这是一本专门为那些整日忙忙碌碌的中小学校长们而写的书。它将为支持并促进教师专业发展提供实用的建议；提供既全面又可行的、战略上的、直接可用的建议，建议校长并不一定要成为一位牵头每一项工作的领导，但是他需要知道如何从各种各样的方法中做出选择，并且懂得如何制订计划、与别人分享领导权、坚持以学生学习为中心以及使学校的多项计划保持一致性。它还会提供一些基本原理，校长们可以使用这些原理来解释并评价与学校专业发展的工作密切相关的人和事。这本书将教师的专业发展与学生的学习紧密联系起来。

本书包括三部分。第一部分包括两章，都是以学校专业发展成果应该包含什么内容为中心的。鉴于第一部分以教师学习的本质为重点，第二部分则对如何进行教师学习(过程)进行了一番检验。第三部分讨论了创建并维持成熟的教师学习环境所必需解决的三个问题。

本书的主要对象就是当前与未来的中小学校长们，以及其他的学校领导人员(如系主任、年级组长等)，还包括各大院校中教育领导专业的学生，他们是未来学校行政管理人员的后备人才。

第一部分　确定专业发展的内容

　第一章 如何将教师的学习和学生的学习联系起来

为什么要从教师需求评价中走出来

以学生需求为中心的微观策略

以学生需求为中心的宏观策略

小结

　第二章 如何进行专业发展评估

内容评估

工作反思

专业发展评估为什么很重要

小结

第二部分　设计专业发展的程序

　第三章 最适合你们学校目标的专业发展模式有哪些

五种专业发展模式

模式选择的策略

小结

　第四章 我们对有效的教师专业发展实践有哪些了解

运用成人学习理论进行指导

运用有效的专业发展实践的研究进行指导

成功的策略

专业发展的国家标准

小结

第三部分　创造支持性的发展环境

　第五章 领导者如何才能做到以发展成就为工作中心

成功的策略

小结

　第六章 如何塑造更多有影响力的文化

增强支持系统

重新思考对变革的抵制因素

小结

　第七章 如何使资源达到最优化

抽出时间的策略

抽出时间的最主要程序

充分利用大多数资金来源的策略

小结

　第八章　结论

内容翻新

随着时间改变的是什么

变化给学校领导带来的启发

专业发展的领导前途

术语表

教师制订的评价

上面的例子主要集中在教师对具体课程的指导、调整与修改。另外一种针对学生的每日课堂体验的以教师学习为中心的方法，与之相比稍有不同的地方就是由教师设计并实施平时的评价工作。也就是说，不管是谁将要教授这门课程，也不管是哪一年级的水平，教师团队要集体来开发并检验所有学生都要参加的单元诊断结果、测试结果或者其他形式的成绩评价。为了完成这项任务，教师就不可避免地要解决学生最需要学习的那些标准、技能和知识，以及学生应该怎么表现才可以达到这种学习结果。根据教师制订的评价标准来仔细检查学生的学习成绩，可以帮助学生进行观念共享以及集体合作，从而改正他们自身的普遍弱点。

学生作品

除了日常课程和平时评价之外，以学生需求为中心的教师学习的第三种资源就是学生实际创造的作品。这可以通过多种形式来进行，包括要求学生解决问题的书面回答、科学实验室的调查结果、自我展示的录像带、手工制作品、完成的项目、作文样例、各门课程的档案袋或者其他任何形式的作业和课堂活动的作品。

与前面提到的课程和评价相类似的是，这些作品样例成了教师围绕提高学生成绩来解决问题的中心话题。同样，这些学生作品，也可以被看做是开始评价工作时最好的例子。团体协商的首要问题可能会包括：作品样例证明的主要技能和主要知识是什么？它们举例说明的缺点和差距是什么？在这些样例中体现综合信息能力方面的证据是什么？这些样例说明学生所面临的最大的学习困难在哪些方面？

前面所有的问题都主要集中在学生的作品上，除此之外，在逻辑上也要遵循与课程和教学的联系。能够带来深入思考的教师提示的方式还有哪些？如何选择课外作业来更大限度地激发学生的创造性？学生需要什么样的个别辅导？如何根据这些样例中反复出现的问题来调整课程大纲？

能够提帮助的指导

显而易见，并不是某个年级组或某个学科的所有教师都会大量地讨论学生作品，或者用它们来开发普通的课堂教学以及各种评价，也并不是所有的教研组一直都能围绕学生表现不佳的方面来解决问题，并取得丰硕的成果。在这种情况下，就需要富有经验的团体和更结构化的程序来促进课程对话。第三章为我们提供了一个更广泛的观点来理解专业发展五种选择模式中的两种，即通过合作解决问题和行动研究。然而，人们还应该知道在网上可以找到无数的案例(讨论引子)来一起检验学生的作品和他们的学习课程。你可以从网站上迅速地获得很多由安那柏格学院开发的关于“学校改革”(www.lasw.org)与“基础学校联盟”(www.essentialschools.org)的实用的备选工具。

