上述这些忆写练习的方式在教学实践中可以相互配合，灵活运用。在具体指导时须注意以下几点：(1)讲清要求，确定内容。要加强目的性教育，示范引路，消除学生的畏惧感。按预定的目的计划，确定忆写文章的范围，教给学生有效的记忆方法。同时选文内容要有趣味，切合学生的水平、口味、现实生活的需要，要富有时代生活气息，又能对学生进行思想教育。(2)因文而异，形式多样。忆写一般安排在课内，可作为语文教学内容的一个部分，也可以作为语文教学活动的一种形式。忆写内容一旦确定，教师可根据内容的需要采取多种形式：有时可用富于表情或配合适当的姿势动作，加强生动性；可用启发提问思考的方式，使学生大脑保持一个优势兴奋中心；有时可让学生自己复述文章，教师补充修正；有时可口头即席创作；有时可借助教具，讲解演示，提高兴趣。(3)循序渐进，讲究实效。开始多搞识记性的，尽量用文中言语。第一次忆写往往像默写课文似的，为帮助学生掌握要领，还要不断练习，逐步引导。学会围绕中心词组材，对文章内容有目的的取舍，然后再提高要求增加一些创造性的忆写训练。对忆写作文好坏的评定要看内容合乎要求与否，语言是否准确，思维是否清晰，全面衡量。以实际出发，对优缺点予以恰当的评价，多从鼓励的角度人手，特别要注意差生，既不过分表扬，也不讽刺挖苦。
总之，学生讨厌作文往往是因为无话可说，或者是“身在宝山不识宝”，因而调动不起积极性，视写作文为畏途。而忆写则立足于“调动”二字，可免除学生“无米之炊”之恼，又不局限束缚思路，留有广阔的想象余地。写法有借鉴，思路有提供，语言有采用，要求有区别，思想受教育，符合“因材施教”的原则，相对原文而言，有时还可收到“青出于蓝而胜于蓝”之效。我在一个班进行忆写实验，而在另一个班按常规写作，经过一个学期的实验，实验班的学生作文水平有了较大提高，有十余人的文章在各级刊物发表文章或获奖，期末考试实验班学生的作文成绩比普通班学生平均分高出五分以上，成绩显著。
2．仿写。
仿写是依照一定的范文学习进行作文。它是模仿者对模仿对象有了一定的理解后的自我训练。仿写过程既是对模仿对象加深认识的过程，又是作者自身学习、创造和掌握知识的过程。从教育学角度看，仿写符合直观性原则的教学法；从学习写作的规律看，从仿写到创造，这是个必然的过程，是一个重要的法则。自古以来的文学巨匠，都是从仿写、吸收、学样这条路上走出来的，宋代魏庆之说：学诗须是熟看古人诗，求其用心处。茅盾讲“仿写”是“学习的最初形式”“是创造的第一步”。郭沫若也谈到“仿写”的妙处，鲁迅因为早年脑袋中装了百个俄罗斯的小说才有了《狂人日记》，由此可见，仿写作为作文教学的一种手段是必要有效的，尤其在写作刚刚起步的时候，易入门，却收到事半功倍之效。我在作文仿写指导中分以下几个步骤进行：(1)研读作品，也叫感性认识。每教学生写一种文体或一个知识点，先让学生研读这一类型的文章。为了让学生把文章读懂读透，我在每篇文章后再配上思考练习题。这一步骤主要是学生自读，做思考题。(2)讨论、分析范文，归纳写作理论知识，这一步也叫理性认识，这一步主要是教师的分析归纳，也可由学生讨论归纳，教师适当点拨。实施这一步骤要注意两点：一是它与平时向学生传授写作知识的过程不同。一般向学生讲解写作知识总是先讲理论后举例子印证，而这一步正好相反，它是在分析讨论具体文章的基础上归纳出写作理论的。二是归纳出来的写作理论知识要形成一定的格式，即要“框框条条”化。当然也许有人说，这样会导致学生作文“公式化”。这种看法是失之偏颇的。作家学者学生不必按“作文教程”的条条框框创作，但也不会违背那些条条框框，可是我们指导的对象是中学生，他们现在最需要掌握学会写文章最基本的格式，只有学会了这些基本格式，才会冲出这些格式。孟子说“大匠能予人规矩，不能使人巧”。梁启超说“于规矩处求巧”。叶老讲作文要“先求通后求好”。