曹文轩是我国当代著名作家，精擅儿童文学，任北京作家协会副主席，北京大学教授、现当代文学博士生导师、当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，是中国少年写作的积极倡导者、推动者。

这套“门道”是其创作的作品之一：写作经验首次倾囊相授，让你快意抵达作文秘境！

这本《曹文轩讲作文(3年级)》(作者韩卫娟)是其中一册。

文章怎么写？

文章可教吗？

这套“门道”的意义，就在于它对从前写作模式的叩问，在于它提出了若干需要我们一起来探讨的有关中小学生写作的问题。

这套“门道”是其创作的作品之一：写作经验首次倾囊相授，让你快意抵达作文秘境！

这本《曹文轩讲作文(3年级)》(作者韩卫娟)是其中一册。

《曹文轩讲作文(3年级)》收录了《大象当老师》；《森林里的故事》等作品。

做我们生活的记录官

记事作文三点

第一课 初来乍到

油麻地大作家

童年的发现

榕树

小莎莎

桑桑的渔网

你最怕的是什么

油麻地小写手

斗蛋比赛

当小官可真难

倒霉的考试

童年趣事

第二课 奇闻逸趣

油麻地大作家

枯叶的歌

一声呵欠

烈日下的母子

喝猪肝汤

油麻地小写手

一件新鲜事

快乐生活之放炮大赛

驯龟

爷爷上网记

“打”爸爸

第三课 热爱生命

油麻地大作家

向芨芨草道歉

父亲、树林和鸟

这条小鱼在乎

浇花

油麻地小写手

我家的小美女

春的使者

哭泣的海枣树

奶奶家的小猫咪

奇怪的小虫

旧友新朋，相识相知

内外结合来写人：让“特点”说话

第一课 发现自己

油麻地大作家

儿时的我

我

这青年人，是我

油麻地小写手

我的自画像

做事拖拉的我

我

说说我自己

第二课 难忘亲友

油麻地大作家

金色花

多年父子成兄弟

祖母

初见彩芹

名牌教员

油麻地小写手

家门口的五个“拜拜”

我发现了妈妈的小秘密

甩不掉的尾巴

多功能老师

有趣的外婆

憨豆老任

“时尚”姑妈

第三课 初逢乍见

油麻地大作家

毛毛

红脸蛋儿

赵树理同志

茫

油麻地小写手

一位清洁工

乞丐

这个贺师傅

外在的风景，内心的风情

写景进行时

第一课 智者乐水

油麻地大作家

晋祠的水

河岸夜色

雨、

油麻地小写手

暴雨

家乡的五指河

夏天的雨

桂林山水图

第二课 自然之声

油麻地大作家

四季的美

早晨

夏天

初夏的原野

油麻地小写手

春天

美丽的小花园

落叶

夕阳西下

“雨”众不同的春天

第三课 人支亦景

油麻地大作家

一个大城市和一个小姑娘

水乡黄昏

长城

油麻地小写手

游人民公园。

美丽的喷泉广场

香港之夜

湛江之“最”

放飞想象的翅膀

想象作文两步走

第一课 传说劝人

油麻地大作家

白水素女

金兔银兔

油麻地小写手

新哪吒闹海

亮儿和王子

蓝精灵的新故事

嫦娥和QQ

第二课 精灵逸事

油麻地大作家

能跑会跳的房子

老鼠招亲

吃字的猫咪

油麻地小写手

紧急抢救

猫和狐狸

山雀姐妹

当黑乌鸦真好

第三课 万物有灵

油麻地大作家

一粒种子

心田上的百合花开

油麻地小写手

悄悄话辩论会

新十二生肖诞生记

孙小圣别传

读图时代的文字魔方

看图作文“起”、“勾”、“联”

第一课 图中童话

油麻地大作家

小老鼠和铅笔

勇敢的蚂蚁

可笑的钟

油麻地小写手

大象当老师

森林里的故事

动物学校

“暖乎乎”雪人先生

第二课 画中风景

油麻地大作家

山

秋

傍晚的河岸边

油麻地小写手

五彩的秋天

家乡的傍晚

小路尽头

踏青

第三课 眼中人生

油麻地大作家

和聋子讲话

孩子与海

撞墙

油麻地小写手

胜似杀人

让座

乒乓球又圆了

晨练

因为上课发言积极，并且乐于助人，老师任命我当了几个小官。我的烦恼随之就来了，你们慢慢听我说。

烦恼一：语文课代表助理，难度

一开始，我心想，当语文课代表助理可神气了，在同学们面前可以耍耍威风。可当起来才知道不容易。那天，我整理好一摞足有零点七米高的作业本，高兴地抱起来正准备上三楼。忽然，楼上冲下来一个小同学，把我的本子全撞到了地上，他一见我脸阴沉沉的，转身就跑，连对不起也不说。我运气真差，碰上个阴雨天，地上是湿的，本子也被“传染”上了“潮湿病”。没办法，只能向老师说明情况，请求原谅，幸好老师当时高兴，不然就要吃苦头啦！

