本书系统地审视了人们对家庭作业的通常辩解，比如提升成绩，巩固知识，训练学习技巧和责任感等。本书作者艾菲·科恩指出没有任何一项上述假设实际上通过了研究、逻辑及经验的检测。本书的分析一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。科恩告诉我们应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。

这一本书专讲作业这件事。作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。后者的争议不多，几乎大家都认为熟能生巧、勤能补拙、练习才得完美。但就像前面所说的以及本书第一章提到的，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突，并导致孩子有较少的学习兴趣和较少的时间从事其他活动。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。

第一部　家庭作业的真相

　第一章　失去的童年

　第二章　家庭作业可以改善学习吗？

　第三章　写功课有任何课业之外的好处吗？

第二部　家庭作业存在的六个原因

　第四章　研究显示

　第五章　没有提出的问题

　第六章　关于学习，我们还不知道的部分

　第七章　“更严格的标准”在家庭之间蔓延

　第八章　最好习惯它

　第九章　无所事事的手

第三部　找回理智

　第十章　重新思考家庭作业

　第十一章　做出改变

附录

第一章　失去的童年

孩子在学校度过一整天大半的时光，。回到家总还有功课得做。一旦停下来好好想想，就会发现这件事十分耐人寻味，但更耐人寻味的是，鲜有人真的停下来仔细思考这一切。

“写家庭作业”几乎普遍存在于世界各地，我们不仅要去问这件事到底有什么好处，更需要去研究为何它被视为如此的理所当然。

“人们总是假设“写家庭作业”可以带来较高的学业成就以及提升诸如自律和责任感等美德，然而，目前却没有充分的证据可以支持这个论点。正如本书稍后所提的，支持的数据不是相当微弱就是不存在。即使如此，人们还是很少严肃、认真地讨论家庭作业的必要性，家庭作业的需求也不曾减少，甚至还越来越多了。

家长聚会时，经常会谈论到家庭作业。家长和教师会面时，不论是个别或整班晤谈，家庭作业也是头几个被提出来的主题。如果想要让一场家长会座无虚席，只要承诺在会议中将建议如何处理家庭作业的问题，便能轻松达到目的。

同样的，解决家庭作业困扰的书籍似乎总是有市场，书名通常如下：《家庭作业妙方：让你的孩子乖乖写功课》、《成功做完家庭作业的七个步骤》。

家庭作业这个议题很明显有其严重性和迫切性，也让许多人感到挫折、迷惑，甚至愤怒。但是，尽管内心担忧焦虑，却几乎没有人质疑校方是否应该继续出家庭作业。

请看看以下引自《父母》(Parents)杂志的一个段落：

如果孩子没被要求去学习毫无用处、毫无意义的事情，那么一般的学科是完全不需要家庭作业的。不过，一旦学校要求孩子记住几乎不重要或一点也不重要的大量信息，学习将变得缓慢而痛苦，校方因而必须转向家庭寻求协助，收拾他们自己制造的烂摊子。

该篇文章刊登于一九三七年十一月号的杂志上，作者华许伯尔尼(Carleton Washbume)是一所学校的督察。他辞世之后，家乡伊利诺伊州维内卡镇(Winnetka)的一所学校甚至以他命名，仿佛要让世人明白，从那时开始人们的态度已经有了彻底的转变，讽刺的是，现在人们浏览华许伯尔尼学校网站，所注意到的第一件事就是“家庭作业相关链接”。

当今主流报纸杂志的读者都相当清楚媒体是如何处理家庭作业这个议题的。举例来说，二○○四年二月号的《父母》杂志刊载了一篇文章，文章中完全同意所有儿童从一年级开始都应该有家庭作业，并且还进一步提供实际可行的建议，帮助孩子“专心完成”指定的家庭作业。