因此，只有“文有定法”然后才能“文无定法”。学生是完全可以依“框框条条”去进行训练的。(3)写作练习。这是让学生依据发下去的范文及归纳出来的写作知识，模仿写作训练。一般是出两个题目：第一个题目请学生共同讨论后拟定提纲，我主要从审题、立意、谋篇布局等方面加以点拨、指导，看其是否符合模仿写作要求。这个题目是给学生把理论引人实践做个样子。第二个题目才是学生独立书面写作。(4)评议。主要总结学生练笔情况。课堂上请成功之作的学生谈写作过程，再请学生们对照本次作文要求及从范文里归纳出来的写作理论知识，讨论成功之作成功在哪里。为何会成功。反之，失败之作亦如此。如学生讲不清，由我加以阐述，在此基础上请每个学生对自己的习作再进行认真的反思，最后小结，指出本次作文存在的问题并指出改进的方法及措施。
作文仿写基本上解决了教师教学生学写文章无据可依的问题，改变了以前学生写文章只凭自己的经验积累，想些啥就写啥的混乱状态。
3．写些“自由文”。
所谓“自由文”就是让学生打开思路，开动脑筋，放开手脚，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，同时还要采取多种形式引发学生的激情，唤起写作动机，使之提笔如泉涌。我在探索中开拓新路：(1)结合有政治教育意义的纪念日，组织学生参观访问，进行思想教育，点燃写作热情。在作文教学中，引发激情很重要。一个人在大欢乐、大悲哀、大愤怒的状态下，往往能说出平时说不出的警句，写出平时写不出的诗文。民族英雄文天祥在敌人威迫利诱面前，大义凛然，写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的流传千古的名言。在写作过程中，有了激情的冲动，又有驾驭写作技巧的本领，为情造文，就能满怀激情对先进的、崇高的事物赞美，深怀义愤对落后的、腐朽的事物鞭笞，就能写出情深意足、激动人心的好文章。“五一”“六一”“七一”“八一”“十一”等重大节日都组织学生开展一些征文活动，既让学生接受思想教育，又可在革命激情的驱使下，写出饱满感情、具有时代气息的佳作，可谓一举两得。(2)结合革命传统教育，组织学生参观名胜古迹，点燃写作热情。参观名胜古迹，容易触景生情，在写作中一旦一星火种点燃作者的感情火把，写作的冲动就情不自禁，思风发于胸臆，言泉流于唇齿，尽情倾吐于笔端。我校多次组织学生到蒲松龄故居、太河惨案遗址、原山国家森林公园、齐国古城、临淄古战车博物馆等地参观，让学生游胜地古迹，赏风景，指导学生观察景物，并在每次参观后组织学生作文，结果有多篇佳作在原《作文周刊》上发表并有多人在征文比赛中获奖。(3)组织学生参加各种作文竞赛，培养学生的竞争意识，激励进取成才。为了培养学生的竞争意识，健全竞争心理，还注意抓住时机向高层次发展，把竞争目光放大、放远，从校内向校外，组织学生参加省、市及全国的作文竞赛及报刊征文。“跨世纪”杯、“语文报”杯、“泰山”杯等作文竞赛都积极组织学生参加，每次都有多篇佳作产生，至今已有六十余篇学生佳作发表。(4)指导学生写日记、周记、办班级文学报。几年来我一直坚持让学生每天写日记，随时记下自己的所得体会，一周来一次小结写一篇周记，在班内建文学兴趣小组，让学生按学号轮流办班级文学报，学生的日记、周记有多篇在《创新天地》等杂志上发表，班级文学报获全国中语会课堂教学研究中心优秀校刊报奖。
作文批改是作文教学的一个重要环节。它对提高学生习作水平，具有极其重要的作用。但由于作文批改面广量大，很多老师力不从心，基本上是苦于应付，疲于奔命。而事实是，教师不可能给每个学生批改一辈子作文，作文批改的最终目的是学生修改能力的提高。新的语文课程标准也提出要培养学生自改文章的能力。基于此我认为作文批改应师改、互改与自改相结合。P210-213