陈晖编著的《经典绘本的欣赏与讲读》从绘本的艺术特点出发，选择了35本经典绘本作为范例，每本书为一章，分别给出了欣赏要点和解读建议。很多家长在选书时经常会问到某本书的适读年龄，但是对绘本而言，由于不同孩子的阅读兴趣和阅读能力差异较大，很难精确指定某本书适合的年龄，因此本书并没有进行年龄段的划分，只在编排上大致按故事内涵从浅到深进行了排序，即靠前的章节所举例的书适合低龄孩子，靠后的适合较大的孩子，以供读者参考。

绘本是最适合儿童阅读的图书形式。在绘本阅读的过程中，受孩子的专注力、认知能力、识字水平所限，成人往往不是直接念出书上的文字，而是会融入个性化的讲解。在这个意义上，我们应该根据绘本的特殊艺术形式和特点来进行讲读。讲什么和怎么讲，要随着每本书的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而灵活变换。

在为孩子们讲读一本绘本之前，我们实在有必要做做功课。

《经典绘本的欣赏与讲读》从绘本的艺术特点出发，选择了35本经典绘本作为范例，介绍各绘本的作者生平和创作背景，赏析其图文互奏的艺术，归纳讲读实践中孩子们的阅读反应，介绍在讲读故事时全方位的方法和建议，最后还列出相关绘本作为延伸，给成年人带来讲读绘本的信心、经验和方法指导，从而让父母和老师更轻松、更快乐、更有益地与孩子一起享受绘本阅读的乐趣。

《经典绘本的欣赏与讲读》由陈晖编著。

1. 穿雨靴的小鹅

2. 古利和古拉

3. 蜡笔小黑

4. 小蛇散步

5. 古纳什小兔

6. 第五个

7. 晚安大猩猩

8. 小牛的春天

9. 鼠小弟的小背心

10. 小真的长头发

11. 有个老婆婆吞了一只苍蝇

12. 鸭子骑车记

13. 长大以后做什么

14. 100万只猫

15. 阴天有时下肉丸

16. 小心大野狼

17. 点

18. 从前有一只老鼠……

19. 狐狸与我

20. 勇气

21. 顽皮公主不出嫁

22. 女王吉瑟拉

23. 田鼠阿佛

24. 爱心树

25. 石头汤

26. 卡夫卡变虫记

27. 莎娜想要演马戏

28. 苏和的白马

29. 小房子

30. 黎明

31. 我不知道我是谁

32. 高空走索人

33. 勇敢者的游戏

34. 不是我的错

35. 森林大熊

03蜡笔小黑

[日]中屋美和／文·图

朱自强／译

有一天，一直待着没事干的蜡笔们发现了一张大大的图画纸。红蜡笔、黄蜡笔、绿蜡笔等都根据自己的颜色特点画出了花儿、树叶、蓝天，等等。可是大家都不让黑蜡笔来画，蜡笔小黑好失落。

后来，蜡笔们忽然吵了起来，因为谁都想多画点，结果纸上变得乱七八糟。铅笔哥哥赶忙出了个主意，让小黑涂黑画面，接着，意想不到的美丽画面出现了……

作者小档案

中屋美和是日本很有影响的绘本画家，1971年出生于日本琦玉县大宫市。在女子美术短大造型科美术印刷设计教室毕业后，曾进入企业担任专职设计，后来确立自己的风格之后，成为自由作者。主要作品有《蚕豆哥哥的床》((蚕豆哥哥和豇豆兄弟》((裁缝小刺猬》((是谁，是谁))((老树干》《老树干的朋友》((老树干的生日》等等。她温馨的故事和绘画风格，不只小朋友喜欢，连大人看了，心情也温暖了起来。

中屋美和在画插画时，会故意在画面里加入一些有趣的小细节。这些小设计通常会被大人忽略，可是都逃不过小读者敏锐的眼睛。作为文学的一种，绘本同样具有艺术形象大于思想的特征。好故事的智慧具有超越性。(《蜡笔小黑》就是如此，它超越了读者年龄层，成为老少咸宜的作品，让不同的读者各取所需；它也超越了个体生命的各个阶段，是一个可以伴随孩子成长的故事：随着长大，逐渐读出新的意味。

欣赏图文的艺术

这是一本教育主题和教育内容都比较突出的绘本。它选择孩子生活中最熟悉的蜡笔和孩子们最喜欢的绘画来建构故事，不同颜色的蜡笔变身为生活中的一群孩子，拥有不同的性格和能力，他们之间发生的故事具有蜡笔的特性，但又与孩子的生活和情感密切相关。故事蕴涵的道理非常明确：每个人都有长处，不要妄自菲薄、看轻自己，要相信“天生我材必有用”，接受和认同自我的独特价值。而更深的教育内涵还包括：世界有着多元的构成，来自不同分子共同的参与和创造，能让这个世界变得更加丰富。

