“桃”

游戏10：打怪兽

游戏11：好玩的气球

游戏12：踢“足球”

游戏13：投沙袋

游戏14：纸球入“篮”

游戏15：打“保龄球”

 第四节 感觉统合训练的亲子游戏

游戏1：把玩具都捡起来

游戏2：滚球过桌子

游戏3：骑马

游戏4：荡秋千

游戏5：推小车

游戏6：走“钢丝”

游戏7：小脚跟大脚

游戏8：“小袋熊”

游戏9：踩影子

游戏10：大脚画小脚画

游戏11：惊险鳄鱼潭

游戏12：“小飞机”

游戏13：找爸爸

游戏14：我爱我家

游戏15：射门

 第五节 综合运动游戏

游戏1：“天外来客”

游戏2：碰碰车

游戏3：曲棍球

游戏4：蹬水车

游戏5：坐轿子

游戏6：赶小猪

游戏7：过“小河”

游戏8：大力士

游戏9：“电风扇”

游戏10：“小刺猬”背“枣”

尽管格瑟尔发现了儿童在操作物件的过程，动作如何转变为游戏技巧，但是，儿童游戏怎样从一个阶段发展到另一个阶段呢？这一问题，格瑟尔没有能够解决。

瑞士心理学家皮亚杰将儿童游戏发展作为对他的认知发展理论的一次全新的有趣延伸。皮亚杰关于认知发展经过四个明显阶段的理论构成儿童游戏发展过程的基本框架。

根据这一框架，婴儿期的游戏取决于生理驱动的动作。随着儿童能够移动自己和他周围的物体，这就需要协调与图式。图式从本质上来讲，是一种意图或意象。对于一名9个月大的儿童，握住一只瓶子并且将它放在嘴边就是一种图式。皮亚杰将发展的第一阶段称作感官驱动期，这一阶段大约从初生到18个月，在这一阶段的中期，儿童显露出模仿倾向。

1．儿童的动作模仿 皮亚杰认为，儿童模仿从注意开始。当儿童2个月大时，偶尔会出现模仿行为。皮亚杰详细记录了两个儿童(代号汤姆和杰弗琳)模仿发展过程。

当汤姆2个月零10天时，他发出“汤姆a”和“汤姆e”的声音，然后重复。在皮亚杰重复发这两个音时，9次中有7次会重复发音。而杰弗琳的模仿行为出现得更早，在2个月27天时，当她看到皮亚杰将头从左边转到右边时，很快地，持续不断地将这一动作再现了3次。在停顿了一会儿后，皮亚杰又做了一遍，杰弗琳也跟着做了一遍。然后，她模仿他点头。这些观察到了的或声音或动作的模仿，从偶然出现逐渐发展到系统模仿。

6个月时，杰弗琳发明了一种新的声音，通过将她的舌头放在她的牙齿中间，这种发音象“pfs”，她的母亲跟着发出同样的声音，当轮到杰弗琳重复时，她非常高兴并且笑了，接着是一段相互模仿时间，过了一会儿，在一段时间的沉寂之后，皮亚杰也发出了“pfS”，杰弗琳笑了，并且再一次模仿皮亚杰的动作。

这项观察的结果很具吸引力，因为杰弗琳开始能够表演一种颇具趣味性的动作，而不再是直接模仿击打木琴的行为。皮亚杰并不认为儿童只有在掌握了模仿的所有阶段之后才开始真正的游戏。当儿童能够进行系统的模仿时，他同时也具备足够的动作协调驱动能力进行游戏。对皮亚杰而言，当儿童掌握了新事物而没有更多机会去体验时，游戏便开始了。对此，他提供了一个最简单的例子，汤姆发现悬挂在儿童床顶部的物体可能会摇摆，最开始是在3个月零6天到16天，这10天中，她发现这一现象时没有或者只有些许笑容，一副专心致志的样子，好像她正在进行一项专门研究。然而，从接下来的第4个月起，她对这一活动再也没有表现出任何兴趣，这一状态持续到8个月甚至更久一些。她不再探索当东西摇摆起来时她可以和它们一起做些什么。现在摇摆物体变成了一个纯粹的游戏，对她而言，这一现象的价值在于活动的乐趣。

2．模仿动作的仪式化 皮亚杰提出，当儿童能够将新的元素添加入游戏中时，就意味着下一个阶段的开始。汤姆在7个月时，皮亚杰经常在他的手与想要的玩具之间放一块硬纸板，汤姆学会了将硬纸板扫到一边。有时，他采取了这样的行为拿到了玩具；而有时，他至少有一瞬间忘记了玩具，并且在将硬纸板扫到一边时大笑出声。这一扫的动作变成了游戏。当杰弗琳在9个月大时，她将塑料鸭子放在婴儿床上想让它摇晃起来，她开始将床推向一边，接着非常小心地把床拉回来使整张床摇晃起来。杰弗琳的这一动作一共重复了10次。她也惯常性地模仿一些她做过的事情，比如在睡觉时吸吮枕头上的流苏。皮亚杰对游戏惯常方面的强调令人很感兴趣，因为游戏有情感方面的作用。

