有一本被世界遗忘的书，躺在巫婆的床底下，一睡就是一千年。然后，奇怪的事情发生了——

今天，对写着童话的吕丽娜来说，她的方式就是收集那些在身边随风轻轻飘扬的微粒。这些微粒有的来自于我们共同生活其间的现实，有的则来自于她独特的心灵世界。“一个美丽的童话比一个伟大的思想更令人着迷。”确实，帽子、鞋子、瓶子、盒子……这些东西看起来是那样的微不足道，但却那么体贴地装载了作者对幸福的诠释与向往。《会思想的书》就这样创作的。

今天，对写着童话的吕丽娜来说，她的方式就是收集那些在身边随风轻轻飘扬的微粒。这些微粒有的来自于我们共同生活其间的现实，有的则来自于她独特的心灵世界。“一个美丽的童话比一个伟大的思想更令人着迷。”确实，帽子、鞋子、瓶子、盒子……这些东西看起来是那样的微不足道，但却那么体贴地装载了作者对幸福的诠释与向往。《会思想的书》就这样创作的。

《会思想的书》中别具一格的角色和离奇的故事都是为了更好地诉说一个朴素而又珍贵的梦想：寻找幸福的源泉。这是一个在人类心灵中亘古不变的梦想，无数世代的人们都曾经用自己的方式接近它的所在。亲爱的孩子们，你们有没有找到？

开头的故事

帽子的故事

鞋子的故事

瓶子的故事

盒子的故事

摇椅的故事

云彩的故事

核桃的故事

月亮的故事

所有的鞋子都应该是成双成对的。如果一只是左脚的鞋子，那么另一只一定是右脚的鞋子。两只鞋子总是相亲相爱，共同走完长长的路。

但是我们的这只鞋子却很孤单。无论它向左看、向右看、向前看、向后看，都看不到另外一只可以和它配对的鞋子。

“没关系，我自己去找。”这只鞋子说。

说完它就出发了。鞋子总是说走就走的。

它是一只左脚的鞋子，全身的皮肤又黑又亮，我们就叫它大黑吧。

大黑在热闹的大街上匆匆地赶路。所有的人都说：“多好的鞋子啊。另外—只呢？”

“会找到的。”大黑在心里悄悄地说。

“啧啧，你可真帅！”一只戴鸭舌帽的小老鼠很亲热地凑上来，和大黑并肩前进。

大黑不好意思地笑了笑。它不习惯听别人夸奖自己。

“你这么辛苦地赶路，会把自己磨得又破又旧的。”戴鸭舌帽的小老鼠又说。

大黑想告诉小老鼠，鞋子的生活本来就应该是不停地赶路。不过它什么都没有说。它生来不爱讲话。

“到我家去吧，你可以做我的粮仓。哈！要是别的老鼠知道我有一个崭新的鞋子粮仓，他们肯定羡慕死了。当然了，我也不会亏待你，我每星期，不，每天给你擦一次鞋油！而且……咦，哪去了？”

小老鼠正眉飞色舞地讲个不停，突然发现大黑早就跑得没了影儿。

大黑不喜欢这只戴鸭舌帽的小老鼠。它也不想当什么粮仓。它只想快点赶路。

它想：另外一只鞋子是不是也正在找我呢？

鞋子大黑在风里雨里勇敢地前进，困了就躺在路边睡一会儿。

有一次，当它睡醒的时候，它惊讶地发现自己在—座很大的房子里，身上没有了灰尘，而且又黑又亮。

这里是魔术师的房子。魔术师在路边发现了大黑，把它带回家，给它擦了许多鞋油，想让它成为魔术师的鞋子。他是一位很棒的魔术师，能从鞋子里变出玫瑰花、鸽子和漂亮的小金鱼。他当道具用的鞋子刚刚破了，他需要一只新鞋子。发现大黑，他高兴极了。

“我会成名的！”魔术师告诉大黑，“等我成了著名的大魔术师，你就是著名的大魔术师的鞋子了。”

可是大黑怎么都不肯留下来。它告诉魔术师，他要去寻找和它配对的另外一只鞋子。

魔术师叹了口气说：“看来，每个人想要的东西都不一样。祝你好运！”

魔术师送大黑上路，还送给它一盒美味的鞋油。

鞋子大黑继续在风里雨里勇敢地向前进。有一天，它遇到了另外一只鞋子。

“哈！我终于等到了你！”另一只鞋子说，“我都等得不耐烦了！”

可这只鞋子是棕色的，根本不是大黑要找的鞋子。

“没关系的，反正你是左脚的鞋子，我正好是右脚的鞋子，我们凑成一对算了！找来找去好辛苦。”棕色鞋子说。

大黑什么话也没说。它更加努力地向前进。世界上只有一只鞋子真正能够和它配成对。它一定要找到它。

前进、前进、前进……

终于有一天，在小路的另一头出现了另外一只黑色的鞋子。它正是大黑要找的鞋子。

“我找了你好久……”大黑说。

“我也找了你好久……”另外一只鞋子说。P25－31

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，他的阅读能力就会原地打转；如果—下子给他纯文字书，他又会因为字数太多，感到害十白。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，桥梁书更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套桥梁书是开放式的，还会邀请更多优秀的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。

金波