教育是人类文化传承的重要行为，教育的根本应当在于“人”，实施于教师，指向于学生，没有人就没有教育。抗战时期，西南联合大学虽然条件极为艰苦，但是，却成为了我国著名高等教育的典范，培养出了一批优秀的杰出人才，蜚声海内外的著名科学家……

《教师如何深度透视现代教育》(作者梁好)是配合现代教学内容而编写的书籍，旨在提高广大教师在信息时代教育技术学的理论知识、技术技能，帮助教师适应教育信息化发展的趋势，为提高教学质量和效率，实施素质教育奠定坚实的基础。

《教师如何深度透视现代教育》是配合现代教学内容而编写的书籍，旨在提高广大教师在信息时代教育技术学的理论知识、技术技能，帮助教师适应教育信息化发展的趋势，为提高教学质量和效率，实施素质教育奠定坚实的基础。

《教师如何深度透视现代教育》的作者是梁好。

第一辑 直面教育 守住教育的净土

“阴阳课表”忽悠了谁

两张课表糊弄了谁

补课之风何以盛行

何必要设“把关教师”

课时不够用根在教育观念

根除“教辅乱象”需要正本清源

教育岂能“挑肥拣瘦”

分流“学困生”的教育功利与偏见

何必为“寄宿生”贴标签

频繁考试考出了什么

莫让“规模”埋没了“个性”

校园还是应该多些真迹

校长意见箱不要也罢

消除隔阂之门

标语中的错字值得重视

师德报告，让谁汗颜

绩效考核之怪现状

别让荣誉成了晋级的“拦路虎”

莫让规范教案束缚了教师

还教育博客以自由的空间

推门课听不出课堂原生态

继续教育岂能搞“应试”

公开课拒绝山寨

“模拟课堂”考不出教师真水平

别让“名师工程”误了教师发展

评价教师岂能只看学生

也谈“好好学习”

作业家长签字当慎行

第二辑 课堂管理 寻觅高效的课堂

浅议学校教学常规管理

推行教学模式应“三不三应”

有效合作备课需“五化”

有效校本教研实施策略

校本培训需要提高实效

课题研究需要把握的四个关键

给予电子教案多些宽容

教育无效劳动原因浅析

观课应把握四点

教学管理者应抓好“三课”

教学研究应扎根课堂

冷静对待网络教研

同课异构活动应思考的几个问题

多些另类听评课

第三辑 校长智慧 追求理想的教育

校长应饰演的“三重角色”

学校文化建设需要把握“四点”

名校教学模式如何引进

让教师参与学校管理

给教师规划减负、加压、增效

让教师获得均衡的发展

非正式教师群体的积极应对策略

校长应帮助教师寻求幸福

关注教师的非教学业绩

也给教师多发几个奖

多些“末位关怀”

让每个教师照片上墙

激发老教师职业情感的三大措施

实行弹性签到制

应当实行全员参与制

为中层干部提供成长的舞台

给学校例会做个加减法

校长名片设计谁做主

让学生成为校园网站的主角

开学演讲，校长讲什么

“三个结合”让总结远离形式

为散学典礼换新颜

不妨实行“开放式宿舍管理”

给家长会“变脸”

应对行政干预策略

第四辑 教师发展 享受成长的幸福

教师专业化发展的哲学思考

专业成长困惑需要教师自我破解

教师专业发展需要学校引领

优秀教师的三大特质

教师阅读需要远离浮躁化

摆脱职业倦怠需要“自我修炼” 

远离职业倦怠应做到的“三点” 

打造“特色教师”

在网络中成长

第五辑 教育谏言 呼唤教育的和谐

“不要输在起跑线上”的现实与突破

打破教师“铁饭碗”的利与弊

“教育特区”解决不了教改难题

“高考状元”为何被热炒

关于有偿家教的理性思考

教师绩效考核应处理好五大关系

严肃考纪与诚信教育

今天我们怎样学雷锋

师资均衡需要给力“四个关键”

农村寄宿制学校存在的问题及对策

农村学生流失问题探析与对策

农村“留守儿童”教育需要关注

倒金字塔现象的理性思考

发展学前教育需多措并举

幼小衔接问题以及解决策略

给“天才儿童”适切的教育

第六辑 教育时评 抨问教育的现实

总理上的不仅仅是体育课

高招看素质是教育本质的回归

公平与人才何时才能兼得？

“平民教社”更值得提倡

贫富班让谁蒙羞

组阁与弹劾制不适合学校管理

优秀教师秘书制是管理的误导

赚钱不应成为生活的唯一

不要让学生为了钱而学习

不知偷菜的学生是不是好学生

“N不准”背后是教育的乏力

祭拜孔子塑像背后的世俗与功利

毕业致辞也莫千篇一律

宿管阿姨为何被热捧

“洗脚校长”更可敬

理性看待“吊袜举牌女”