书中有着传统的故事框架与特点，人物众多、线索清晰、儿童情趣饱满，因为结合了孩子的生活实际和经验，他们读起来兴味盎然。作者巧妙利用绘本的翻页功能，不断地在故事中设置悬念，让孩子不断猜测下一个登场的蜡笔小人会是谁，它用自己的颜色会在纸上画出什么美丽的图案，小黑该怎么面对同伴的排斥，铅笔哥哥对小黑说了什么，为什么黑蜡笔要把整个画面涂黑……一个接一个的悬念吸引着孩子不停地往下读，也逐渐把故事推向最高潮，最终在一片惊叹声中完美落幕。尤其好玩的是，作者在讲故事的同时，还不动声色地融入了各种颜色的用途，以及神奇的刮画制作过程，增加了作品的认知功能，引导孩子感受动手画画的乐趣。文中大量活泼的拟声词的运用，也让阅读过程多了一种趣味。

作品线条简洁、色彩明快，卡通造型的小蜡笔们带领孩子们走进一个有趣的幻想世界。这些小蜡笔一开始是躺在桌面上的蜡笔盒里，后来陆续跑出来，桌面便成为了他们活动的舞台。作者有意把蜡笔盒和桌面画得非常逼真，好像这个故事真的就发生在我们的身边。

图画将小蜡笔们的形象刻画得惟妙惟肖，10支小蜡笔就像10个可爱的孩子，当他们躺或站在一起时，表情和动作竟然没有一个相同；当他们在白纸上开始画画时，有的趴着，有的倒立，有的站在旁边欣赏，无声地说出了很多文字未曾提及的故事，传递着文字未能刻画的每支蜡笔的性格特点、心理活动和语言行为。当故事结束时，10支小蜡笔的脑袋都被用去了很多，其中蜡笔小黑的样子最狼狈，因为他涂色的面积最大，物性特征与幻想逻辑实现了完美的统一，同时带来了丰饶的情趣。

特别值得一提的是，书中白纸上从无到有、不断丰富和完善的画中画，让孩子亲眼见证了一个完整的绘画过程，蜡笔画的效果运用得很充分，绚烂和稚拙的画风看起来就像一幅真正的儿童画，童稚韵味十足。

孩子的阅读反应

◎缘于：丰；名《蜡笔小黑》，孩子们非常乐意给其他蜡笔也取上相应的名字，如“蜡笔小红”、“蜡笔粉红”、“蜡笔嫩绿”……并在参与故事讨沦的时候用上了这些名字。

◎小蜡笔们一个接一个地参与到绘画中的情节让孩子感到新奇和快乐，他们不仅注意到蜡笔们两出的图案，对蜡笔们绘画时的动作和神态也十分感兴趣。

◎当大家都不同意蜡笔小黑一起来画画时，孩子为它难过，并表现出不满的情绪，认为其他蜡笔“不公平”、“不讲理”。

◎对于不同颜色的蜡笔们画了什么，孩子的记忆比较清晰，在复述的时候能够准确地说出。他们敏锐地发现，蜡笔们参与绘画之后，笔头都不同程度地变短了；他们还发现蜡笔小黑变得最短，并解释为“他画得最多了”。

◎当小黑将整个画面涂黑时，孩子表现出不安与不解；而当看到铅笔哥哥画出烟花时，则发出了惊叹的声音，他们都表示愿意画一幅这样的画儿，并想象铅笔哥哥还能画出什么来。

◎关于本书的主题，孩子们的认识各有不同，有的认为是“大家要团结”，有的则强调“每个人都有自己的用处”。

◎孩子注意到文字的排列和面面组合的特殊状态，但并不去探究其中的原因或意义。P12-15

“绘本”一词，在英文中被称为“picturebook”，也有译做“图画书”的。绘本，从其发展的源头来看，是“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书”。，虽然发展到后来出现了更多的形式，如概念书。、玩具书等，但本书中所举例的绘本专指图画故事型绘本。

近年来，随着大批世界经典绘本的引进出版，绘本这一图书形式已经越来越为大家所熟悉和喜爱。很多出版社在出版绘本时，会随书附“导读手册”，也有称为“导赏手册”的。通常的大众读物，读的是文本，赏的是画面，而对于绘本，读中有赏，赏中有读，从画面中能读出故事，从文字中能欣赏意境，文字与画面互为补充(“日本绘本之父”松居直称绘本为“‘文×图’的艺术”)，这就是绘本阅读的最大特点。

在和孩子一起读绘本的过程中，受孩子的专注力、认知能力、识字水平所限，成人往往不是直接念出书上的文字，而是会融入个性化的讲解。比方说，如果孩子年龄较小，没有耐心听完大段的文字时，成人需要对文字进行缩减；当孩子对书中没有深入展开的某一点感兴趣时，成人需要根据自身掌握的知识进行讲解；当孩子对故事内容产生疑义时，成人需要帮忙加以分析。除了需要为孩子提供阅读方面的引导和协助外，共读过程还满足了儿童情感和心理方面的需求，因此，成人为孩子讲读是绘本基本且常态的阅读方式。

成人的讲读介入后，儿童的阅读过程会变得更加顺畅，他们可以只专注于读图，讲读者(可以是父母或其他长辈、老师，也可以是年长些的儿童)会将绘本的文字故事诉诸他们的听觉，让他们在看图时同步地听故事。讲读将绘本的“图文”故事转化成了“视听”故事。

