本书紧紧抓住最新的教育理念，以广大教育管理者和教师为主要读者对象，通过总结名师创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。书本汇集了在教育改革与实践中涌现的教学理念、成果和方法，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性。

该书采用通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，以案例为主，解说、评点、分析为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中，让读者更充分地领会先进、有效的教学艺术。

《名师工程》系列丛书以目前全国广泛开展的新课程改革为出版背景，紧紧抓住最新的教育理念，以广大教育管理者和教师为主要读者对象，通过总结名师创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。

丛书由教育部师范司原司长马立、西南师范大学副校长宋乃庆担任编委会主任，邀请全国各地著名的教育工作者执笔，汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性。在选题上，丛书系统、全面地针对教师教育能力的提升而展开，从教育的细节和实际情况出发，有针对性地设置选题让读者在阅读中学有所指、读有所获。在创作上，丛书采用通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，以案例为主，解说、评点、分析为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中，让读者更充分地领会先进、有效的教育方法。

《名师工程》系列丛书的出版，为教育工作者尽快适应新课程改革及其综合能力的提高开辟了一条捷径。丛书一经出版就得到了业内的广泛好评，是教育出版界一次大胆的创新与尝试，更是对新时期、新环境下全新教育理念的积极探索。

本书为该系列丛书之一。

1.幽默是最好的助学剂

教师如何打造幽默教学艺术

2.向课本外辐射

让发散思维在特色教学中唱主角

3.把学生带到创新的最前沿

尽情打造手法多样的创新特色教学

4.像演电影一样教学

用表演打造特色教学艺术

5.快乐学习最有效

在游戏中拓展特色教学艺术

6.用想象增添教学魔力

让想象成为课堂教学的翅膀

7.让故事闪闪发光

好老师叫郑渊洁

8.别让课堂鸦雀无声

用辩论打造特色教学艺术

9.在探索中点燃求知欲望

探究在特色教学艺术中的实施要领

10.让激情感染每一个学生

把激情升华为特色教学艺术

11.让学生在激励中看到希望

把课堂教学提升为激励艺术

12.在竞争中激发学生的好胜心

用竞争打造特色教学的要素

13.让学生在思考的世界里成长

激发学生主动思考的教学攻略

14.拿着放大镜寻找学生的优点

把赏识教育变为你的特色教学

15.有一种力量叫宽容

宽容在特色教学中的价值

16.首先，要给学生自信

自信在特色教学中的应用

17.施教先施爱

教师用博爱打造特色教学艺术的诀要

18.给学生的身心一片旋律

让音乐在特色教学中展现魅力

19.学贵实践

用实践打造特色教学艺术

20.尊重为重

让尊重成为一项特色教学艺术

21.在认真上做文章

如何实施严谨的特色教学艺术

22.教学，从理解学生开始

在善解人意中教书育人

23.在学生心问埋藏一颗感恩的种子

用感恩带动感恩的教学艺术

24.会比较，更精彩

比较，在课堂教学中的神奇效果

25.在“磨”上下工夫

“永动”耐性的特色教学艺术

26.创设精彩情境

引发神奇课堂效果

27.授业忌灌输

启发是钥匙

28.最主动的是主人

让学生自主学习的几项修炼

教师如何打造幽默教学艺术

风趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜爱的一项艺术。

而掌握风趣幽默教学艺术的教师，通常观察力极为敏锐，思维也非常敏捷。因为他们明白，只有这样，才能及时捕捉到学生的欢乐、惊奇、疑惑、窘迫等内心活动，并且及时开动脑筋，用“幽默细胞”作出决策。

此外，这类教师多能控制自己的情绪，不会在学生做“坏”事时，动不动就指责、训斥，甚至恶语相向。在日常课堂教学或者批评犯错误的学生时，他们多能采用轻松、诙谐、不让学生反感的语言。因此，他们教授的课程多为学生所喜爱，即便进行的是批评教育，但因其具有幽默的特点，学生也乐于接受。

经典案例

作为全国著名的特级教师，于永正的最大特色就是幽默。他在数十年小学语文教学生涯中取得成就的法器，就是利用自己的幽默特色创造出来的“幽默式”教学法。

于老师用自己独特的“幽默式”教学法向大家展示着自己极具功力的教育艺术，让学生在自己的幽默教学语言中，感受到学习的快乐与轻松。

在讲授我国著名作家王鲁彦的名篇——《我爱故乡的杨梅》时，于老师幽默风趣的一席话，让学生在笑声中，理解了作者的真情实意。

那天，于老师请一个叫小荣的学生站起来朗读。这篇文章文字清丽、细腻，很能激起学生的阅读欲望。小荣读得非常认真、传神，其他同学则一边看书一边听，个个聚精会神，好像已经完全融入作者所描述的诗情画意之中了。