许多案例的共同点是存在导向性的问题，即这些问题可以帮助小组成员做到以描述和提高作品为中心任务，而不是以评价为中心工作或者是吹毛求疵。这些问题通常还可以确定过程的先后顺序，以确保教师能够积极地听取并依照次序来更好地利用所有小组成员的有见地的认识。所有这些做法都是为了帮助教师澄清并反思学生学习方面的重要问题，从而建设性地解决问题。

以课程为基础的教师学习内容

综上所述，教师学习的三个中心就是课程、评价和学生作品，这三个中心都意在将保持专业发展的内容根植于课堂当中。这三个中心的共同点就是，强调教师相互合作，来减少学生在学习中通常会遇到的困难，而且这是由对教师专业发展的最重要因素的微观看法来指导的，即通过提高每一堂课、每一项学习任务或者特定阶段的评价质量来指导教师专业发展。这种观点可以看做是理解和支持教师发展的一个非常有价值的视角。  但是，机智的学校领导者将会从多种有利的角度来看待学校的组织机构，并且使用各种各样的视角。因而，我下一步就从更系统、更宏观的角度来确定教师专业发展应该包含的内容。同时，这样做还是为了把教师学习和学生需求联系起来。然而，这种观点要以下面的几个方面为基础：(1)更多的学生数据资源；(2)对这些数据更系统的分析；(3)课堂教学之外的学生需求类型；(4)确定全校优先发展的内容。

以学生需求为中心的宏观策略

从全校的角度来看，人们可以根据下述哪些学生数据来推导出教师专业发展的中心内容？

·获得的级别

·情感评价或者态度评价(关于成就、兴趣、合作、动机等的报告卡注释)

·出勤记录

·参与的课外活动或者社区服务

·毕业率和退学率

·大学升学信息或者中学毕业后的就业信息

·作业完成率

·学生参与特殊教育、补救性教育、天才儿童教育，跳级、荣誉、其他目的性的教育计划的情况

·违反纪律的学生，留堂的学生、留级生、开除学籍的学生

·档案袋、写作题目以及其他基于项目或者成绩的评价结果

·教师对学生的测验结果

·标准化测试成绩以及其他测试成绩

·社会经济地位(以贫困指标为例，如免费午餐或者折扣价午餐)

·人口统计学(如民族、种族、性别以及英语水平)P7-10

这是一本专门为那些整日忙忙碌碌的中小学校长们而写的书：他们本想支持本校教师的专业发展，并向这些教师提出挑战性的要求，然而那些紧急事务又让他们习惯于对重要事情的处理；他们知道自己应该成为教学领导，但是他们每天的工作都排得满满当当，如紧急事件、各种业务、学生纪律、社区关系、电话应酬、各种会议等；他们相信那些基于研究的最佳实践活动，可是他们却没有时间读书看报，更不用说抽时间出席一些重要的论坛了。

本书会为你带来什么收益呢？

首先，它将为支持并促进教师专业发展提供实用的建议；提供既全面又可行的、战略上的、直接可用的建议，建议校长并不一定要成为一位牵头每一项工作的领导，但是他需要知道如何从各种各样的方法中做出选择，并且懂得如何制订计划、与别人分享领导权、坚持以学生学习为中心以及使学校的多项计划保持一致性。

第二，本书将简要地对这些建议背后的研究和理论进行整合。它会以可读的、易接受的方式来解释众多的“为什么”问题。它还会提供一些基本原理，校长们可以使用这些原理来解释并评价与学校专业发展的工作密切相关的人和事。

第三，这本书将教师的专业发展与学生的学习紧密联系起来。这些联系可以同时获得教师和社区对学校专业发展的支持。这种支持对学校专业发展成果的进步是至关重要的，因为如果没有这种支持的话，这些提议过的行为和基本原理就不会引起人们的注意。

总之，根植于完善的基本原理，且与学生的学习相联系的可行性策略是本书所提供的对你有帮助的三件事情。

本书的独特性

本书与市场上的其他一些讨论教师发展方面的书有什么不同呢？首先，它以阐释国家当前的专业发展标准以及将这些标准应用到学校领导的特定工作当中去为中心。其次，本书不是对每一项标准进行详细的阐述，而是有所选择有所侧重的。它是以七个问题为中心，而且通过解决这七个问题，有抱负的校长们可以获得他们最需要了解的知识并运用这些标准来提高学校发展水平。没有其他任何一种资源能像本书这样富有影响力、重点突出、具有可读性，能够让繁忙的校长们一直对促进教师专业发展领域里的最新的专家意见和最佳实践活动保持关注。