此外，我们必须意识到，应该根据绘本的特殊艺术形式和特点来讲读绘本。讲什么和怎么讲，要随着绘本的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而灵活变换。绘本的“讲读”，实际上包含讲述、朗读、讨论等多种元素和阅读形式。

本书从绘本的艺术特点出发，选择了35本经典绘本作为范例，每本书为一章，分别给出了欣赏要点和解读建议。很多家长在选书时经常会问到某本书的适读年龄，但是对绘本而言，由于不同孩子的阅读兴趣和阅读能力差异较大，很难精确指定某本书适合的年龄，因此本书并没有进行年龄段的划分，只在编排上大致按故事内涵从浅到深进行了排序，即靠前的章节所举例的书适合低龄孩子，靠后的适合较大的孩子，以供读者参考。

每一章的内容设置如下：

一、故事梗概：简要介绍该绘本的故事内容。

二、作者小档案：介绍该绘本的作者与画者的一些背景资料，让读者有大致的了解。

三、欣赏图文的艺术：对绘本的艺术特色进行赏析，以期读者对绘本有个整体的认识和把握。

四、孩子的阅读反应：归纳共读中孩子的阅读反应，给读者最直观最真实的观照。

五、讲读故事的建议：介绍在讲读故事过程中全方位的方法和建议，给读者以切实的参考。

六、相关绘本介绍：简要列出与每本主要介绍的绘本相关的其他绘本，这些绘本大多有相似的主题或相近的艺术特色，给读者拓展的空间。

本书每一章中的“孩子的阅读反应”，均来自于和孩子共读的真实经验，每一章中的“讲读建议”也均是根据该书的艺术特点和孩子阅读反应归纳出。除个性化的讲读建议外，共读过程中还有几条普遍使用的讲读原则，如下：

第一，讲读故事不只是讲读文字的故事。即使在文字叙述故事比较充分的情况下，绘本故事的大部分内容，包括情节、场景、人物的行动和情感、时间的发展，还是由图画在叙述、描写和表达，讲读故事要将绘本的“图说”的那部分纳入，转化为语言，并与文字表达部分的故事进行连缀整合，一体讲述。当然，所有的过程应该以儿童的自主阅读为前提，讲读者更多只需要进行图文结构方面的充分准备与把握，适时对图画表达内容做恰当而必要的补充。

第二，故事形态、结构、品质不同的绘本应该有不同的讲读方式。没有核心情节的绘本也可以有生发出故事情境的讲述。实验表明，绘本讲读的效果与作品故事性强弱并没有完全对等的关系，故事性弱的作品有时有更突出而明显的阅读反应。而讲读者要引导儿童接受和欣赏不同的故事类型与风格的绘本，不应仅以故事性强弱取合和选择作品，在阅读时也不应把注意力单纯放在故事情节的关注上。

第三，绘本故事的讲读是创造性很强的个性化活动，没有固化的格式或范例来进行规定和指引，带有很大的自主性。讲读者可以按照自己对文本的理解，即兴地自由地进行故事描述和讲解。同一个讲读者讲读同一个作品，哪怕听众是同一个，只要发生于不同的场合，就或多或少会有所不同；如果听众不同，同样的作品，讲读者又会根据听众的理解力和阅读状态做出不同的处理和调整；不同的讲读者对同一作品的讲读则可能有相当大的差异；重复讲读同一作品，随着次数的增加，无论是听还是讲，进一步的发现和新的理解都还会让人产生不同的感受和表现。

第四，绘本故事讲读是互动的、开放的，面对儿童的绘本故事讲读，儿童往往是主动的参与者而不是被动的受众。虽然有更多的直观图画具象，儿童阅读绘本，与文学作品的阅读一样，都会启动联想和想象，在内心进行故事情景的再现与营造，并从中体验故事阅读的愉悦与快感。他们会主动地参与到讲读过程中，以各种方式理解和建构故事。

第五，讲读前可以做一些先期准备。在给孩子讲读前，讲读者最好提前熟悉故事的脉络，把握故事的基本格调与情绪氛围。例如，民间故事风格作品的讲读可以更为生动、活泼、口语化；诗性或散文化的绘本，讲读语言也要尽可能优美、清新，富有情感和诗意；寓意深刻富有哲理，且文辞雅致的绘本最好以同样风格的语言进行讲读，不适合于采用方言俚语，或进行过于夸张的角色扮演。另外，如能了解作者及作品创作背景的一些相关知识，并巧妙地融入讲读过程中，也可帮助提升讲读效果。

绘本的故事讲读建立在这些理念和原则的基础上，配合其他给儿童讲故事的艺术和技巧，我们可以找到一些绘本故事讲读的比较具体的策略和方法。不过，值得注意的是，对于讲读的意义和目的，成人的理解往往和儿童的愿望并不一致，有时候过度的讲读和引导会让孩子失去阅读的兴趣和选择的自由，因此，无论何时，都要把尊重孩子放在第一位，让共读过程轻松、快乐，成为一种享受。