“十年不生病奖”值得推广

早教莫人误区

双休日本是孩子放松休息、自由活动的日子，然而现如今孩子们在这两天却并不能得到真正的休息，甚至比正常上课还要劳累。我们常常见到往返于各类补习班、兴趣班的孩子们，看到他们疲惫的身影，也禁不住发出“孩子真累”的感叹。是的，现如今的孩子的确很累，虽然课程改革已经有八年之久，校内学生负担有所减轻。但是“校内减负校外补”的现象依然在很多地区盛行。教育行政主管部门，也曾下发过“禁补令”，却收效甚微，有人将此风的根本原因推之于教师，然而即使没有教师开班，家教市场依然火暴。笔者认为，补课之风盛行的原因一在体制，二在观念，体制与观念不改，补课之风不会自行消失。静下心来，冷静思考补课之风的深层次原因，我们会理性而清醒地对此有全新的认识。

一、应试教育观念之影响

人才选拔与评价机制是教育的指挥棒，新课程改革的深入实施需要配套的课程评价体系，需要全新的评价机制。然而现实教育环境中，这种评价体系正在摸索建立之中，在没有形成之时，中考、高考作为唯一的人才选拔与评价机制，将深度地影响着我们的教育方式，也广泛地影响着家长以及社会的教育观念。因而学生的评价体系，学生的学业成绩仍然以考试为主。应试教育的观念仍然没有根本革除，学生家长仍然将分数看得很重，将学生的应试能力作为各项能力之首。考不出好分数一切都是枉然。取不了好成绩一切都是白搭。在学校淡化考试、淡化分数的总体教育环境下，家长很是担忧。因而给孩子补习功课，进行知识的强化与训练，提高学生解题能力与应试技巧，就成了一些家长们的迫切愿望。正是由于买方市场的存在，卖方市场也因此而产生。如此一来，各类学生补习班应运而生。

二、素质教育理念之曲解

素质教育致力于学生综合素养的全面提高，着眼于学生的长远发展。然而并不是所有家长都能准确地把握素质教育理念的核心与内涵。在一些家长眼里，素质教育就是专业加特长，就是学习成绩好，再有几项艺术特长。他们所认为的素质教育也因此而狭隘化、片面化，演变成了纯粹的艺术教育。因而舞蹈、美术、棋艺、音乐等各类兴趣班便成了家长所青睐的对象。家长不论孩子是否有兴趣，为的就是让孩子在某一方面有所精通，从而进人“素质”人才的范畴。笔者曾经亲眼见到，一位家长逼迫着孩子去学古筝，孩子却没有任何兴趣，而家长则在一边批评甚至喝斥，孩子是伴随着泪水学习古筝的。真不知道这样的学习对于学生的素质发展有何益处，对于孩子的健康成长有何帮助。正是因为一些家长对于素质教育理念的误解，一些艺术特长班才得以疯狂盛行。

三、功利世俗观念之驱使

对于一些家长而言，他们也深知补习班对于学生的发展无益，然而他们却违心地将孩子送到孩子老师所办的补习班。理由很简单，为的是讨好老师，培养感情，让老师更好地教育自己的孩子。他们认为，自己孩子的老师开班，当然应当送孩子去，要不然孩子在班级里肯定不如补习的孩子学到的东西多，老师也不会将精力投放在自己的孩子身上。我们不能否认部分老师有这种行为，然而正是家长们这种世俗功利的观念纵容了一部分教师，让教师开设的补习班有了市场。

四、盲目从众心理之使然

还有一部分家长，他们送孩子进补习班，并没有经过过多思考，纯粹是一种盲目从众的心理，别的家长送孩子上，自己也送孩子上，不管适不适合；别的孩子补习功课，自己的孩子也要补习功课，不管需要不需要补；别的孩子上兴趣班，自己的孩子也要上兴趣班，不管有没有兴趣。这种从众的心理左右着家长，决定着家长的行为。向别的家长看齐，向别的孩子学习，让他们的心理得到安慰，让他们的内心得到踏实。正是由于这种盲目从众心理的使然，家长送孩子到补习班蔚然成风。