任何一个对那些建议感到不满的人，可能会相当怀念一九二○到四○年代较常出现的尖锐批判和革新思维。可悲的是，似乎时至今日，我们还必须和当年的华许伯尔尼及其同僚一样，提出相同的辩论，来对抗不变的做法和假设。就一般学校教育而言，革新的理论不时在专家学者之间激起一阵涟漪，却从未真正进入大多数的美国课堂。学者态度的转变，亦或一般大众态度的转变，不一定代表学生的家庭作业数量将会出现巨大的转变。我们常会对于“讨论了什么”和“做了什么”有所混淆。

P3-5

作业多不一定对学习有帮助

柯华葳

因参与国际阅读素养研究，我看到学生阅读后的作业量与阅读成绩不成正比的一些资料。这现象不只台湾有，香港或是国际平均皆然。当我有机会与老师或父母分享这一信息时，得到的响应都是不可置信，甚至怀疑数据有误。我则反复思考作业是为练习，而练习是为熟能生巧或是勤(增加时间)能补拙，到底哪里出了问题？

我的推测是作业的内容相似，练习是就相同的东西反复做，以致孩子没用多少心思，运动了手部小肌肉，但末影响思考，也失去了学习的兴趣。

学习大致可以分为学习程序性的技能和陈述性的知识。多数学习两者皆包含，例如数学有程序性的公式计算，也有陈述性的数学概念。音乐有程序性的乐器技巧，但也有陈述性的乐理。程序性技能和陈述性知识练习的方法不一样。技能要熟能生巧，知识却要理解、推敲与创意。依目前作业的内容，不论哪一科，基本上做的较多属程序性练习。练习很多也费去许多时间，但是效果不彰。二○○九年有一篇论文清楚地指出学生每天多阅读二十分钟的学习成果比不上老师在二十分钟内帮助学生有系统地使用阅读策略阅读。显然作业、练习、时间投资都需要方法。

有的老师听了“作业多效果不彰”后又遇到我，很为难地说：“家长要作业”，没有家庭作业或是家庭作业少，家长会认为老师偷懒，因此出作业是为了说明老师没有偷懒。但因为作业多，老师没办法也没时间用心设想，而以抄抄写写为主，或是买现成的测验卷、学习单。批改时，就是一个√或是签字加上日期。也因作业多，在家中最常听到家长的话是：“功课做完没”或是“还不去做功课”。作业多几乎造成一个恶性循环：家长要老师多出，老师要学生多做，学生与家长、老师的关系变坏。大家都辛苦，且都未蒙其益。

这一本书专讲作业这件事。作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。后者的争议不多，几乎大家都认为熟能生巧、勤能补拙、练习才得完美。但就像前面所说的以及本书第一章提到的，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突，并导致孩子有较少的学习兴趣和较少的时间从事其他活动。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。

作者或许心里着急，有些章节读起来有受责备的感觉，例如第六章。一开始作者就直指越是不知道如何教学、对儿童发展无知的人越支持学生多做作业。不论读者是否赞成，就如作者的最后一句话：我们欠所有的孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。这一本书让我们有一个机会认真考虑如何解开因作业引起的恶性循环，以及如何为学生设计合理有效的作业。请大家多加参考。

(本文作者为台湾中央大学学习与教学研究所教授)

《家庭作业的迷思》是这个国家的每位老师和校长都应该阅读的书。……科恩引用了大量的调查研究来支撑他的论题，其中没有任何一项研究显示家庭作业和独立思考之间有一点儿关系。科恩指出，家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担 他的论点显而易见，即希望我们能找到衡量孩子智商及激发其求知欲的其他方法。

——《波士顿环球报》(Boston Globe)

此书很吸引人，资料丰富并且字里行间流淌着作者创作的激情。作者进行了充分的调查(总共引用了三百本参考文献)，没有人比科恩更善于是向现状发起挑战并且大声宣告皇帝实际没有穿衣服。

——《DKP实录》(Kappa Delta Pi Record)

科恩列举了我们关于家庭作业的设想并且把它们撕个粉碎，他一遍又一遍证明我们所接受的理论根本没有研究的支持 …也许家长和老师能从这本书里得到的最重要的启示是 挑战现状。——《圣地亚哥联合论坛》(sap Diego Union Tribune)