教学设计的基本理论；科学地开发课堂资源；教学模式的特征和意义；合理使用多媒体的原则……《好课是这样炼成的》(作者李健)关注有效课堂的基本原理与方法，从教学设计、课堂资源、学习方式等十个专题讲解课堂教学的基本思路。

《好课是这样炼成的》关注有效课堂的基本原理与方法，从教学设计、课堂资源、学习方式等十个专题讲解课堂教学的基本思路。

《好课是这样炼成的》的作者是李健。

第一专题 教学设计

主题一 教学设计的基本理论

主题二 教学设计的功能

主题三 教学设计的基本内容

主题四 教学设计的依据和基本原则

主题五 教学设计与课堂生成

第二专题 课堂资源

主题一 课堂中的资源

主题二 科学地开发课堂资源

主题三 课堂资源的运用

主题四 关于课堂资源的再思考

第三专题 学习方式

主题一 学习方式的含义及分类

主题二 课堂中常见的学习方式

主题三 学习方式的选择与运用

第四专题 教学模式

主题一 教学模式的含义和结构

主题二 教学模式的特征和意义

主题三 典型的教学模式简介

主题四 课程理念下科学的教学模式观

第五专题 课堂互动

主题一 课堂互动的两个标准

主题二 课堂互动的心理过程

主题三 与课堂互动中的举手对话

主题四 与课堂互动中的“牵”对话

第六专题 课堂伦理

主题一 搞好课堂教学的具体道德要求

主题二 建立符合伦理精神的新型师生关系

主题三 课堂中的教育公正

第七专题 多媒体辅助教学

主题一 多媒体辅助教学的意义

主题二 合理使用多媒体的原则

主题三 多媒体辅助教学中应处理好的几个关系

主题四 多媒体辅助教学的误区

主题五 多媒体课件的制作

第八专题 课堂管理

主题一 为什么要对课堂进行管理

主题二 影响课堂管理的因素分析

主题三 课堂管理的基本原则

主题四 教师在课堂管理中的作用

主题五 学生在课堂中的自我管理

第九专题 课堂评价

主题一 课堂评价的功能

主题二 课堂评价中的不良倾向

主题三 一堂好课的标准

主题四 如何有效地评课

主题五 课堂评价的语言艺术

后记

“设计”是一个常见的词语，如服装设计、装饰设计、形象设计、产品设计，解决问题和达到预期目标通常需要设计。《现代汉语词典》(商务印书馆，1988年版)将其解释为：“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”应该从三个方面理解此意：(1)设计是一个活动过程；(2)设计是有目的导向的；(3)设计先于具体做预定目标之事发生。从实质上讲，设计是伴随着一定的需要而发起的一种解决问题的计划。

2．教学设计

教学设计是在解决教育教学问题中的设计活动，：教学设计是伴随教育活动的出现而产生的，有悠久的历史。今天对教学设计的理解至少有两种：

(1)系统方法论的动态过程

加涅认为，“对用以促进学习的资源和步骤作出安排”就是教学设计。再如，“学科教学设计是指，为了实现一定的教学目标，依据学科内容主题、学习者特征和环境条件，运用教与学的原理，为学习者策划学习资源和学习活动的过程”。

(2)设计活动的成果体现

此种理解是将设计看作是关于某个教学内容的设计过程的结果、方案，多以静态的文字、图标等方式呈现，比如各种教育报刊上登载的“××教学内容教学设计”。

无论将教学设计看作结果还是过程，其根本任务都是为改进教学实践服务的。

3．教学设计与传统备课(写教案)

许多教师将教学设计和传统备课(写教案)看成一回事，事实上这是有区别的两个概念。传统备课(写教案)多为教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法实施教学，多为教师个人及集体的经验性累积行为，多侧重于计划自己将在课堂上“讲什么”和“如何讲”。

而教学设计则是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学传媒论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。与传统备课相比，教学设计更注重理论指导，更具科学性和系统性。