补课之风盛行的原因是多方面的，根本原因还是教育环境、教育体制的问题，只有积极推进素质教育，进一步深化课程改革，转变观念，转变教育大环境才能真正得以解决。

一些小学和初中，往往把最优秀的教师放在毕业班，美其名日：“把关教师”。“把关教师”把的是什么关，显而易见是“升学关”。由此我们可知“把关教师”终究是应试教育的产物，虽然小学和初中属于九年义务教育之列，但是这种为提高应试成绩的举措依然很严重。从设立“把关教师”我们看到了学校教育管理者心中的那份应试情结。因此，笔者认为，全面实施素质教育，就应当消除应试关口，取消“把关教师”，还教育本来面目。 一、取消“把关教师”有利于改变教育观念 “把关教师”人为地为义务教育阶段设立关口，给予小学、初中毕业班一种特殊的地位，无形中增加了教师与学生的心理负担，夸大了学生升学的压力，增添了应试教育的氛围。取消“把关教师”，在一定程度上可以淡化学生面临升学的压力，消除应试教育思想对教师的高度影响，让师生以平和的心态对待升学，对待成绩，对待毕业班，从而让学生享受正常的教育，回归教育的本真，轻松愉悦地度过毕业班的学习生活。 二、取消“把关教师”有利于体现教育公平 “把关教师”的设立不利于教育的公平，学校将最优秀的教师放在毕业班，势必会削减非毕业班的师资力量，从而使大部分学生不能享受优质的教育，这对于学生来说是不公平的。当然，非毕业班的学生最终也有走向毕业的时候，最后也会接受“把关教师”的教育，但是那些“把关教师”所进行的“把关教育”并不能算得上是优质的教育。在升学的压力和形势的迫使下，他们所进行的大多是指向升学的“应试教育”，因而将优秀的教师放在毕业班无论对于毕业班学生，还是对于非毕业班学生都是不公平的。为了教育的公平，为了保证学生享受到优质的教育，就必须打破“把关教师”制度。

三、取消“把关教师”有利于教师专业发展

“把关教师”在表面上将教师分为两类：“把关教师”和“非把关教师”，其实潜意识里这也是对于教师的定性评价，管理者眼中那些“把关教师”就是优秀的教师，而“非把关教师”则是一般教师。这样的分类不利于调动全体教师的工作积极性。另外，“把关教师”长期进行毕业班教学，思想很容易钝化，不利于从整体的教学循环之中，思考教育教学，进行教育教学研究。毕业班很容易束缚他们的能力与发展的自由。取消“把关教师”制度，让每一位教师都有机会进行完整的教学循环，这对于教师的教育教学能力的稳步提升有着一定的推进作用，对于促进教师的专业化发展也能够起到一定的促进作用。

“把关教师”是应试教育的产物，在义务教育阶段、在深化教育改革的重要时期，这种做法是不科学的，也是完全没有必要的，笔者认为应当坚决取消，以期还原教育的常态。

教材是国家课程标准的反映与体现，也是根据学期教学时间有序安排的教学内容，理论上说一学期的教学时间完全可以顺利完成教材的内容，然而，现实学校教育生活中，总有一些教师感觉到课时不够用。笔者认为，原因还在其教育观念。P4-7

前不久，我有幸参观了本地两所乡村小学，一所村小位于近郊，交通算得上便利，基础设施与硬件条件都算得上是极好的，校长有独立的办公室，教师拥有自己的台式电脑，图书室、电脑室、多媒体室一应俱全。然而，当真正走进这样一所高标准建设的学校时，我看到的却是令人痛心的一幕，多功能教室内灰尘满地，显然很少开放；办公电脑也蒙上了一层厚厚的灰尘，大多已处于瘫痪状态；教师展现的也是一张张呆滞沉闷的脸。校长则不住地向我们倒苦水，诉说着教师一心想进城，工作积极性不高的痛苦。

第二所村小给我留下的却是另一番印象，这所小学地处偏僻，距离所在乡镇还有二十来里，学校的教学楼正处于建设阶段，校长教师拥挤在只有两间大的教室内办公，学生教室则分散两地。然而，就是在这样的环境中，这样的状态下，教师们却一个个精神焕发、生机勃勃，办公室正中间摆放着一张乒乓球桌，课间时分，年轻教师会挥舞几下，活动活动筋骨，年老教师则会翻看着摆在报架上的教育报刊。随手翻看一位教师的备课，工整、认真，且课课有反思，显然是用心去备的，而在办公室的黑板上，则清晰地写着一周的工作安排以及教师公开课开课时间等内容。校长对于学校的前景更是信心百倍，向我们畅谈学校的发展规划，展望着教学楼投人使用的情景。