“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”

读到这里，大家更觉得小荣清亮甜美的嗓子里发出的已经不是朗读的声音，而是杨梅的香味了。在这有声有色、有韵有味的语言的带动下，同学们仿佛走进了静谧的果园，准备采摘杨梅了。

小荣读完后，于老师看着下面的学生，评价道：“在刚才的阅读过程中，小建最投入，因为他在边看课文边听小荣朗读的过程中，使劲地咽过两次口水。”

学生听了一愣，但是很快就明白了于老师在开玩笑，于是发出“咯咯”“哈哈”的笑声。

等大家安静后，于老师继续讲道：“所以，我可以非常肯定地说，课文中描写的事物，已经在小建的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面，甚至我敢断定，就是因为他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，就是因为羡慕作者能够大吃又酸又甜的杨梅果，才不由自主地流出了‘哈喇子’……”

听到这里，班里又是一阵更响的笑声。

等大家安静后，于老师接着说：“所以，大家读文章应该像小建那样，边读课文边在脑子里‘过电影’，把文字变成画面，那样就证明你读进去了，读懂了。呵呵！其实刚才老师也流口水了，只是没让你们看见而已。”

学生又笑了。

就这样，通过幽默风趣的语言，于老师把抽象的文字变为生动的画面，让学生不费吹灰之力就理解并记住了，相信一辈子都不会忘。

于老师的幽默，不仅体现在课堂教学时，更体现在批评教育学生时。

记得有一次，小队长崔广徐收作业，可是他的小队员李朝军、张安军、赵从军都没带作业来。这让崔广徐很是生气，于是就去向于老师“告状”。  看着崔广徐非常生气而其他三个人却若无其事的样子，于老师明白了：看来这几个调皮鬼在平时不怎么听崔广徐的话啊！得想个办法帮一下崔广徐。

恰好那天崔广徐穿了一件崭新的蓝毛衣，肩部设计得很别致，有个小小的开口儿，还钉了四个黄色的金属扣。

于是，于老师说：“现在广徐了不起了啊！成上尉了！”

这句话说得四个学生莫名其妙，迷惑不解地看了看于老师。

“不信？你们看他的衣服。一道杠、三颗星，难道不是广徐晋升为上尉了吗？所以啊，从现在起，你们‘三军’更得听他的了(平时，于老师称呼李朝军、张安军、赵从军这三个学生为‘三军’)。”

“那我们是什么啊？他都当上尉了？我们还是兵吗？”“三军”中最调皮的李朝军问。

“那当然喽！你们不仅还是兵，而且是列兵。”

“不！我们才不要当劣兵呢，我们要当好兵！”

“呵呵，我说的‘列兵’是‘列’，‘排列’的‘列’，而不是‘恶劣’的‘劣’。”说着，于老师随手把“列”写在了黑板上。

“当然，你们也可以晋升。不过，需要看你们的表现。如果你们进步了，就可以晋升。所以啊，你们一定得好好干！”

崔广徐一听，立刻就一本正经地下了命令：“你们回家拿作业。如果没有做完，中午一定记得补上，否则可要军法处置了。”

“三军”一听，乖乖地走了，并且在中午时完成了所有没做完的作业。

就这样一句幽默的玩笑话，既改变了“三军”，让他们变得顺从、听话起来，又帮崔广徐树立了威信。

案例解析

德国著名学者海因·曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”于老师的教学实践就充分地证明了这确实是个真理。

在日常生活中，大家一致认为于老师最大的特点就是幽默，他的幽默性语言，让学生、同事和家人都感到轻松和自然。

于是，经过多年的教学实践，于老师慢慢形成了自己幽默的教学风格。在于老师看来，幽默无异于“小插曲”“润滑剂”，它可以让原本了无生趣的课堂，变得活跃热闹；让调皮捣蛋的学生变成认真学习的好“兵”。而最根本的是，他让学生接受了“教育”，建立了和谐、温暖的师生关系。

很多时候，一些老师过于严肃，一旦学生犯了错误，就会习惯性地板着脸教育一番，并认为这样会震慑住学生，会迫使他们不再犯类似的错误。而事买真的如这些老师所愿吗？相信这些老师自己也明白并不尽然，甚至还会令一部分学生产生叛逆心理。