此外，本书附有一份便利的术语表，以便读者熟悉那些经常在本书或者其他文章中出现的关于专业发展的专业术语。

本书的内容介绍

更明确地说，本书将会为你提供哪些信息呢？专业发展中心的国家标准有三个基本要素：内容、过程、环境。本书设计了与这些标准一致的三个部分。而且，本书的每一个章节都是围绕一个基本的学校领导问题展开论述的。

例如，第一部分包括两章，都是以学校专业发展成果应该包含什么内容为中心的。第一章解释并举例说明了那些用来关注学生水平的现实与期望之间差距的简单数据分析技巧。这就对学校领导提出了挑战，他们需要从传统的针对教师需求或兴趣的纸笔调查转向以学生需求为中心的教师学习内容的调查。

第二章介绍了五种独特的评价专业发展计划的思考方式。此外，它还为校长们提供了一些操作步骤来运用评价结果调整并修订学习内容。为了帮助人们避免不断地从一个热门话题转换到另外一个热门话题的普遍缺陷，第一章和第二章都强调了那些用于稳固连接教师专业发展与学生学习中的最迫切需求的策略。

鉴于第一部分以教师学习的本质为重点，第二部分则对如何进行教师学习(过程)进行了一番检验，第三章对所有学校领导都应该熟悉的五种基本模式进行了区别：个别指导、通过合作解决问题、教学观察与评价、培训以及行动研究。本章为每一种模式总结了基本原理，并且提出了如何从众多选择中做出决定的一些看法。第四章整合了技术发展水平的思想与有关学校领导的基础知识的最新最显著方面。不管你与你的教师决定的模式是否是最适合你们学校的，这个日益壮大的关于最佳操作的研究团体将会帮助你在教师学习方面制订、实施计划，并且坚持不断地加以改进。

重要的是，仅仅依靠强大的内容和有充分根据的设计并不能保证教师专业发展取得成功，教师专业发展的成功还需要一些有力的系统性的条件。因而，第三部分讨论了创建并维持成熟的教师学习环境所必需解决的三个问题。第五章围绕制订清晰的工作方向并综合各种创新活动来展开论述。这些行动结合起来可以共同保持此项工作的一致性，减少教师专业发展和学校水平提高的不连贯性以及过多的负荷。第六章描述了一些日常交际和领导行为方面的策略，从而为教师学习和学生学习创造便利的环境，本章还对教师抵制变革的传统观念提出了挑战，并鼓励人们注意那些支持现状的学校结构和系统的各种条件。第七章讨论的核心两种主要资源则是时间和资金。

本文以一个简短的结论收尾，并且强化了基于学校行政领导的教师专业发展方面的重要信息。接着就是一份术语表。与贯穿本书始终的方法相一致的是，附录材料的选择都是因为它们与有抱负的现任校长们息息相关。

总结与使用

本书有三个重要前提。首先，学生的学习是目标，是最终的需求。教师能力的不断增强与发展只不过是达到这一目标的几种方法中的一种而已。

其次，教师学习与学生学习之间的相同点要多于它们之间的不同点。如果机智的行政人员强调并且利用这些相同点的话，教师和社区领导将会更迫不及待地效仿此种做法。

最后，领导问题。每一所学校都有许许多多的各种各样的计划、目标、特殊项目、伙伴关系以及希望。校长们处在一个特殊的位置上来发现并明白每一种情况是如何有利于整体需求的，或者是如何从整体中转移出来的。伴随着那种必需的看法而来的是，人们有责任让工作富有意义、重点明确、有轻重缓急之分。

总之，学校的行政支持和监督，对于保持众多计划的一致性是很重要的。而在那些计划中，最重要的就是教师的专业发展了。

读者对象与本书的其他用途

本书的主要对象就是当前与未来的中小学校长们，以及其他的学校领导人员(如系主任、年级组长等)，还包括各大院校中教育领导专业的学生，他们是未来学校行政管理人员的后备人才。

教育领导专业的教授将会发现本书内容极好地将死板的理论和实践经验结合在一起，并讨论了向行政管理人员讲授各种不同观点的必要性。本书可以作为“学校行政管理”、“人力资源管理、“教育督导”、“领导能力”、“学校专业发展”等专业课程的辅助教材。

学校员工发展委员会、学校发展计划小组、教师、办公室行政人员、课程督导员、教育顾问以及学校董事会成员都会发现此书容易理解而且切实可用。这些读者对象可能会欣赏更广泛的关于教师专业发展最佳操作的一般性的看法。从本书中，他们还能认识到为什么需要根据学校特点来调整一般策略。

最后的思考

一直以来，学生和教师数量的不断增加总是学校领导所关注的核心问题。美国最新的州立政策法规以及联邦政府2001年颁布的《不让一个孩子掉队》的法案都进一步加强了学校在提高学生成绩、保持高度合格的教师队伍以及使学校实践以良好的研究为基础等方面的责任。对所有关心是否很好地实施了以上诸多责任的学校领导来说，本书将是非常有用的资料。