烦恼二：总图书管理员，难度☆☆☆☆

老师让我当班级总图书管理员，我一阵激动，想：总图书管理员可跟校图书馆有联系呀，如果有什么活动，能占点小便宜！我兴奋地仰起头，做着总图书管理员的样子，突然听到——“报！总图书管理员，”来报信的周正宵上气不接下气，“大队，大队……大队辅导员……让你去开……开会！”“啊？”“没错。”周正宵肯定地回答。“可我中午作业还没做完呀！”我有点不情愿。“谁作业做完了？再说，大队辅导员可凶了，你要是不去……”周正宵知道后果严重得不得了，就说不下去了。没法子，听天由命吧。等我回来以后，已经上课了，班主任仇老师又说：“想必你中午作业没完成吧？”我点点头。班主任说：“还不快去补！”

不干不知道，一千吓一跳，这校乐队队长也太难千了吧！一开始，我想：队长挺轻松，没啥事。一天中午，出乎我意料：校长让我下午放学后留下来，说学校大鼓坏了。天哪，让我去修大鼓？补破洞？还是去买大鼓？比这三个都惨。校长说大鼓破了是我没管好，所以罚扫琴房。我昏！

当个小官可真难，谁来干我就请客！

星期三，我们学校进行了期中考试。考试后，我一直闷闷不乐，预感到这次期中考一定考砸了。

第二天，试卷发下来了，当我看到成绩是90．5分时，我像被冷水浇头一样，霎时像打了霜的茄子无精打采。又红又大的90．5分，十分刺眼，似乎刺得我的眼睛直痛。它涨红着脸，指着我不停地在嘲笑我。我羞愧得无地自容，恨不得找个地缝钻进去……放学了，我拖着疲惫不堪的大腿走在不知走了多少回的路上，我走得极慢极慢，希望一直就这样走下去。天似乎不蓝了，路旁的美景似乎也不美了，鸟儿的呜叫声似乎也不动听了。平时喜欢看到听到的一切，现在好像让我特别烦。烦，烦，烦……回去我怎么向爸爸妈妈交代呢？终于到家了，我耷拉着脑袋走进了房间，默默地坐在椅子上。妈妈一看我的神色，焦急地问：“你是不是哪里不舒服？”看着妈妈关切的神情，我的心像在发抖，太对不起关心我的爸爸妈妈了，太对不起一直鼓励我的老师了！我小心翼翼地拿出了期中试卷给妈妈。妈妈看了后，她的脸像被罩了一层冰霜。妈妈不高兴地把试卷拿给爸爸看，爸爸顿时大发雷霆，狠狠地批评了我一顿。我害怕地盯着爸爸妈妈严肃的脸，心里像有一只兔子跳来跳去让我心神不宁。我预感的暴风雨终于来临了，爸爸狠狂地拍了一下桌子：“你是怎么搞的？平时们怎么对你说的，叫你仔细一点，千万别心。”妈妈也加入了“批斗大会”：“这些目，你平时都会做，就是太马虎了，实在应该。”……我像被刨萝卜丝那样被“刨了一通，沉闷的空气压得我喘不过气来。

时间一秒秒地过去了，“滴答滴答……”的秒表声敲碎了我的心。我无力地抗争着：“爸爸，考试的时候我肚子痛，可又不敢上厕所，所以考试的时候我一直静不下心来……”“不敢上厕所，你这个人呀真是太胆小了。”爸爸打断我的话。“嗯。”我的头沉沉地低垂着，声音轻得只能自己听到。

时间又一秒秒地过去了，我一直垂头丧气，像一只斗败的公鸡。看到我忐忑不安的样子，爸爸妈妈的神色缓和下来了。爸爸轻轻地摸摸我的头：“科科，这次算了，因为你肚子痛。只要你下次考好就行了。”我听了爸爸的话，抬起头，眼睛里噙满泪水，坚定地说：“爸爸，我一定会努力的，你们放心好了。”爸爸紧皱的眉头刹那间舒展开了，哈哈大笑起来：“有信心就好，有信心就好。”我的心情也开朗了许多。  这次考试，我失败了，彻底地失败了，但并不意味着我永远失败……

童年，像一条流淌不息的小溪，缓缓地流在我的心里。在这条小溪里，既有欢乐的笑声，也有伤心的眼泪，但记得最深的。要数童年时我做过的一件傻事。

那是我4岁的时候。有一天上午，外婆正在厨房里炒菜，发觉盐没有了，顿时手足无措。为什么呢？因为家里只剩下我一个人，如果她自己出去，丢下我一个人在家，不知道会发生什么事，所以感到不安。这时候我看穿了外婆的难处。自告奋勇地对外婆说：“我帮您去把盐买回来。”“你？”外婆疑惑地看着我。“对！我还去过几次了呢！”(事实上我并没有去过)外婆无奈地点了点头。P10-13