而于老师的幽默式教学恰好弥补了这些缺憾。

幽默是教师睿智的语言艺术，因为它可以将教师的教育意图直接传达给学生，实现师生之间的心灵沟通；它可以让学生笑着接受教育，还能让他们从老师幽默的语言中明白：老师是在教育我们，但是却没有因我们的错误而生气。

我们试想一下，如果于老师仅看到了小建的“哈喇子”，而没有运用幽默的想象，只是单纯地给学生讲杨梅如何酸、如何甜，相信即便学生当时记住了，也有可能扭过头就把这些知识丢到九霄云外去了；如果于老师知道“三军”没带作业之后，就大声训斥他们，或者信口说他们表面上是没带作业本，实际上是没写作业的话，相信“三军”一定会顶撞老师，或者不再听从崔广徐的话，认为他“好打小报告”，那样崔广徐这个小队长以后一定会“有好果子吃”，而“三军”也依然是调皮捣蛋的学生，甚至成为“问题学生”。

但是，后面的一切都没有发生，因为于老师用幽默的方式，将这一切都在谈笑中化解了。

于老师还说：“幽默绝不是讽刺、挖苦，绝不能因此伤害学生，更不能借调侃学生来快乐自己或者娱乐他人。如果是这样，幽默就变味了。这样的幽默，比直接的讽刺、挖苦，还要伤害学生的自尊。”

所以，教师在运用幽默语言讲课时，一定要多加注意，不能乱幽默、瞎幽默。

P1-4

特色教育的关键在于老师本身要有特色

特色教育是指有积极创新意识、个性鲜明的教师，在多年教育实践中结合自身特点，通过不断探索、总结、修正、改进，最终形成的独特的教育方式、教育方法和教育理念。

换句话说，就是有“特色”的教师，在教育实践中，运用自己独特的理念、思路和举措，逐渐形成的并且为广大师生所认同的一种传统或者模式，从而达到“不怕百招会，就怕一招鲜”的教学效果。

我们要想形成自己的“特色教育”，就必须首先找到自己的“特色”在哪里，并且确定它是不是可以运用于教学实践中；其次，就是在日常教学中，要有意识地把自身的“特点”融合进去，让“特色”接受实践的考验；再次，应根据实际效果总结经验，找出其中的不足之处，并且在下次实践时加以改进；最后，在长期的实践基础上，形成一整套或者一系列的“特色模式”。

评价一位教师优劣高低的标准是多种多样的，且总是处于动态之中，但是最重要的评价标准就是教师的教学有无“特色”。

纵观那些名师，他们大都会有自己的特色，并靠它们“出彩”：

于永正的特色是“幽默”，让学生们在笑声中学知识、受教育；

李镇西的特色是“充满激情”，他立志“一定要把我带的班也建设成为《青春万岁》所描绘的那样的班级”；

霍懋征的特色是博爱，她认为“没有教不好的学生”；

王金战的特色是善于欣赏，他提倡“拿着放大镜寻找学生的优点”；

朱道荣的特色是喜欢激励学生，他倡导“用激励给每一个学生带去希望”；

刘仁圣的特色是爱好表演，他喜欢用表演的形式把枯燥的课程形象地演示给学生；

李吉林的特色是创设情境，她喜欢让学生们在兴致勃勃的情境中快乐地学习、成长。

名师如同名城，只有具备自己的特色，才能形成强劲的竞争力，甚至在教育上享有盛誉。例如，我国的知名城市大连、深圳、温州、丽江等，都有自己独特的魅力：大连的特色是城市建设；深圳的特色是高科技；温州的特色是民营经济；丽江的特色是旅游经济。这些特色是城市的名片，代表着城市的形象。而名师的“特色”是其“特色”教育的基础，是其成为名师的关键因素。

所以，教师要想成为名师，要想创建自己的特色教育，本身一定要有“特色”，即要找到自己与众不同的“出彩”之处，并且将其提升到教育理论的高度。在教学实践中，根据已有的教学经验，有意识地结合自己的“特色”，循序渐进地形成、确立自己的教育方式。

从某种意义上说，没有最好的教师，只有最有特色的教师。一名优秀的教师必然有其特色所在、优势所在、风格所在。换言之，一位教师如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有优势。

因此，作为一名教师，应该积极努力地发掘自己的“特色”，并且将其发展成为“特色教育”，并以此为中国的教育事业作出自己应有的贡献。