两所村小，两种状态，两番风景。由此，一个沉重的话题响彻在我的脑海：对于教育什么最重要？今天，我们怎么做教育？

清华校长梅贻琦先生说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”其实，这句话又何止仅仅针对于大学教育，对于我们的基础教育同样具有一定的启示。诚然，学校的办学条件对于教育的发展起到重要的制约作用，但是将其作为影响教育发展的第一要素显然是不科学的，也是有失偏颇的。第一所小学就是最好的证明，硬性条件一流了，关键还是要充分发挥其潜在的作用，如不然，这些教学设备只能成为无用的废铁，只能成为一种摆设。

教育是人类文化传承的重要行为，教育的根本应当在于“人”，实施于教师，指向于学生，没有人就没有教育。抗战时期，西南联合大学虽然条件极为艰苦，但是，却成为了我国著名高等教育的典范，培养出了一批优秀的杰出人才，蜚声海内外的著名科学家。这样的成就其实不就是得益于那支治学严谨、博学深厚的师资队伍吗？正是因为这些德高望重的大学教授们，才形成了民主治学的浓厚氛围，才形成了清正纯朴的优良学风，才形成了独立自由的大学气质。

一所学校有没有生命力，一所学校有没有发展的潜力，一所学校能不能培养出优秀的学生，起决定作用的并不在于有没有漂亮的高楼大厦，并不在于有没有一流的教学设施，而在于教育者的水平与高度。关系教育成败的重要因素还是在于人，在于学校的管理者的办学理念、管理措施与方法，在于学校教师的精神状态、教育教学水平。一个工作积极性不高，对学校牢骚满腹，对教学失去兴趣，对生活失去希望的教师，又怎么指望他们能够教育好学生，创造一流的教育？

教育的发展应当“以人为本”，所谓的“以人为本”不仅是讲我们的教育要为学生提供合适的教育，也是在讲，我们的教育还要充分调动管理者的管理积极性、教师的工作主动性，因为承担教育职责的终究是学校的教育工作者们。

然而，纵观当下，我们的教育真正做到“以人为本”了吗？真正将学生与教师放在第一位了吗？

我曾经不止一次地听到过教师的倾诉。在学校，校长不是在做教育，而是在做“官”。学校所奉行的是“官场法则”，优秀的教师得不到重用，善于经营的教师却倍受推崇。  我曾经不止一次地听到过校长的讲话。在校长口中，我听不到尊重，听不到理解，听不到关爱。压制、强行、命令的词眼却不绝于耳。

我曾经不止一次地见到过学生的分数排名。在校长的意识里，分数至关重要，成绩首当其冲，分数就是质量，成绩就是政绩。为了分数，他们删减科目，增加课时。他们按分数给学生排座次，以分数给学生分快慢班。

我曾经不止一次地参观过学校校园文化。在诸多校长看来，校园文化就是贴几张字，挂几幅画，写上几处标语，形式的花哨掩盖不住的却是校园精神文化的缺失与贫瘠。在校园里看不到阅读的处所，找不到可以阅读的书籍，更难以见到阅读的学生。

凡此种种，我所见到的教育，不仅与党的教育方针背道而驰，而且严重地违背了基本的教育教学规律。其实，在这些教育现象背后，最大的问题则是无视“人”的存在，教师的精神与灵魂无处安放，学生的成长与发展得不到落实，教育浮躁而功利，学校弥漫的仅仅是应试教育的紧张与压抑，教师苦不堪言，学生生活得沉闷而了无生趣。

我也曾经不止一次地在媒体上看到过有关教育的新闻。什么穿着短裙的学生雪中迎宾，什么美女教师陪领导喝酒，什么拜神灵求高分……此时的教育已经不仅仅被功利所束缚，而且更被庸俗所控制。当教育变得庸俗，那么，可以想见，当我们的学生走出校园时，又会有怎样的表现？他们能够成长为一位举止文雅、道德高尚的对社会有用的人才吗？

作为教育者无时无刻都应当思考教育，学校管理者应当思考学校办学的方向，应当提炼学校优良的教育传统，寻找学校发展的突破口；应当思考自己管理的方式方法是否适合教育规律，是否赢得师生的赞许，有无不科学需要改进的地方。教师需要思考，思考我们应当给学生一个怎么样的教育，应当如何让我们的教育更加贴近学生，让学生欣然愉悦地接受。

思考会让人变得睿智，也会让人变得理性，更会让人找到本真的自己。教育工作者只有清晰地看到他自己，看到他眼前的学生，那么我们的教育才有希望，那么教育的乱象、浮躁、功利也会没有任何藏匿之处。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”对于教育，我们虽然改变不了身处的大环境，却可以改变自身，从自己的改变做起，用自己的眼光审视教育，拿起笔将这些文字记录下来。也许这些文字对周遭的教育世界的影响是微乎其微，但是至少可以让我们的教育理想更加坚定，让我们的内心更加安宁，让我们的努力有所痕迹。