皮亚杰提出，在感知运动末期，刚学会走路的儿童为了获得对他的世界的控制，而会进行积极的探索。皮亚杰展现了这一过程。这一时期的儿童将动作以新的形式组合起来，看上去像是一个动作游戏。10个月大时，杰弗琳把鼻子靠近她母亲的面颊，后来压在上面大声地呼吸。为了让游戏更有趣，杰弗琳很快将这一过程复杂化，她向后拉开了1～2英尺，皱起了她的鼻子，发出很大的用力吸气和呼气相交替的声音，然后对准她母亲的面颊撞上去发出很开心的笑声。大约在一个月里，杰弗琳至少每隔一天会玩这个游戏。她也重复玩一些其他的游戏，例如：当在浴缸里洗澡时，她会用头发拍打水面，将她的腿穿过一只篮子，将一只橘子皮从桌子的一边摇动着到另一边。

有一次，皮亚杰观察到她重复这样做了20多次，每次做的时候都盯着橘子皮下面，但她的这些种种行为都是没有目的的，仅仅是为了好玩。而对于皮亚杰而言，这些原始的、仪式化的行为是游戏演化过程中的一个重要阶段。

3．象征性游戏的发展 在感知运动智力发展阶段的晚期，儿童已经学会运用表征进行游戏，因此他已经不需要仪式化的东西了。皮亚杰指出，儿童象征能力的发展与游戏能力的发展是一致的。

从仪式化游戏发展到象征性游戏，这一过程并不是骤变的。皮亚杰在汤姆身上发现了这一变化过程：汤姆背朝下地跌坐在床上，并用手抓了一个枕头，把它按在脸上。他做这些的时候，咧嘴开心地笑着(而把枕头放在脸上这种行为慢慢变成了他睡前的一个常规，或者说是一种仪式)。这样过了一会儿，汤姆又开心地坐了起来。在那段曰子里，汤姆每天都要重复那些行为若干次，这些行为往往是由一个微笑开始，而皮亚杰认为这个微笑成为汤姆定义“游戏开始”的一个标志。而后，汤姆躺在床上，翻个身，把双手放在脸上，好像他先前手里还拿着枕头一样。6个月以后，杰弗琳成了一个熟练的及物游戏者。在1岁半的时候，她假装自己在吃东西或喝饮料，而实际上她手里面什么也没有；又过了1个月后，她假装自己在吃东西或从一个杯子里面喝饮料，并请所有在场的人跟她一起“享用”这些东西。

根据皮亚杰的说法，儿童首先学会用一个物体指代另一个物体，然后才学会假装自己是其他人。

4．创造角色：儿童游戏中的情感 皮亚杰还观察到儿童们在游戏中设计了角色。杰弗琳就创设了一个比较明确的角色——“拉滋鸟”(一种长着四只脚的鸟)。她发音时很注音地将它与“鸟”的发音区分开宋。但她有时候会把这个角色看作一只小鸟，挥舞着手臂绕着房间跑；有时候似乎又是一只小狗，在地上爬来爬去；有时候，杰弗琳会责备“拉滋鸟”，但有时候又会用它来解释一些奇特的事件。杰弗琳还认为死鸭子没有羽毛，是因为“拉滋鸟”把它的羽毛都吃掉了。皮亚杰由此认为，这个角色对儿童们的影响是深远的。

皮亚杰认为，在一般情况下，这种奇特的角色会吸引儿童的注意力长达2个月，帮助他们获得生活经验，给他们以道德上的支持，在他们遭遇挫折时给予安慰。不久之后，杰弗琳就虚构了一个个子矮小的黑人小女孩——“加迪尔”并且声称是自己“好朋友”。现在杰弗琳已经4岁了，能够创造出一些完全虚构的角色来，但皮亚杰对儿童创造现实化的想象持谨慎态度，他认为儿童是通过想象游戏来再现他们曾经经历过的东西。

皮亚杰对游戏方面的研究更多受到弗洛伊德的影响，他认为当儿童能够创设复杂的游戏情境时，他们也在某种程度上再现了现实。杰弗琳2岁4个月大的时候，家人禁止她玩水，但是她经常拿着一个空杯子站在水盆旁边，说“我在倒水了！”杰弗琳还扮演一个婴儿的出生过程，但是“游戏变得越来越神秘了”。这种，“补偿性联结”使得儿童能够通过游戏来“再现他当前的生活”。皮亚杰举了杰弗琳的例子来说明这一点：有一次，杰弗琳生皮亚杰的气，于是编造了一个“佳罗琳打她爸爸”的故事。当杰弗琳不得不节食的时候，她就编了一个有关就餐的场景。有一次，她听说本地的一个矮个子人去世的消息时，她就编造了一个有关一个矮个子女孩与矮个子男孩的故事：矮个子男孩去世了，“但是女孩把他照顾得很好，因此他又恢复了健康，高兴地回家去了”。当家人叫杰弗琳上床睡觉的时候，她分辩说她虚构的朋友“玛葛吉”就从不睡觉，可以玩上整整一个下午。令人害怕的事物也可以在游戏中被克服。举个例子，汤姆2岁9个月的时候非常害怕卡车，于是他就说他的洋娃娃会喜欢开卡车的。这种模式还体现在他们对待飞机和蒸汽滚筒的态度上。