本文讨论的教学设计，取更具有科学性和系统性的“动态过程”之说。

功能是事物或方法所发挥的有利作用，是事物或方法的本质属性，教学设计的功能是其本质属性的体现：

1．提高课堂教学效益的功能

教学设计的逻辑起点是教学目标。改进教学，提高课堂效益就是教学设计的本质属性。提高课堂教学效益就是充分发挥教学的育人功能，花尽可能少的时间让学生学到更多的东西，实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成。所以教学设计的基本功能就是提高课堂教学效益。

2．促进教师专业化发展的功能

一名优秀的教师必定是出色的教学设计师。教师的舞台是课堂，是教学。教学是一门技术更是一门艺术，它需要分析教学内容、制定教学目标，整合教学资源，制定教学方案，实施和评价教学方案，这都是教师专业能力的体现。不断提高教学设计水平是教师专业化成长的必经之路。

3．丰富课程教学生态文化  不同风格的教师，会根据自己的兴趣、特长和气质类型等，扬长避短地设计出适合自己和所教学生的教学方案。这些丰富多彩的、各具特色的教学设计理念、风格和成果，本身构成了课程教学文化的重要部分，呈现出现代教育百花齐放的教育生态。

任何一种教学设计都包括以下基本步骤：(1)分析教学任务(包括教学内容和教学对象)；(2)制定教学目标；(3)选用教学手段(包括教学环境、工具和各种教学策略)；(4)开展教学设计评价。完整的教学设计过程是在这四个基本过程的构架上建立的。

教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制订出适合学生的具有可操作性的教学目标，再根据教学目标要求，依托教科书选择合适的教学内容，依据学生年龄特征和先有知识创设激发学生求知欲的问题情境，确定适当的教学媒体，设计丰富的教学活动和有利于学生发展的教学评价。通过教学过程的实施和反思，为下一个教学目标的制定提供有效的反馈信息。

1．学情分析

所谓学情分析，主要是对学生年龄特点、原有的知识水平、认知方式、情感特点、学习习惯等进行全面的了解，对不同学生的实际情况做到心中有数，因材施教才有了可能。值得注意的是，一个学习集体中，始终存在个体差异，这就需要教师在设计教学时，充分考虑绝大多数人的情况，同时也不能忽略小众学生，对学生的学情分析越细致深入，就越能够准确确定学生的最近发展区，为科学制定教学目标提供认识基础。P2-5

本书是集体智慧的结晶，虽由李健设计、统稿和修订，但仰仗众多师长朋友通力合作，才有了这本小书面世。在此，请允许我简要介绍本书诸位作者。

李健，80后，广东东莞东城五小教师，从中专生到博士生，自学11载。著有《小学语文学习管理》《阅读教育学》等，于《人民日报》《光明日报》等报刊发文150余篇。

费田春，成都泉水路小学校长，百忙之中不忘读书之根本，当官之后不抛治学之乐趣。

肖良，我的朋友兼兄长，对发展心理学有很深的造诣，也是我的人生导师之一。

王达庆，四川金堂赵家中学教师，一位孜孜不倦，具有强烈探索精神的老师。

陈俊，我的老师之一，成都七中地理教师，上课循循善诱，将学生当朋友的好老师。

谌涛，从浙江衢州一中到衢州教育局，他始终没有放弃对教育现实的关照和对教育文字的钟情。

钟发全，重庆市石柱县知名教师，钟情教育规则研究，以著书立说为乐，被誉为“怪才”“偏才”“鬼才”。

刘金鹏，浙江省教坛新秀，浙江义乌群星学校资深信息技术老师，阳光帅气，是学生的偶像。

高顺喜，河南嵩县田湖镇教师，发文数百篇，为优质教育摇旗呐喊而痴心不改。

本书在写作过程中参考了国内外学者的研究成果，已经严格按照学术规范加以说明，在此致以衷心的感谢。限于笔者的水平和学识，本书错讹之处难免，敬请批评指正。

李健

2011年5月