文章怎么写？

文章可教吗？

有人说，文章不可教。

我不同意这个未加证明的决断说法。

我一直认为，文章与世界上的任何一门科学、任何一门技艺一样，都是可教的。然而，后来写出头的一些作家当中，却有许多人在说文章是不可教的。对此，我总怀疑他们的动机：这是说文章乃是天才之人才能写就吗？这是说他们绝非等闲之辈吗？我的疑惑是：又正是他们这些人，却一直在向人们津津乐道地大谈特谈文章之道。既然你认为文章是不可教的，你又谈什么文章之道和文章技法呢？古往今来，大文章家们又有谁没有谈过此类话题？又有几个没有留下一本、几本的经验之谈？其实，文章家们在写作过程中一直都在琢磨文章之道，并且总结出了许多文章之道，传给后来人。有些道，后来还成了法。后来的写作者们又有谁没有接受过前人留下的“道”和“法”？又有谁是光靠自己的禀赋和摸索就写出好文章来的？

世界上没有什么神秘的东西是不可传授的，文章也不例外。

我这么说，并不是在否定天分的作用。就像这世界上的任何工作一样，肯定有人天分不俗，会干得好一些，而有人则天分不足，会干得差一些。但这丝毫也不能成为文章不可教的理由。

但确实也有一些写作教条是害人的——简直就是草菅人命。

当下中国，中小学生拒绝、厌恶写作，已是很广泛的事情。原因很多，而其中大概有这样一个原因：与那些僵死的、古怪的甚至变态的写作教条有关。这些教条根深蒂固于一些成年人的大脑里，然后他们按这样的道法去教那些天性自由开阔的孩子写所谓的文章。这些教条犹如捆绑的绳索和囚禁的樊笼，使那些孩子最终将写作看成了一件痛苦不堪的事情。

我不敢说这个世界上会有一种让所有孩子都乐于写作文的方式，但我敢说，这个世界上肯定会有一种不让所有孩子一提到写作文就感到痛苦不堪的方式。写作文也是一种写作——初级写作。写作本应该是一件赏心悦目、十分愉快的事情。舞文弄墨，会使他们获

得一种精神上的快意。

而这种种模式之中，有一个模式是最要人命的。它最大的弊端在于牺牲写作个性，不给想象力留下施展的空间。这一模式表现在写作手法上就是在一种完全格式化了的框架中来完成所谓的写作。以叙事性的写作为例，这种格式就是：见景一入境一抒情一升华一煞尾点题。这是一般的中小学的作文写作的基本模式。这一模式经一代又一代的承续与流传，已成为一般中小学作文写作的唯一模式。这一模式表现在写作内容上，就是在极其有限的观念之下来确定文章的主题，大千世界，所有一切，都生拉硬扯到这些屈指可数的几个主题之下，结果既使世界的丰富性无法得到呈示，也使有多种解释的可能成为不可能。

在这样一种模式之下的写作，当然无法指望其能够产生快意。

如今，这一模式已成为社会“公害”。它不仅使一代又一代人陷入一种僵直的写作模式，甚至使一代又一代人陷入了僵直的思维模式。它窒息了自由烂漫的孩子们所具有的鲜活的、广阔无边的想象力，窒息了他们的诚实品质的舒张，窒息了纯洁而自然的情感的抒发，使写作变成一种生硬的比附，一种培养虚伪习气的演习，最终导致了成人后的平庸与无趣。它把文字活动这一人类最优美、最令人心情舒畅的活动变成了一种枯燥无味的痛苦的编造。它正在对我们所拥有的优秀的语文历史，进行着一场漫长而深入的破坏。

这些年我与中小学的语文教育和作文教学发生了千丝万缕的联系，我也有心想将我的有关写作(作文)的思考系统地梳理一下，却无奈总不得清闲，一时无法去完成自己的心愿。现在，有了另样的方式：有那么一个团队执著地要对我的一些理念以及我的写作实践进行“翻箱倒柜”。这是一个精心组织的团队。他们有出版人、编辑，其主力是一些有才气、有专业知识装备，且态度极其认真的博士生。他们“整”了我一大堆材料(有些材料，连我自己都早忘了)，并且将我的作品横过来看竖过来看，企图敲打出一些东西来。于是就有了这套书。他们的诚心、苦心和耐心，我将永远心存感激。

最后我要说一点意思——这也许是我最想强调的意思，那就是：这一套书中所呈现的写作理念是开放的，它只是若干理念中的一种理念。文有道，亦有法，但又“文无定法”，这里头含有悖论，亦含有玄机。我愿意论道讲法，但我也相信这四个字是永恒的真理。我绝不希望我的写作理念也成为一种模式，如果是那样，那将是非常悲哀的事情了。

我以为这套书的意义，就在于它对从前写作模式的叩问，在于它提出了若干需要我们一起来探讨的有关中小学生写作的问题。也就是冲着这点意思，我们走到了一起。  达抵作文秘境的，绝对不只有一种路线图——此乃大法。

2009年5月31日凌晨于北京大学蓝旗营小区