皮亚杰认为这些象征游戏对于4～7岁的儿童的发展是极为重要的：因为在这一时期，儿童已经能够比较清楚地表达自己所想的。而儿童在游戏中运用的表象不再是个体的，而是集体的、大家共有的，因此他们的游戏也变得更具有社会性，更贴近现实了。

5．从想象回到现实：儿童游戏的现实化 在皮亚杰有关智力发展的理论中，他认为儿童是极其自我中心的，不能从自己以外的其他视角来看待事物，因此，他们的游戏也受到这一因素的限制。随着年龄的增大(4～7岁)，儿童对现实世界及其他人的认识越来越全面和深入，于是他们在游戏中对现实的模仿也越来越准确。例如，汤姆一开始创设了一系列虚拟人物，并且为它们虚构了一个叫做“6个十二色球”的国家；但从7岁开始，他对这个虚构的国度的兴趣与曰俱减，却越来越喜欢画国家地图；到他9岁的时候，他画的地图已经同欧洲地图非常相像了；10岁的时候，他开始为这个“国家”编造历史故事。皮亚杰指出：“他花了大量的时间用于画地图和制作各种物体，还给玩具熊和玩具猴穿上具有罗马风味或中世纪风格的服装……还把他们放在合适的地方。”虽然上述这些还是游戏，但却是基于现实的游戏。

皮亚杰对儿童及物游戏发展的不同阶段所使用的物体进行了明确的界定，进一步发现儿童及物游戏的发展与交往(与家人、朋友或其他人)游戏的发展总是融合在一起。一些学者虽然批评皮亚杰智力发展的理论对儿童情感及社会性方面关注太少，但是几乎都承认他的游戏研究是出人意料地圆满，几乎是不可替代的范例。遗憾的是，后来的大部分心理学家都放弃了皮亚杰的许多优点，尤其是抛弃了对儿童游戏及生活之间构造的联系的关注。

皮亚杰关于儿童游戏的研究表现出一种超然的精神内涵——科学家和儿童们一起玩吹喇叭而不必担心自己的尊严受损。于是，我们父母不妨半开玩笑、半认真地反省一下：难道我们必须“研究”儿童游戏，而不能和儿童一起“玩”游戏吗？P70-75

父母：一场挑战的旅程

从我们成为父母的那一刻起，便展开了一场学习爱的旅程。这是一辈子的学习，也将是一生最珍贵的体验。虽然说“爱孩子是连母鸡都会做的事”，但我们都不断意识到，这种“母鸡的爱”是无法成就孩子的，它无法满足孩子发展中对爱的各种需求，对孩子的爱是一种特殊能力，它需要我们付出时间去学习。可是，随着中国独生子女家庭的普及，今天的父母面对这种需要学习的能力感到非常茫然。因为我们不能把唯一的孩子作为实验对象去探索，父母这个角色的成功与否，面临的就是100%的成功和100%的失败几率均等这一现实，一旦发现孩子有了问题，父母马上就会有“全军覆灭”的感觉。

不过，我们也不应为此过分担心。在人生旅程中，总是危机四伏，为人父母者，在育儿过程中更是需要处处迎接挑战。整日忧心忡忡并不能解决问题，毕竟，没有人天生就懂得如何当父母，做称职的父母还需要不懈地努力学习。

在此，人民卫生出版社的同仁与我希望邀请所有的父母，用最简单的方式，一起来展开一场比工作更重要的“学习”旅程，因为终其一生，我们或许没有影响历史的权力，也没有富可敌国的机运，但每个父母，都有能力，用生命浇灌另一个生命，让一个孩子走向幸福。

于是，我们决定一起努力为我国推出第一套“亲职教育系列丛书”，指导父母如何扮演父母的角色，提供父母学习“善尽职分”的机会。该丛书共有四册，分别是：《亲子游戏指导》、《教您从心做父母》、《亲子沟通心技巧》和《父母：孩子的心灵导师》。本书是《亲子游戏指导》。愿此套丛书成为现代父母的良师益友。

本套丛书的出版得到江苏省“青蓝工程”的资助，在此表示感谢！另外，在丛书的编写中，我们采用和吸取了国内外许多心理学与教育学专家、学者的著作内容、研究成果或精神，这些都对本套丛书的编写有很大的帮助和指导，限于体例未能一一说明，在此一并致以真诚的谢意！

同时，台湾光慧文教基金会为本套丛书的出版提供了很多的资料及相应的帮助，特此由衷致谢！

祝愿天下所有的父母都能成功！

曾智

2008年1月

儿童在游戏活动中所获得的智能百倍于教育中的正式学习。

——卢梭

游戏活动的创造性表现在儿童游戏时仿佛成了自己所扮演的人，儿童由于相信游戏的真实性，因而创造了一种特殊的游戏生活。

——杜威

游戏就是把真实的东西转变为儿童想要的东西，从而使儿童的自我得到满足。儿童重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了一切冲突，尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。

——皮亚杰